叢麗君

（廣州航海高等專科學校外語系，廣東廣州510725）

基于建構主義的商務英語教學探析

叢麗君

（廣州航海高等?？茖W校外語系，廣東廣州510725）

本文從建構主義出發(fā)，通過分析應用型商務英語教學現(xiàn)狀，探討了商務英語教學改革的具體措施和方法。

商務英語；建構主義

一、商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在我國，商務英語專業(yè)是新興的跨學科的復合型專業(yè)。近20年來，商務英語的教學與研究已經(jīng)在我國高等院校和外經(jīng)貿系統(tǒng)掀起熱潮。商務英語作為英語的重要功能變體之一，正日益顯示出其強大的生命力，其應用性和普及性顯而易見。根據(jù)中國國際貿易學會國際商務英語研究委員會2007年的統(tǒng)計表明，我國開設商務英語課程的高等院校已達近600所。2007年3月教育部已經(jīng)批準設立“商務英語專業(yè)”，承認了商務英語的獨立學科地位。應用型本科院校的商務英語專業(yè)是商務和英語的有機結合，強調人才培養(yǎng)目標的“應用型”。也就是學生通過英語這個媒介，了解掌握國際上通行的商務活動慣例，提高自己的綜合業(yè)務能力，在這個過程中學習商務英語詞匯、用語、結構、文體風格等等，使英語語言能力向更高的層次發(fā)展。

然而，在商務英語教學中仍存在著一些亟待解決的問題。

其一，商務英語課堂雖大都采用了交際法，但仍然沿襲傳統(tǒng)的英語教學模式，沒有把真正的商務情景和英語教學最佳結合。多數(shù)的課堂教學都是以教師為中心，學生只是被動地接受知識，知識的獲得以教師的傳授為主。教學手段雖然采用多媒體，比“教材+粉筆+黑板+錄音機”時代改觀很多，課堂內容豐富生動，但任何事物都有兩面性，多媒體本身也存在局限性，如教師過分依賴多媒體既定內容，有時忽略了學生的反映，致使課堂缺乏靈活性，學生缺乏主動思考的能力。

其二，商務英語教材有待更新和補充。統(tǒng)觀全國各高校商務英語的教材，雖然版本繁多，但缺乏精品，教材中大部分內容比較陳舊，跟不上時代的發(fā)展，無法體現(xiàn)當今商務活動的熱點和動態(tài)，缺乏實用性。最后，校外實訓基地的建設和運作問題。商務英語專業(yè)是一個實踐性、應用性很強的專業(yè)。校內外實訓基地既是開展實踐教學的場所，又是人才培養(yǎng)的基本保證。我系已建成了以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)的仿真職業(yè)氛圍、設備先進的校內實訓中心一個和運行良好的校外實習實訓基地四個。如何讓學生學以致用、以用督學，使他們的綜合業(yè)務能力得到最大的提高是所有以培養(yǎng)應用型人才的商務英語專業(yè)的教師們所面臨的難題之一。

二、建構主義理論

建構主義（Constructivism）源自瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰（J.Piaget）（1972），皮亞杰從認知的發(fā)生和發(fā)展的角度對兒童心理進行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認知是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的觀點。個體通過“同化”（assimilation）把外部世界中的新信息納入到自己已有的認知結構中；通過“順應”（accommodation）修改原有的認知結構，以理解新的信息，新的圖式（schemata）也隨著個體“同化”和“順應”外部新信息而建立。后來，許多心理學家和教育學家，如維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等又從認知結構的性質與發(fā)展條件、人類社會環(huán)境對心理發(fā)展的影響以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構主義理論，從而形成了比較完整的理論，也為其具體應用于教學過程創(chuàng)造了條件。

（一）建構主義的學習觀。其一，創(chuàng)造性學習。建構主義認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個積極主動的建構過程，是學習者按照本身已有的經(jīng)驗、利用必要的學習資源、在一定的社會文化背景下、通過個體和環(huán)境相互作用主動建構知識的過程。這表明學習活動并非“習慣性學習”，而是“創(chuàng)造性學習”。

其二，情景學習。學習活動應在一定的情境中進行，語言學習是通過社會情境與他人的交流而習得。學習的本質就是借助學習情境，實現(xiàn)學習者對知識意義的主動建構。強調學習環(huán)境對形成有效學習的作用，把真實情境創(chuàng)設看作是達成“意義建構”這一最終目標的必要前提。

其三，協(xié)作學習。建構主義學習觀認為，學生的學習不應是傳統(tǒng)教學環(huán)境里的那種比較孤立的行為，而是是學習共同體（community of practice）合作建構意義的過程。通過師生互動、生生互動，學習者可以超越自己已有的認識，建構更加豐富、全面和準確的知識。

（二）建構主義的教學觀?；趯嬛髁x學習觀的分析，建構主義提出了與傳統(tǒng)教學方式迥然不同的教學觀。建構主義認為教師的地位和作用是：

一是組織者、指導者、發(fā)現(xiàn)者。在建構主義教學模式下，教師的角色由傳統(tǒng)的知識權威轉變成學生學習的組織者、指導者、發(fā)現(xiàn)者。教師應利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，要恰當?shù)貙W生進行褒獎、啟發(fā)和鼓勵，教師還要深入了解學生，因人施教，因勢利導，讓學生充分享受學習進步的樂趣。要善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的錯誤，辨證的看待錯誤，采取正確有效的方式糾正錯誤。在整個教育活動中，教師要真正做到因人而異、因事而異、因地而異、對癥下藥，最終實現(xiàn)學生對所學知識意義成功建構的目的。

二是中介者（intermediater）。教師是整個教育鏈中的重要一環(huán)，他既要為學生搭建一個良好的學習平臺，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境、符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；同時還要注意提高學生的全面素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和分析問題和解決問題的能力，使學生能夠自覺主動地貫徹總和教育思想，實現(xiàn)教育目標。

三、對應用型商務英語教學的思考

（一）以建構主義理論構建新的商務英語教學模式。建構主義理論指導下的教學格外強調知識的獲取過程、手段和方法，因為這是實現(xiàn)意義構建的必經(jīng)之路。將建構主義指導下的教學設計落實到教學過程中，實現(xiàn)意義建構的目標，就要十分重視教學過程的組織、實施和調控。

其一，模擬商務活動情境，確定教學內容和任務。建構主義認為“學習總是與一定的情境相聯(lián)系的”。因此，在教學中要精心設計商務活動的模擬情景，利用多媒體和網(wǎng)絡技術向學生呈現(xiàn)有關項目的圖片資料、錄像或計算機動畫等，引起學生的注意和興趣。通過模擬商務社交、貿易談判、商務會議等各種場景，把教學內容以問題的形式呈現(xiàn)給學生，確立學習任務，讓學生用已學的專業(yè)知識去解決問題，讓學生在訓練聽、說英語的實用技能的同時，也提高他們的商務交際能力，并從中掌握商務英語口語和商務談判技巧。

其二，網(wǎng)絡+案例+會話，培養(yǎng)學生的語言綜合技能。建構主義所倡導的支架式教學也強調教師應引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。網(wǎng)絡向學生提供的刺激可以是多種多樣的、豐富多彩的，提高了學生的興趣。案例教學法是哈佛商學院MBA教學普遍采用的方法，案例教學法的目的主要是培養(yǎng)學生分析問題、進行辯論和批判性思維的能力，主要方式是學生討論，教師適當?shù)匾龑?。由于學生置身于一種接近現(xiàn)實的情景之中，大大提高了他們的學習興趣，而且可以幫助學生積累一些將來用的上的經(jīng)驗，會話可以讓學生把自己的見解用英語清晰表達出來，培養(yǎng)學生的語言綜合技能。以商務英語精讀教學為例，把商務案例和教材中每個單元的主題結合起來，調動學生利用網(wǎng)絡等資源搜索資料、查找自己喜歡的案例、形成自己的文字，在課堂上和同學交流。這種基于建構主義的教學的優(yōu)點是發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神，將知識外化和實現(xiàn)自我反饋。

（二）利用現(xiàn)代化教學設施和手段，創(chuàng)建“以學生為主”的教學模式。在建構主義理論指導下，外語教師和學生的角色發(fā)生了歷史性的轉變。教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W生建構知識的積極組織者、指導者、發(fā)現(xiàn)者和中介。商務英語的教學模式也相應地必須由“以教師為主”轉向“以學生為主”。網(wǎng)絡平臺和多媒體課件以其及時性、靈活性、生動性、趣味性和信息量大的特點可以為商務英語教學搭建一個動態(tài)平臺，使學生與教師形成良好的互動，并使理論學習和實際操作真正結合起來。多媒體還可以充分激發(fā)學生的興趣、調動學生學習的積極性、提高學生的自主學習能力。充分利用現(xiàn)代化的教學設施和先進的教學手段可以強化學生的自主學習能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于學生個性和潛能的發(fā)展。

（三）積極引進或編寫優(yōu)秀教材，提升教學層次。優(yōu)秀教材的選用在商務英語教學中的作用至關重要。教材的內容要富有時代性，緊跟商務發(fā)展的步伐。一些先進院校在教材的選用和編寫方面已形成了自身的特點和優(yōu)勢，對這些院校的教材應積極加以引進。引進的國外教材必須考慮文化差異與中國大學生的學習和性格特點，選購時必須謹慎。另外，學校也要鼓勵和支持相關商務英語課程的教師根據(jù)自己的教學實踐編寫有針對性的教材，從而更好地提高教學效果。

（四）增加學生跨文化知識的輸入，提高學生的跨文化交際能力。由于各國的政治，經(jīng)濟環(huán)境以及傳統(tǒng)習俗不同，各國的商業(yè)文化也存在差異，人們的商業(yè)價值觀，消費心理，廣告和營銷方式都不盡相同。商務英語專業(yè)的學生在畢業(yè)后要從事涉外商務工作，如果缺少對外國文化和人文知識的了解，即使有很好的英語語言功底，也很難與國外的企業(yè)或個人形成有效的溝通，從而很容易使工作陷于被動，給公司帶來損失。所以商務英語教學不應成為孤島，而是應該拓展學生的視野，充分了解英語國家的文化背景，注意不同國家的文化禁忌，學習跨國商務交往的禮儀等等。

（五）深化商務英語實踐教學和評價體系改革。根據(jù)應用型本科商務英語教學和學習者的特點，應該從“應用性”，“實用性”，“交際性”出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的學習能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強語言基礎訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、案例式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，挖掘其潛力，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、積極探索、善于合作、講究效率的人格和能力。在推進理論教改的同時，應加大實踐、實訓教學力度，建立教學、科研、生產培訓相結合的實踐教學基地。注重培養(yǎng)學生的實際操作能力、創(chuàng)新能力，并重視學生的職業(yè)道德、服務意識和團隊意識的培養(yǎng)，商務英語實訓教學可幫助學生將語言訓練和商務知識獲得融為一體。另外，改革單一的考試制度，采取分項考核與綜合測評相結合的方法。同時推動學生畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書并舉的就業(yè)制度，進行技能鑒定，頒發(fā)資格證書，以及制定和實施職業(yè)資格認可制度是提高學生技能和能力的有效措施。

五、結語

綜上所述，在我校從高專向應用型本科轉變的過程中，應以建構主義理論為指導，在教學過程中把教師、學生、教材以及媒體這四個相互關聯(lián)、相互作用的要素有機地結合在一起，必須注重教學的“應用性”、“實用性”、“交際性”，必須以需求為導向不斷地調整自己，才能為社會造就高素質應用型商務英語人才，在促進中國經(jīng)濟社會發(fā)展的同時，也帶動商務英語專業(yè)的繁榮和長遠發(fā)展。

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On Business English Teaching Based on Constructivism

Cong Li-jun
（Guangzhou Maritime College，Guangzhou，Guangdong，510725）

This paper set off to analyze the current situations in applied business English teaching and discussed the specific measures and methods to be taken in the reform of business English teaching in light of the constructivism.

Business English；Constructivism

H319

A

1008—6772（2010）04—0101—03

2010-6-31

叢麗君（1973-），女，廣東廣州人，廣州航海高等專科學校講師、碩士研究生，研究商務英語教學研究。