李 華，唐福永

河南省駐馬店市黃淮學(xué)院（463000）

傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記”的課堂灌輸為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的 “厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐”的要求。因此，對建筑材料課程教學(xué)模式的改革勢在必行，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為理論教學(xué)、實驗教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)三大體系，按照1:0.5:0.5安排教學(xué)。

1 建筑材料課程的特點

1）綜合性強，系統(tǒng)性差，涉及知識面廣。課本中涉及到的建筑材料就有幾大類上百種,且每一大類中的每一種材料性能各異，知識點分散。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，容易使學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)簡單化，影響教學(xué)效果。

2）實踐性強，邏輯性差。課本中所出現(xiàn)的計算公式幾乎都是實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗公式,缺乏理論推導(dǎo)分析和邏輯性,使習(xí)慣了邏輯性推導(dǎo)的理科類學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

3）理論性強，歸納性差。建筑材料大部分都屬于概念性描述，各知識點的歸納學(xué)習(xí)性差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)就是簡單的記憶，難以提升學(xué)習(xí)效果。

2 “1+0.5+0.5”教學(xué)模式構(gòu)建的基本思路

建筑材料課程一般在第一學(xué)年開設(shè),由于學(xué)生的專業(yè)知識及其相關(guān)表象較為缺乏，加之課程內(nèi)容繁多，導(dǎo)致教學(xué)有很大的難度?！?+0.5+0.5”教學(xué)模式，是將課程中的知識點分成課堂理論、實驗檢測、施工現(xiàn)場三大模塊，按照1:0.5:0.5安排學(xué)時。這一教學(xué)模式是以“建立寬厚基礎(chǔ)，教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力為目標(biāo)”的基本思路構(gòu)建，按照先開展理論教學(xué)，再開展實驗教學(xué)，最后向施工現(xiàn)場教學(xué)推進(jìn)，打破以課堂教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，為提高學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力作好充分準(zhǔn)備。

2.1 理論教學(xué)體系的構(gòu)建

本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握材料的建筑性能和合理應(yīng)用，將課程分生產(chǎn)技術(shù)、基本性能兩大模塊，利用多媒體教學(xué)等手段縮減理論性課堂教學(xué)時間,達(dá)到增強課程的系統(tǒng)性和歸納性。

2.1.1 生產(chǎn)技術(shù)模塊

把課程中各材料的生產(chǎn)過程合并為一個模塊進(jìn)行統(tǒng)一講授。如石灰、石膏、水泥、墻體和屋面材料、鋼材、防水材料等，雖然各材料間沒有必然關(guān)聯(lián)，但是這樣可以使學(xué)生對土木工程材料建筑材料生產(chǎn)過程進(jìn)行對比和分析。

2.1.2 基本性能模塊

雖然建筑材料的用途各異，但基本性能大體相同，可以把各建筑材料的基本性能，如物理性能、力學(xué)性能、與水有關(guān)的性質(zhì)、熱工性能和耐久性等，集中講授。這樣的組合為正確掌握各材料性能間的相互關(guān)系和區(qū)別提供了良好對照，達(dá)到合理選用材料的學(xué)習(xí)目的。

2.2 實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

本課程一般為7個實驗，全部是檢測驗證性試驗，學(xué)生按照指定的實驗步驟完成，難以激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)興趣。我們把實驗分成3類:1）規(guī)定材料品種實驗，如材料的基本性能實驗等；2）自選材料品種實驗，如石灰、水泥、混凝土用骨料、燒結(jié)普通磚、木材、石油瀝青實驗等；3）自選材料設(shè)計性實驗，如普通混凝土、建筑砂漿等。另外，把所有的實驗集中到一個時間段進(jìn)行,有助于推動學(xué)生對理論性知識的再學(xué)習(xí)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

2.3 現(xiàn)場教學(xué)體系的構(gòu)建

一直以來，本課程不太重視現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)。把課程理論教學(xué)和實驗教學(xué)之外的一部分教學(xué)課堂搬到水泥廠、鋼材廠、裝飾材料城和施工現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),對鞏固理論教學(xué)和實驗教學(xué)知識有很大的幫助。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)雖然和建筑材料有著親密接觸,通過實驗可以增強動手能力和合理選用材料的水平，但是,實驗室不可能擁有社會大課堂中的所有材料。因此,我們在理論教學(xué)和實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上帶學(xué)生到水泥廠認(rèn)識水泥的生產(chǎn)過程，到鋼材廠觀摩鋼材的生產(chǎn)過程，到裝飾材料城認(rèn)識材料的品種,到施工現(xiàn)場去講述材料的性能和用途，實現(xiàn)理性認(rèn)識到感性認(rèn)識的提升,大大提高教學(xué)效果。

2.4 “1+0.5+0.5”教學(xué)模式的考核

本課程教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠熟練掌握材料的性能，以便在施工和設(shè)計中合理地選擇和使用建筑材料。因此，分3個步驟進(jìn)行考核:1）理論知識考核；2）實驗考核；3）應(yīng)用考核。其中理論教學(xué)考核是筆試，占課程總評成績的50%；實驗教學(xué)主要考核學(xué)生的實際動手能力,占課程總評成績的25%；現(xiàn)場教學(xué)是考核學(xué)生對建筑材料性能的掌握情況和合理選用材料的能力，考核按照現(xiàn)場提問方式進(jìn)行，占課程總評成績的25%。

3 結(jié)語

通過對本課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革,打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)常規(guī)，構(gòu)建“1+0.5+0.5”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的應(yīng)用能力,提高教學(xué)效果。古希臘的一位學(xué)者說:“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”我們教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點燃學(xué)生的火把，而有效的課堂提問正是這種星星之火，讓我們把這樣的星星之火充分點燃,使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣吧!

[1]高等學(xué)校土木工程專業(yè)指導(dǎo)委員會編制[M].北京中國建筑工業(yè)出版社,2002

[2]陳志源,李啟令.土木工程材料建筑材料[M].武漢:武漢理工大學(xué)出版社,2003

[3]張冬梅.建筑材料教學(xué)方法探討[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007