寧見紅 彭勁松

(廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院,廣西桂林 541004)

元認(rèn)知策略在 CET-4備考中的應(yīng)用

寧見紅 彭勁松

(廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院,廣西桂林 541004)

元認(rèn)知策略可以使學(xué)生計(jì)劃、控制和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí),因此,它在提高學(xué)習(xí)成績上所起的作用是非常重要的。結(jié)合大學(xué)英語四級(jí)監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)的問題,建議學(xué)生通過做好備考計(jì)劃、認(rèn)真監(jiān)控計(jì)劃實(shí)施情況和正確評(píng)估學(xué)習(xí)過程等措施把元認(rèn)知策略運(yùn)用到四級(jí)英語備考之中,使學(xué)生在四級(jí)英語考試中取得更好的成績。

元認(rèn)知策略;CET-4;計(jì)劃;監(jiān)控;評(píng)估

從 1987年 9月大學(xué)英語四級(jí)考試(CET-4)第一次施測以來,已經(jīng)經(jīng)歷了整整 20年每年參加的考生以百萬計(jì),對(duì)中國的大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。2006年以前,幾乎所有的高校把是否通過四級(jí)考試作為能不能拿到學(xué)位的一個(gè)條件。現(xiàn)在雖然 CET—4成績不再與學(xué)位掛鉤,但它在學(xué)生中的影響仍然很大。學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先、未來職業(yè)的要求及社會(huì)對(duì)英語的重視使學(xué)生格外重視每年兩次的大學(xué)英語四級(jí)考試。在教室里,經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N專業(yè)的學(xué)生埋頭苦學(xué)英語,在英語極受重視的今天,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然存在很多問題,影響到了學(xué)習(xí)的效果。筆者經(jīng)常被學(xué)生問到如何學(xué)好英語、如何從容地通過四級(jí)考試等問題。筆者結(jié)合自己在四級(jí)監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)的問題,談一談如何將元認(rèn)知策略應(yīng)用于 CET-4的備考中,以使學(xué)生具有更豐富的策略知識(shí),更好地參加英語四級(jí)考試,取得更好的成績。

一、元認(rèn)知策略的理論背景

元認(rèn)知(metacognition)這一概念是美國心理學(xué)家Flavell在對(duì)元記憶進(jìn)行研究的過程中提出來的。他提出元認(rèn)知是指認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果以及相關(guān)活動(dòng)的知識(shí),是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知[1]。元認(rèn)知策略是 O’Malley和 Chamot提出來的。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略是有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí),是學(xué)習(xí)者通過計(jì)劃、監(jiān)控以及評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)整或進(jìn)行自我管理[2]。元認(rèn)知策略主要包括事先計(jì)劃、指導(dǎo)注意力、功能準(zhǔn)備、選擇注意力、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估等內(nèi)容[3]。大多數(shù)專家認(rèn)為,元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估。

Graham認(rèn)為,由于元認(rèn)知策略可以使學(xué)生計(jì)劃、控制和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí),因此,它在提高學(xué)習(xí)成績上所起的作用是非常重要的[4]。在中國,關(guān)于元認(rèn)知和元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究起步比較晚,始于 20世紀(jì) 90年代初。周曉玲把近十年中國英語界對(duì)元認(rèn)知和元認(rèn)知策略的研究做了非常細(xì)致的回顧,并首次把此領(lǐng)域的研究分為兩個(gè)階段[6]。她認(rèn)為,1996-2000年為理論引進(jìn)和研究啟蒙階段,2001-2005年是理論研究發(fā)展和理論與實(shí)踐相結(jié)合階段。她通過對(duì) 1996-2005年間發(fā)表在核心刊物上的論文的分析,發(fā)現(xiàn)在 24篇理論與實(shí)踐相結(jié)合的成果中,其中 8篇有關(guān)聽力的策略,4篇有關(guān)寫作的策略,2篇有關(guān)交際的策略,3篇有關(guān)詞匯的策略,3篇有關(guān)閱讀的策略,1篇關(guān)于多媒體教學(xué)模式的策略,1篇有關(guān)翻譯的策略,2篇有關(guān)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與培養(yǎng)。由此可見,專家學(xué)者們對(duì)于該領(lǐng)域已經(jīng)做了很多研究,其中關(guān)于教學(xué)技能方面的研究比較多,而元認(rèn)知策略在綜合考試中應(yīng)用的研究卻根本沒有。學(xué)生在備考過程中,一旦缺乏元認(rèn)知策略,不知道如何做計(jì)、如何監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí),就很容易出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。

二、英語四級(jí)監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)的問題

1、準(zhǔn)備不充分

一是工具準(zhǔn)備不充分?？傆幸恍┛忌诳荚嚨臅r(shí)候,尤其是第一次參加考試時(shí),不帶鉛筆或收音機(jī),有的學(xué)生帶了鉛筆,質(zhì)量卻很差,書寫中突然筆尖斷了;有的同學(xué)帶了收音機(jī),卻總是收不到播放的聽力錄音,甚至還有學(xué)生的收音機(jī)在使用中沒電了。二是心情準(zhǔn)備不充分。很多考生在考試時(shí)過于緊張,以致于考試時(shí)無法發(fā)揮自己的正常水平,更不用說超常發(fā)揮了,因此,考完后后悔不已。

2、對(duì)考試不夠熟悉

一是對(duì)考試流程不熟悉。很多同學(xué)在考試時(shí)根本不知道,考試時(shí)先考作文,接著考快速閱讀,甚至不知道做完快速閱讀后就要收答題卡一,以致在收答題卡一的時(shí)候,很多學(xué)生的作文還沒有寫一個(gè)字,或者是快速閱讀答案還沒有填到答題卡上。二是對(duì)考試題型不熟悉。有些學(xué)生對(duì)快速閱讀一籌莫展,對(duì)快速閱讀中的NG判斷題,更是慌了手腳。尤其是 2006年四級(jí)題型改革以后,很多同學(xué)不夠關(guān)注新的題型,出現(xiàn)的這方面的問題就更多了。

3、在做題時(shí)不會(huì)取舍

有的學(xué)生碰到難的作文時(shí),花太多時(shí)間在上面,以致于沒有時(shí)間做快速閱讀。也有的學(xué)生做選詞填空時(shí)不知如何更快地用詞性分析法,也不會(huì)閑熟地使用排除法。

4、不會(huì)分配和控制時(shí)間

大多數(shù)同學(xué)反映四級(jí)題量太大,時(shí)間太緊,筆者經(jīng)常收到?jīng)]有做完的試卷。在考試中,學(xué)生由于缺乏策略意識(shí),不會(huì)合理利用考試時(shí)間。尤其是在聽力考試中,不善于忽略 direction的朗讀,在做 dictation時(shí),不善于利用第一遍放音做點(diǎn)記錄。

5、卷面不整潔

有些學(xué)生把考試看的很重,所以不允許自己出現(xiàn)任何的差錯(cuò),一旦發(fā)現(xiàn)自己有要涂改的,就趕緊用涂改液;有些學(xué)生寫任何答案都是先用鉛筆寫,再用鋼筆描,等等。這樣的后果是做題速度太慢,卷面變得不整潔。

6、填涂答題卡時(shí)常犯的毛病

有些考生不夠細(xì)心,往往忽略填寫一些內(nèi)容,尤其是填A(yù)或B卷時(shí)。有些考生填涂答題卡時(shí)生怕填得不夠粗或是太粗而變得小心翼翼從而花去太多時(shí)間。

以上這些問題,在英語四級(jí)監(jiān)考中經(jīng)常發(fā)現(xiàn),其主要原因之一是考生缺乏備考策略。那么,應(yīng)如何把元認(rèn)知策略應(yīng)用于四級(jí)備考之中呢?

三、元認(rèn)知策略在四級(jí)備考中的運(yùn)用

1、做好備考計(jì)劃

計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程和步驟作出規(guī)劃與安排[5]。如確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。大多數(shù)考生在考試中驚惶失措,主要是因?yàn)闆]有準(zhǔn)備好。如何做好計(jì)劃呢?筆者認(rèn)為,備考計(jì)劃可分為長期計(jì)劃和短期計(jì)劃。在確定計(jì)劃之前,首先要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大的目標(biāo)是爭取第一次考四級(jí)就能考過或者是爭取考高分,能參加口試就更好。要實(shí)現(xiàn)大的目標(biāo),就要有長期計(jì)劃。學(xué)生可以在網(wǎng)上瀏覽一下最近幾年的真題,了解四級(jí)到底考些什么,通過對(duì)真題的了解,就能知道自己的弱點(diǎn)在哪里,然后在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面做出針對(duì)性的安排?！爸褐?百戰(zhàn)不殆”就是這個(gè)道理。這樣,學(xué)生就能引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)英語的過程,有自己努力的方向,有的放矢地提高自己的英語能力。至于短期計(jì)劃,筆者指的是考前 2個(gè)月時(shí)的計(jì)劃。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候,要通過任課老師或是參加過四級(jí)考試的同學(xué)了解考試流程,對(duì)四級(jí)考試的每種題型的要求有清楚的認(rèn)識(shí),制定每天學(xué)習(xí)英語的計(jì)劃。堅(jiān)持每天至少要有 2小時(shí)的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。而這 2個(gè)小時(shí),要包括至少 20分鐘的聽力,30分鐘的閱讀以及 10分鐘的時(shí)間去瀏覽上次做過的題目或是文章中的生詞。筆者建議在制定計(jì)劃時(shí),越詳細(xì)越好。制定好計(jì)劃以后,關(guān)鍵是要認(rèn)真執(zhí)行自己的計(jì)劃。

2、認(rèn)真監(jiān)控計(jì)劃實(shí)施情況

監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中依據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果和計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。如監(jiān)控自己是否領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容,自己采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng),自己的注意力是否集中,等等[5]。學(xué)生在制定好計(jì)劃以后,很容易受到外界的干擾,通常不容易執(zhí)行自己的計(jì)劃。筆者所在學(xué)校英語考試培訓(xùn)班的學(xué)生,經(jīng)常因開會(huì)或其他事情請(qǐng)假而不來上課,從而使計(jì)劃得不到有效實(shí)施。筆者認(rèn)為,學(xué)生可以制定周計(jì)劃和日計(jì)劃,周計(jì)劃內(nèi)的子項(xiàng)目可以互相調(diào)整,如果某天沒能完成任務(wù),那么可以推后,但一定要在一個(gè)星期內(nèi)完成。如果某個(gè)任務(wù)完成了,就把它從任務(wù)欄里勾掉。另外,也有些學(xué)生是自我管理能力弱,可以在制定計(jì)劃以后,找一個(gè)同學(xué)或老師來監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行。

3、正確評(píng)估學(xué)習(xí)過程

評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整[5]。比如,閱讀就有兩種常見的閱讀技巧:一是先瀏覽文章,再看題目做題;二是先看題目,然后帶著題目去看文章。到底哪種方法更有用呢?這就需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐,摸索出什么樣的文章優(yōu)先使用什么樣的做題方法。筆者認(rèn)為,做閱讀理解時(shí),學(xué)生可以先瀏覽第一段,如果覺得理解上基本沒有什么問題,那就決定先看文章再做題。在這個(gè)過程中,特別注意看懂每段的第一句話,要學(xué)會(huì)抓住文章作者的行文方式和文章的主要內(nèi)容。對(duì)特別細(xì)節(jié)的內(nèi)容可以跳著看,然后再做題,根據(jù)題目中的線索詞,找到對(duì)應(yīng)的段落,分析以后再做題。但是,如果瀏覽第一段時(shí),根本沒有一點(diǎn)理解,看了以后完全不知道說什么,那就最好直接看問題。一般情況下,通過問題也就能夠?qū)θ牡闹饕獌?nèi)容有所理解。在評(píng)估自己的策略使用或?qū)W習(xí)效果的過程中,要學(xué)會(huì)與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn),通過別人的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生能掌握更多的策略知識(shí),這樣就能更好的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果,從而總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法。

(編輯:芝山;校對(duì):朱恒)

[1]Flavell,J.H.Metacognitive Aspectsof Problem Solving[J].In Resnick,L.B.(Ed.),1976,(9):232.

[2]Malley&Chamot.Learner strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990,119-120.

[3]程曉堂,鄭 敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.8.

[4]Graham S.Effective Language Learning[M].Clevedon,England:MultilingualMatters,1997.42-43.

[5]楊堅(jiān)定.聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)[J].外語教學(xué),2003,(7):65-68.

[6]周曉玲,何茂勛.回顧與反思:近 10年中國英語界的元認(rèn)知和元認(rèn)知策略研究[J].高教論壇,2006,(12):34-39.

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1009-4148(2010)04-0154-02

2010-07-27

寧見紅(1981-),女,湖南邵東人,廣西師范大學(xué)講師,廣西師范大學(xué)碩士研究生