高雁翎 羅麗平 高海燕

(山東省德州市人民醫(yī)院兒科 山東德州 253014;①德州市市立醫(yī)院)

多媒體技術(shù)在兒科教學(xué)中的應(yīng)用

高雁翎 羅麗平 高海燕①

(山東省德州市人民醫(yī)院兒科 山東德州 253014;①德州市市立醫(yī)院)

兒科 多媒體 教學(xué)

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)構(gòu)建了新型的教學(xué)模式，通過文本、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等各種媒體信息形式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互式教學(xué)。因此，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將會(huì)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中更加廣泛的應(yīng)用。

1 兒科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 兒科臨床教學(xué)示教難 示教難是目前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，而兒科臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中顯得更為突出。兒科臨床示教的病例均為兒童，現(xiàn)在我國(guó)一對(duì)夫婦只有一個(gè)孩子，患兒多為獨(dú)生子女，家屬不愿讓學(xué)生接觸患兒，甚至拒絕。給兒科醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握臨床技能、了解理想化體征帶來了極大的困難。兒童一般難以口述其癥狀，給醫(yī)生診斷帶來了很大困難，特別是兒童傳染性疾病存在季節(jié)性，也給示教帶來了極大的不便。由于兒科患者的特點(diǎn)，典型患者較難自兒科示教中實(shí)施。

1.2 學(xué)生多、教師少，教師精力有限 臨床課教師既是臨床醫(yī)生又是教師，這就從客觀上決定了帶教老師的局限性。帶教老師多半不能專職帶教，須在保證醫(yī)療工作的情況下才能帶教，使學(xué)生接觸患者的時(shí)間相對(duì)較短，交互式的教學(xué)方式較少，給教學(xué)目標(biāo)的完成帶來了一定的困難。

2 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

2.1 可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)是集圖像、聲音、文字、圖表、動(dòng)畫于一體的交互式的圖、文、聲并茂的課件，把傳統(tǒng)的以教師口授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考問題和解決問題的能力?；钴S了課堂氣氛，提高了他們的興趣，從而提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 豐富了教學(xué)的內(nèi)容 通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)一些兒童罕見病例和季節(jié)性、傳染性極強(qiáng)的病例，都可以制作課件使學(xué)生達(dá)到身臨其境的效果。對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以反復(fù)觀看，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，增強(qiáng)了在以后工作中處理類似病例的能力。

3 在多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1 多媒體的使用不能取代教師的講解 動(dòng)態(tài)圖表、圖片、錄像片段的展示，可以使講解的內(nèi)容更為形象、直觀。但是如果所占的比重較大，缺少了教師的講解，它們表達(dá)的內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系可能會(huì)難以全面理解和掌握，造成本末倒置，重點(diǎn)不突出。

3.2 應(yīng)注意使用多媒體所取得的實(shí)際效果 我們知道，不論使用什么手段、采取什么方式進(jìn)行教學(xué)，最終目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，取得最佳的教學(xué)效果。如果違背了這一原則，即使使用了再先進(jìn)、再豐富的媒體也是沒有多大意義的。多媒體信息呈現(xiàn)速度快，信息在課堂上的停留時(shí)間較短，而人腦在單位時(shí)間內(nèi)接收的信息量在課堂上有限，當(dāng)過多使用多媒體而造成信息量過大時(shí)，大腦不僅不能完全接收這些信息，還會(huì)受到這些信息的干擾，時(shí)間久了，就會(huì)感到頭昏腦脹、精神抑郁或煩躁不安。

3.3 多媒體過多應(yīng)用減少了師生之間情感的交流 過多利用多媒體，教師板書也就急劇減少，學(xué)生的注意力大部分時(shí)間是集中在投影屏幕上，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師授課的主體地位。學(xué)生沒有直接面對(duì)教師，缺少真情實(shí)感的交流，使學(xué)生感到授課方式單調(diào)，因?yàn)榻逃^程不僅是傳授知識(shí)的過程，更是情感交流的過程。

3.4 多媒體的使用對(duì)教師提出了更高的要求 多媒體輔助教學(xué)要求任課教師除要熟練掌握本專業(yè)的知識(shí)之外，還要掌握必要的計(jì)算機(jī)操作技能，熟練掌握POWERPOINT等制作課件的工具;同時(shí)也增加了教師的工作量，教師要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，劃分出各組成部分的內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)選擇該組成部分的最佳的多媒體表現(xiàn)形式，所以，要想做出一套優(yōu)秀的課件，絕非易事;另外制作的過程也是對(duì)教師的形象思維能力的檢測(cè)。

多媒體教學(xué)是未來教學(xué)的趨勢(shì)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法亦有一些是多媒體教學(xué)不能達(dá)到的效果。因此在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)不能達(dá)到的功能，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容將兩者有機(jī)的結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(2010－05－13 收稿)(岳靜玲 編輯)

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