王艷飛,龔紅旗,張 煒

(河北工程大學(xué) 文學(xué)院,河北 邯鄲 056038)

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中的元認知培訓(xùn)

王艷飛,龔紅旗,張 煒

(河北工程大學(xué) 文學(xué)院,河北 邯鄲 056038)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入,大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在全國各地高校逐步建立起來。研究表明,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的成功與否在很大程度上取決于其元認知水平的高低。因而,對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者進行有針對性的元認知培訓(xùn)勢在必行。元認知培訓(xùn)包括元認知知識培訓(xùn)和元認知策略培訓(xùn)兩部分。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,元認知培訓(xùn)的途徑主要有三種:講座、融合元認知策略的在線活動和形成性評估體系。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);元認知;培訓(xùn);大學(xué)英語

元認知 (metacognition)最早是由美國心理學(xué)家約翰·弗拉維爾 (J.H.Flavell)于二十世紀七十年代提出來的,之后其內(nèi)容得到中外學(xué)者的擴充和發(fā)展,并很快成為學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容。

弗拉維爾認為,元認知一般指任何以認知過程和結(jié)果為對象的知識,或者是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動,其核心意義是對認知的認知 (Flavell,1985)。元認知實質(zhì)上是個體以自身認知活動為對象的認識,是對自身認知活動的自我意識、自我體驗、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。

大量研究證明,元認知能力對于語言學(xué)習(xí)者有著極為重要的意義。O’Malley&Chamot發(fā)現(xiàn),“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗”(O’Malley J.M.&Chamot,1990)。文秋芳的研究也表明,英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認知策略的使用方面存在著很大的差異:前者使用元認知的意識比較強,英語學(xué)習(xí)富有計劃性和主動性;后者使用元認知的意識比較淡薄,英語學(xué)習(xí)處于盲目、被動的狀態(tài) (文秋芳,1996)。

我國的大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷一場全面而又深入的改革,一種新型的、以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式正在各地高校逐步建立起來。新的學(xué)習(xí)模式注重學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”,學(xué)習(xí)者需要自主進行以下決策活動:(1)確定學(xué)習(xí)目標;(2)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度;(3)選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;(5)評估學(xué)習(xí)效果 (Holec,1981),這些正是元認知的主要內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,元認知更是起著舉足輕重的作用。不少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)材料的選定、學(xué)習(xí)時間的安排方面缺乏計劃;在面對困難時,不會運用網(wǎng)絡(luò)尋找答案或求助于教師及同學(xué);在學(xué)習(xí)過程中,很多學(xué)習(xí)者自控能力差,難以抵制網(wǎng)絡(luò)的誘惑,對學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)控和評價 (覃新宇,2008)。因此,為了實現(xiàn)成功的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中對學(xué)習(xí)者進行元認知培訓(xùn)勢在必行。

Flavell認為元認知包括兩部分——元認知知識和元認知策略。因此,對學(xué)習(xí)者進行元認知培訓(xùn)亦需要從這兩方面進行。

一、元認知知識的培訓(xùn)

元認知知識是有關(guān)認知的知識,指個體所存儲的既和認知主體有關(guān)又和各種任務(wù)、目標、活動及經(jīng)驗有關(guān)的知識片斷。它能夠激活和引導(dǎo)個人管理,從而引起新的元認知體驗 (Flavell,1979)。元認知知識是使用元認知策略的先決條件。

林璐(2008)對其所在學(xué)校 06級 108名非英語專業(yè)的學(xué)生進行了元認知知識和監(jiān)控方面的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的知識、策略的知識等比較匱乏,而這些正是元認知知識不足的表現(xiàn)。因此,在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)用元認知和認知策略之前,很有必要向他們傳授元認知知識。

元認知知識包括三個方面:關(guān)于認知個體的知識,關(guān)于認知任務(wù)的知識,以及關(guān)于元認知和認知策略的知識 (Flavell,1979)。

1.關(guān)于認知個體的知識

關(guān)于認知個體的知識,指認知個體關(guān)于自己及他人作為認知加工者在認知方面的某些特征的知識。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者應(yīng)了解自身的認知特點、個性、興趣、學(xué)習(xí)方式以及在語言學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和弱點,從而使他們能夠在學(xué)習(xí)中選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)資料、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃,從而充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。

2.關(guān)于認知任務(wù)的知識

關(guān)于認知任務(wù)的知識指關(guān)于認知任務(wù)的性質(zhì)、目的及要求的知識。Ellis認為“學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)越了解,越能有效的管理他們的學(xué)習(xí)”(1989:2)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解每學(xué)習(xí)單元的目標和重點,知道網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點和難點,學(xué)會在線學(xué)習(xí)所需的技巧,如文字處理、在線交流、信息查詢等等,缺乏這些技巧會成為他們進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙 (莊志象,2005)。

3.元認知和認知策略的知識

元認知和認知策略知識,即關(guān)于元認知策略、認知策略及其有效運用的知識。Pressley et al認為,在進行策略培訓(xùn)的時候,與那些只是簡單地被告知使用策略的學(xué)生相比,那些被告知策略在其實現(xiàn)任務(wù)或達到目標中所起作用的學(xué)生更可能繼續(xù)使用策略 (Pressley,Borkowski&O’Sullivian,1984)。朱曄 (2005)指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最顯著和亟待解決的問題,就是如何幫助英語學(xué)習(xí)者了解并采取合理的語言學(xué)習(xí)策略,以改善其英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略缺失的具體表現(xiàn)有:(1)缺乏有效的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段,學(xué)習(xí)缺少計劃性和系統(tǒng)性;(2)缺乏解決問題的手段和方法;(3)學(xué)習(xí)準備不足,導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理問題嚴重 (朱曄,2005)。事實上,這些學(xué)習(xí)策略的缺失正是第一生產(chǎn)力策略知識掌握不足所導(dǎo)致的。

只有當學(xué)習(xí)者對自身、對認知對象和必要的認知策略以及元認知策略有了清晰的了解,他們才能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中取得豐碩的成果。因此,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認知知識。

二、元認知策略的培訓(xùn)

對元認知知識的了解只是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成功的先決條件而不是全部。教師還必須幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中熟練應(yīng)用元認知策略,如計劃策略、監(jiān)控策略和評價策略。

1.計劃策略

計劃是指明確學(xué)習(xí)任務(wù),對成功完成任務(wù)的方法等因素進行組織計劃 (O’Malley,J.M,&Chamot,1990)。計劃活動包括建立學(xué)習(xí)目標、設(shè)定學(xué)習(xí)程序、選擇學(xué)習(xí)策略、分配學(xué)習(xí)資源、預(yù)計學(xué)習(xí)時間等等。計劃對學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要,是學(xué)習(xí)者——尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者——學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方針。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有如下特點:老師和學(xué)生不處于同一個空間,同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)并行,學(xué)習(xí)工具多樣化,學(xué)習(xí)資料豐富等等 (McCormack and Jones,1998,cited in Astleitner,2003)。在這種環(huán)境下,沒有教師的指導(dǎo),學(xué)習(xí)者往往在眾多的選擇面前迷失方向。

劉洋 (2006)發(fā)現(xiàn),許多學(xué)習(xí)者都不會為學(xué)習(xí)作計劃,沒有明確的學(xué)習(xí)目標,不知道如何選擇合適的學(xué)習(xí)方法,結(jié)果往往被無關(guān)的信息干擾,造成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率低下等問題。

為了制定全面、細致、科學(xué)的計劃,關(guān)鍵是要有效地使用和控制個人的注意力,合理分配學(xué)習(xí)資源,科學(xué)地設(shè)計完成任務(wù)需采取的步驟,選擇設(shè)定合適的學(xué)習(xí)強度或速度。

2.監(jiān)控策略

監(jiān)控是指評價對現(xiàn)行的任務(wù)所付出的注意力,并實施監(jiān)督。監(jiān)控在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用至關(guān)重要,因為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者在面對海洋般的知識而不知道如何取舍時,很容易受到娛樂視頻、游戲等各種與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息的影響。更糟的是,他們身邊沒有監(jiān)督者提醒他們偏離了學(xué)習(xí)。如果這樣的問題持續(xù)下去,他們往往會放棄解決問題的嘗試并最終放棄學(xué)習(xí)。因此,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者必須調(diào)用監(jiān)控策略,經(jīng)常檢查他們是否理解了學(xué)習(xí)資料,是否在遵循學(xué)習(xí)計劃,學(xué)習(xí)進度的設(shè)置是否合適,使用的學(xué)習(xí)策略是否有效等等。監(jiān)控策略能夠幫助他們及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略,適時地采取措施解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.評估策略

評估指在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行和完成情況進行評價和思考 (O’Malley&Chamot,1990)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者經(jīng)常反思其自身能力提高的程度、參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的主動性、使用認知策略的意識和使用這些策略的有效性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,系統(tǒng)的評估方法不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者認識到學(xué)習(xí)過程中存在的問題,還可以幫助他們發(fā)展必要的技巧和策略。評估還能增加學(xué)習(xí)者的信心,對出現(xiàn)的問題進行評價和改正也有助于完善他們的認知策略。

三、元認知培訓(xùn)的主要途徑

到目前為止,為了培訓(xùn)語言學(xué)習(xí)者的元認知,語言教學(xué)研究者設(shè)計出了各種各樣的培訓(xùn)方法。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,主要采用的方法有三種:(1)講座;(2)融合元認知策略的在線活動;(3)形成性評估體系。

1.講座

講座是一種古老而且至今普遍流行的教學(xué)方法。它的特點是能夠簡單、系統(tǒng)、高效地傳遞大量的信息。在學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前,教師可以做一兩次的講座,使學(xué)生了解元認知知識,幫助他們理解個人的認知特點,語言學(xué)習(xí)的目標,以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點、所需的技術(shù)和在網(wǎng)上可以從事的各種學(xué)習(xí)活動。最主要的是,教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生熟悉他們在在線學(xué)習(xí)中可以使用的多樣的認知策略和元認知策略,尤其是要強調(diào)元認知策略使用的意義。一旦學(xué)習(xí)者開始了在新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的探索,教師必須觀察他們的學(xué)習(xí)活動,每周安排必要的講座,講授更多關(guān)于元認知的知識,化解學(xué)生關(guān)于元認知的疑慮和問題,幫助學(xué)生評估和調(diào)整他們的認知策略和元認知策略,從而幫助他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動中熟練地使用這些策略。

2.融合元認知策略的在線活動

Cohen指出意識培訓(xùn)和知識培訓(xùn)“也許并不能給學(xué)習(xí)者提供足夠的信息和策略練習(xí),從而使他們能夠完全自主的指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程”,很多學(xué)習(xí)者“可能在面對各種策略時,不知道何時、如何使用它們”。我們需要將策略培訓(xùn)與日常的語言學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來,使學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)活動中練習(xí)并且鞏固這些策略,尤其是元認知策略,這樣學(xué)習(xí)者才能逐漸掌握這些策略,提高元認知水平,改善自主學(xué)習(xí)的能力。

事實上,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供了各種各樣的學(xué)習(xí)活動,如通告、在線作業(yè)、論壇、提問等等,這些都可以用來有效地培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的元認知能力。

每學(xué)期開始,教師可以將該學(xué)期的教學(xué)大綱以在線通告的形式貼在網(wǎng)絡(luò)上,使學(xué)習(xí)者了解該學(xué)期的學(xué)習(xí)目標、要求和任務(wù)安排,從而幫助他們制定個人的學(xué)期計劃。在每個單元的學(xué)習(xí)中,具體的課程學(xué)習(xí)建議和要求可以列在相應(yīng)的通知里,比如說,分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格,總結(jié)課文大意,弄明白關(guān)鍵詞、詞組的意思和用法,甚至探索文章的背景信息。在學(xué)期中,可以設(shè)計一些在線通知來提醒學(xué)生他們預(yù)期應(yīng)取得的進步,以便幫助他們修訂個人的學(xué)習(xí)計劃。通過以上的做法,學(xué)習(xí)者就能夠逐漸地學(xué)習(xí)直至最終掌握元認知策略中的計劃策略。

在線作業(yè)是學(xué)習(xí)者練習(xí)監(jiān)督策略和評估策略的有效途徑。每單元的在線作業(yè)可以幫助學(xué)生檢查他們是否完成了計劃、計劃是否恰當、他們的學(xué)習(xí)成效如何、認知策略是否適當?shù)鹊?從而提高他們的監(jiān)督和評估策略水平。

論壇是教師和學(xué)習(xí)者自由發(fā)表觀點的地方。教師可以提出與元認知相關(guān)的話題從而強化學(xué)習(xí)者的元認知意識,也可以提供關(guān)于元認知策略的必要的指導(dǎo),了解學(xué)習(xí)者的元認知水平,減輕他們元認知使用中的困難。

提問是學(xué)習(xí)者在元認知方面遇到麻煩時求助的途徑。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者時常反思自己的元認知知識和對元認知策略的使用情況,在遇到疑惑或困難時提出問題。這樣,學(xué)習(xí)者不僅能夠提高他們的元認知知識,而且還能完善他們的元認知策略。網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源也能用于幫助學(xué)習(xí)者培訓(xùn)元認知。當選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)資料時,可以培養(yǎng)計劃策略和評估策略,而監(jiān)督策略可以用來保持注意力,使他們不會被與學(xué)習(xí)無關(guān)的資料干擾。

3.形成性評估的運用

形成性評估是由美國教育評論家 G.F.Scriven首次提出的。它是一種注重“過程的”、以人為本、關(guān)注學(xué)生“全面發(fā)展”的評估理念。它注重素質(zhì)教育,強調(diào)對創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。關(guān)于它的定義多種多樣。Black and W illiam(1998a:7)把形成性評估定義為:教師和學(xué)習(xí)者——為了獲得反饋,從而改進教學(xué)和學(xué)習(xí)活動——所進行的所有活動。Sadler(1989)聲稱,形成性評估應(yīng)該是學(xué)習(xí)者具備的必要的評估手段,用以管理他們的學(xué)習(xí),如:清楚地了解他們的學(xué)習(xí)目標,明白目前的學(xué)習(xí)狀態(tài),最終了解存在問題和解決的辦法。形成性評估就其本質(zhì)上來講,是通過多種評估手段和方法,比如批改家庭作業(yè)和課堂練習(xí)等等對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評估,旨在“確認學(xué)生的潛力,激勵學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神”(劉秀芳,2008)。

形成性評估可以由教師、學(xué)習(xí)者自己、同班同學(xué)等在課內(nèi)或課外進行。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中,當建立學(xué)生成績簿的時候,老師可以將以下因素加入評估之中:學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的頻率,網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間,對課程的貢獻,論壇中的活躍性,在線作業(yè)及課后作業(yè)的完成情況,學(xué)習(xí)進度,課外閱讀,訪問學(xué)習(xí)資源的多少等等。形成性評估不僅在提高學(xué)生的元認知知識方面非常有效,而且也可以形成、改進和提高他們的元認知策略。

四、結(jié)語

“授之以魚,不如授之以漁”。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體。作為主導(dǎo)者,教師應(yīng)該教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。因此,在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認知意識、提高他們元認知策略的使用水平是每個教師的首要任務(wù)。

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Cultivation of metacognition in the web-based college English autonomous learning approach

WANG Yan-fei,GONG Hong-Qi,KANGMei,ZHANGWei
(College ofArts,Hebei EngineeringUniversity,Handan 056038,China)

W ith the further development of the college English teaching reform,the web-based college English autonomous learning approach has been gradually established in colleges and universities across China.Studies indicate that the success of on-line English learners depends largely on their use ofmetacognition.Therefore,it is of great necessity to cultivate metacognition purposely among them.The cultivation of metacognition in the web-based autonomous learning environment falls into two parts:metacognitive knowledge cultivation and metacognitive strategy cultivation.And three chief approaches can be adopted for the cultivation:giving lectures,integratingmetacognitive strategies into diverse on-line activities,and constructing the for mative evaluation system.

web-based autonomous learning;metacognition;cultivation;college English

H319

A

1673-9477(2010)02-0066-04

2010-04-20

河北省教育廳 2009人文社科項目 (編號:S090359)

王艷飛 (1981-),女,陜西渭南人,講師,碩士,研究方向:教育學(xué)。

[責(zé)任編輯:王云江 ]