張 彤

“窄式閱讀”理論探析

張 彤

窄式閱讀指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略。其理論基礎(chǔ)為輸入假設(shè)和圖式理論。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中可以引入窄式閱讀的方法，采取專題性原則。這種專題性原則同樣適用于教材的編寫(xiě)。此外，窄式閱讀可用于增加學(xué)習(xí)者閱讀的趣味性，使輸入的語(yǔ)言材料既有趣又相關(guān)，有利于語(yǔ)言的習(xí)得。

窄式閱讀；理論探析；啟示

一 引言

克拉申在1981年提出了窄式閱讀(narrow reading)的概念，即指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略(reading on the same topic，books by the same author，and/or in the same genre)。他認(rèn)為窄式閱讀對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得更有效。這一概念的提出對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和教材編寫(xiě)都具有一定的價(jià)值，然而卻未引起足夠的重視。本文旨在通過(guò)探析窄式閱讀的理論基礎(chǔ)，來(lái)闡明其在教學(xué)實(shí)踐和教材編寫(xiě)中的可行性和價(jià)值。

二 理論基礎(chǔ)

1.“輸入假設(shè)”理論。

窄式閱讀的理論來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)家克拉申的"輸入假設(shè)"理論。20世紀(jì)70年代，克拉申針對(duì)第二外語(yǔ)的習(xí)得提出了對(duì)外語(yǔ)界影響頗深的“語(yǔ)言監(jiān)控理論”。該理論由五大假設(shè)構(gòu)成，其中輸入假說(shuō)是這一理論的核心內(nèi)容。這一假設(shè)表明了克拉申對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者是如何接受并吸收語(yǔ)言材料這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

克拉申認(rèn)為：輸入是語(yǔ)言習(xí)得的第一步，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，僅僅只是接觸輸入數(shù)據(jù)是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是可以理解的輸入。輸入假設(shè)理論認(rèn)為：只有獲得足夠的可理解性語(yǔ)言輸入(comprehensive input)才能習(xí)得語(yǔ)言。也就是說(shuō)可理解性是指輸入的語(yǔ)言略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。用公式表示為“i+1”，其中“i” 表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，“1”表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入語(yǔ)言。輸入的語(yǔ)言材料既不能太難，也不能太容易，否則，學(xué)習(xí)者就得不到最佳的語(yǔ)言輸入。輸入的語(yǔ)言太難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平(即i+2)，他就會(huì)無(wú)法理解；輸入的語(yǔ)言太容易，低于或接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平(即i-1或i+0)，他就沒(méi)有進(jìn)步的余地。當(dāng)學(xué)習(xí)者懂得了包含有i + 1 的語(yǔ)言時(shí), 語(yǔ)言習(xí)得才得以發(fā)生?？死暾J(rèn)為，理想的輸入的特點(diǎn)之一是既有趣又有關(guān)(interesting and relevant)，即要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。此外，要有足夠的輸入量。要習(xí)得一個(gè)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容有樂(lè)趣的廣泛閱讀和許多的會(huì)話才能解決問(wèn)題。

2. 圖式理論。

通俗地講，圖式就是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位，它包括各種各樣的知識(shí)，圖式的總合便是一個(gè)人的全部知識(shí)。圖式是認(rèn)知的基石，人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來(lái)解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。

根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀理解由三種圖式來(lái)決定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是指讀者的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于篇章的詞匯、語(yǔ)法、句型的知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是讀者進(jìn)行篇章理解的先決條件，只有具備詞匯、語(yǔ)法、句型等相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，建立相關(guān)語(yǔ)言圖式，讀者才能獲得語(yǔ)篇的準(zhǔn)確信息，進(jìn)而進(jìn)行全篇的預(yù)測(cè)。內(nèi)容圖式是關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識(shí)，是讀者對(duì)篇章主題的熟悉程度。它是語(yǔ)篇理解的核心部分。在閱讀中經(jīng)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：讀者對(duì)篇章中的每一句都明白，但依然不能理解篇章的意義。這是因?yàn)樽x者頭腦中沒(méi)有相關(guān)的內(nèi)容圖式，或讀者頭腦中的內(nèi)容圖式?jīng)]有被激活。這也說(shuō)明，即使有一定的語(yǔ)言水平，如果缺乏或不能激活相關(guān)的內(nèi)容圖式，依然無(wú)法進(jìn)行有效的篇章理解。內(nèi)容圖式能夠幫助讀者預(yù)測(cè)信息、選擇信息和排除歧義，能促進(jìn)讀者對(duì)文章的理解，從而在一定程度上彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)的不足。形式圖式是指讀者對(duì)文章題材的了解程度，是指人們有關(guān)文本各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)。不同的篇章題材，如記敘文、說(shuō)明文、議論文等，具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。讀者對(duì)這些不同體裁結(jié)構(gòu)的了解會(huì)有助于其對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的了解。在篇章理解過(guò)程中，相應(yīng)的形式圖式會(huì)使讀者明白篇章的內(nèi)容是如何組織的，篇章各部分所期望的內(nèi)容是什么，以及篇章各段落間的邏輯關(guān)系是怎樣的。

可見(jiàn), 圖式理論將閱讀理解過(guò)程解釋為讀者的知識(shí)和技能與文章中信息相互作用的過(guò)程。 讀者理解一篇語(yǔ)言材料的過(guò)程就是讀者頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息之間相互作用的過(guò)程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語(yǔ)言材料所提供的信息聯(lián)系起來(lái)時(shí)，就能獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者互相交流的目的。否則，閱讀理解就會(huì)失敗。

三 啟示

根據(jù)以上理論，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以把窄式閱讀的方法引入教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，采取專題性原則來(lái)促進(jìn)學(xué)生獲得更多的可理解性輸入。專題性是指教師選擇的閱讀材料盡量具有相同或相似的背景知識(shí)(即內(nèi)容圖式)、相同或相似的體裁(形式圖式)。閱讀具有一定相似性的篇章有利于讀者反復(fù)接觸到相同的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)及背景知識(shí),增強(qiáng)了輸入語(yǔ)言的可理解性，在一定程度上降低了閱讀材料的難度，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高。聽(tīng)與說(shuō)同為輸入技能，所以在聽(tīng)力教學(xué)中同樣可以引入窄式閱讀的方法。此外，教材是提供語(yǔ)言輸入的載體，這種專題性原則同樣適用于教材的編寫(xiě)?，F(xiàn)行的教材大都遵循了選材的多樣性原則,即教材的語(yǔ)言材料選擇不同題材,體裁的文章。但筆者認(rèn)為在編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)該同等重視專題性原則，每個(gè)單元的正副課文在題材和體裁上要有相似性。不少教材只是在單元內(nèi)正副課文中形成同一主題，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教材并不是同一主題。教材要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)材料融合在同一個(gè)主題上，既增強(qiáng)了輸入材料的可理解性，又有利于學(xué)生英語(yǔ)輸出能力的提高，有利于語(yǔ)言的習(xí)得。

此外，教師在教學(xué)中可以引入窄式閱讀的方法來(lái)增加閱讀的趣味性，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的效果。Lamme (1976) 的研究表明好的英語(yǔ)閱讀者傾向于多閱讀同一個(gè)作家的多部作品和同一系列的書(shū)籍(books by a single author and books from a series)。Cho and Krashen (1994, 1995)的研究也表明成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一系列的書(shū)籍，對(duì)閱讀的興趣顯著提高(considerable enthusiasm for reading)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教材上提供的豐富多樣的閱讀內(nèi)容有時(shí)并不熱衷，反而覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，也僅是為了完成一項(xiàng)特定的閱讀任務(wù)而去閱讀而已。所以筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜愛(ài)的內(nèi)容為切入點(diǎn)進(jìn)行深入閱讀，比如閱讀同一個(gè)作家的多部作品或同一主題(或同一系列)的書(shū)籍。這種窄式閱讀的方法有利于學(xué)生根據(jù)喜好選擇自己喜愛(ài)的內(nèi)容來(lái)深入閱讀，加大了學(xué)生閱讀材料選擇的自主性和閱讀的趣味性，使輸入的語(yǔ)言材料既有趣又相關(guān)，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不枯燥乏味。

四 結(jié)語(yǔ)

窄式閱讀的理論基礎(chǔ)為輸入假設(shè)和圖式理論。輸入假設(shè)表明了對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者是如何接受并吸收語(yǔ)言材料這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，圖式理論揭示了在閱讀理解過(guò)程讀者的知識(shí)和技能是如何與文章中的信息相互作用的過(guò)程。窄式閱讀與傳統(tǒng)的精讀和泛讀不同，通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品，學(xué)習(xí)者反復(fù)接觸相同或相似的圖式，大大降低了輸入材料的難度，增強(qiáng)了閱讀材料的可理解性。同時(shí)窄式閱讀可使輸入的語(yǔ)言材料有趣而又有關(guān)聯(lián)，這都有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中可以引入窄式閱讀的方法，采取專題性原則。這種專題性原則同樣適用于教材的編寫(xiě)。此外，窄式閱讀可用于增加學(xué)習(xí)者閱讀的趣味性，使輸入的語(yǔ)言材料既有趣又相關(guān)，有利于語(yǔ)言的習(xí)得。

[1]Krashen，Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. New York: Pergamon Press，1981.

[2]Krashen.The Case for Narrow Reading[J]. Language Magazine,2004，3(5): 17-19．

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[4]Cho, K.S. and Krashen, S.Acquisition of Vocabulary from the Sweet Valley Kids Series. Journal of Reading , 1994，(37): 662-667．

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TheoreticalExplorationandImplicationofNarrowReading

Zhang Tong

Narrow-reading refers to the strategies to improve reading by reading on the same topic books by the same author, and /or in the same genre. The theoretical bases of narrow reading are the Input Hypothesis and the Schema Theory. Teachers can adopt the same topic principle based on the narrow reading concept in the process of teaching design. This principle can also be applied in the textbook compilation. In addition, one advantage of narrow reading is that it can arouse the reading interest of learners and make the input language materials interesting and relevant , which is conducive to language acquisition.

narrow reading；theoretical exploration；implication

ClassNo.:H319.4DocumentMark:A

張慶祥 蔡雪嵐)

張彤，碩士，講師，大連水產(chǎn)學(xué)院，遼寧·大連。郵政編碼：116023

1672-6758(2010)05-0085-2

H319.4

A