王 琳

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

法學(xué)教育的網(wǎng)絡(luò)交互機制研究*

王 琳

(河北廣播電視大學(xué),河北石家莊 050071)

現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的遠程教育強調(diào)在學(xué)習者與教學(xué)資源、教師與學(xué)習者、學(xué)習者與學(xué)習者之間的交互中取得理想的學(xué)習效果。在法學(xué)教學(xué)過程中實施網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是提高學(xué)習者學(xué)習效率的有效途徑。為了確保交互教學(xué)質(zhì)量,教師需要科學(xué)設(shè)計,對網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)活動進行有效的組織和管理。

網(wǎng)絡(luò)交互;法學(xué);教學(xué)策略

一、法學(xué)教學(xué)中進行網(wǎng)絡(luò)交互的必要性

1.有利于整合繁雜的法學(xué)教學(xué)資源,提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣度

法學(xué)是一門實踐性強的應(yīng)用學(xué)科,運用法學(xué)知識解決具體的案件是法學(xué)教育的重要目的。法學(xué)課程的教學(xué)資源包括教材、相關(guān)法律法規(guī),司法解釋、熱點案例等,但是提供給學(xué)習者豐富的、有價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是法學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)交互活動的重要環(huán)節(jié)。有效的網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)將分散的、獨立的各類教學(xué)、學(xué)習資源進行重新整合,并通過導(dǎo)航方式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中,在具體的教學(xué)過程中,課程資源、教師和學(xué)習者相互之間在“師生交互”的過程中得以充分顯示。豐富的交互特性將法學(xué)豐富的教學(xué)資源進行有效整合,學(xué)習者通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取全面的學(xué)習信息,增強對相關(guān)知識的解釋、推理、運用的能力,從而達到良好的學(xué)習效果。

2.教師通過各種交互手段有效控制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程,為學(xué)習者提供“情境性”和“協(xié)作性”的互動環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)習者基本處于分離狀態(tài),教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的海量信息進行篩選、整理后通過交互技術(shù)能為學(xué)習者提供明確的學(xué)習目標和逼真的學(xué)習情境,引導(dǎo)學(xué)習者自行選擇學(xué)習路徑和學(xué)習內(nèi)容,同時提供必要的學(xué)習指導(dǎo),對學(xué)習者的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果給以評價和激勵,能讓學(xué)習者在交互學(xué)習過程中體會學(xué)習的樂趣。教師運用交互技術(shù),可以將學(xué)習者的登陸情況、網(wǎng)頁瀏覽情況、測試情況、學(xué)習者的討論內(nèi)容和學(xué)習者的意見反饋等信息存儲在服務(wù)器中,教師一方面通過觀看和分析就可以基本掌握學(xué)習者的學(xué)習狀況,然后根據(jù)學(xué)習者的各種反饋信息重新調(diào)整和設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程;另一方面教師也可以通過實時聊天、留言回復(fù)或平臺內(nèi)短消息發(fā)送的方式積極參與到學(xué)習者的學(xué)習討論和答疑過程中,從而指導(dǎo)學(xué)習者的學(xué)習。

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)環(huán)境中,以“教師、教材、課堂”為中心,在“統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試”的理念支配下講授方法落后,教師仍采取灌輸式強化訓(xùn)練的手段,注重強調(diào)對法條的死記硬背,忽視了對思維方式的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,可以通過問題解決、司法熱點問題研究、典型設(shè)計等專題讓幾個學(xué)習者“共同”去完成某項學(xué)習任務(wù),利用BBS、QQ聊天和MSN等交互手段,不同時空、不同地域間通過協(xié)作方式完成特定的學(xué)習任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的這些優(yōu)勢和功能可以有效地提高學(xué)習者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習自我效能感和外部學(xué)習誘因,從而激發(fā)學(xué)習者的內(nèi)部學(xué)習動機,使其積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習,提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率。

二、網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的消極因素

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)方式雖然提供了比傳統(tǒng)課堂更先進的交互環(huán)境,但是網(wǎng)絡(luò)交互對象的多樣性也會使得傳統(tǒng)交互中暗藏的文化差異的影響顯現(xiàn)出來。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是相對封閉的環(huán)境,學(xué)習者往往有較相似的經(jīng)驗背景和年齡特征,而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,地域、經(jīng)驗、文化背景、學(xué)習風格等方面的差異可能會造成交互中的誤解;大量的電子交互和匿名的方式又減少了信息的社會線索,這就為交互信息的組織,特別是個體間交互秩序的維持增加了難度。

與此同時,內(nèi)容和形式的多樣性雖然彌補了傳統(tǒng)交互的不足,但是無法解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的新問題——缺乏交流線索。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中,交互雙方都是鮮活的、生動的、變化的個體,可以通過直接的眼神接觸了解對方對信息的接受程度,通過形體語言(手勢和姿勢)增強交互的生動性、清晰性、情感性。但是在網(wǎng)絡(luò)交互中,一方面現(xiàn)有的條件一般不足以呈現(xiàn)這類信息,學(xué)習者的不適應(yīng)會引起交互困難和造成心理上的不舒適。

三、法學(xué)課程中教師實施網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)策略

1.有效運用各種各樣的媒體技術(shù)

分析研究不同媒體的交互特性和功能是教師順利開展網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的重要前提。

(1)電子郵件(E-mail)。教師可以采用文本形式,同時攜帶其他多種格式的文件一起傳輸,使得信息可以從文字到圖文結(jié)合,豐富交互內(nèi)容。遠程教學(xué)中,借助于電子郵件可以方便地實現(xiàn)非實時異步交互,是師生之間、同伴之間交流的一條重要途徑。

(2)電子公告板(BBS)。在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中,BBS最適合用于針對某一專題開展討論和交流,同時教師可以從學(xué)習者跟帖的速度,帖子的數(shù)量和質(zhì)量,來了解學(xué)習者的學(xué)習態(tài)度和知識的理解掌握程度,利用發(fā)起話題(發(fā)帖)和圍繞話題討論(跟帖),學(xué)習者之間可以就討論的話題開展深入的探究,學(xué)習者和教師之間也可以進行提問和答疑活動。教師借助BBS定期或不定期地開辦專題研討會,對課程專題進行系統(tǒng)深入的研討和交流,進一步深化學(xué)習者對課程內(nèi)容的了解。BBS優(yōu)點之一是將發(fā)布的資料存儲在網(wǎng)上,學(xué)習者可以根據(jù)自己的時間安排參與,實現(xiàn)異步學(xué)習。通過BBS可以延長常規(guī)課堂討論的時間,以對評論進行深入的反思。

(3)郵件列表(List)。這是基于電子郵件功能的另外一種形式的異步通訊手段。通過訂閱某個專題的列表,學(xué)習者可以周期性地收到其他小組成員發(fā)來的有關(guān)主題的討論文章(資料)。它的教學(xué)功能同E-mail和BBS基本相同。郵件列表的一大優(yōu)點就是它是面向全體而不是個別學(xué)習者,可以讓全體學(xué)習者都參與進來。

(4)實時聊天系統(tǒng)(Chat)。這是目前廣泛應(yīng)用的,是基于文本的實時聊天系統(tǒng),與 E-mail和BBS相比,Chat提供了更為高級的交互控制功能。它不僅增加了交互時雙方的表情和動作,而且可以選擇聊天的對象,以及設(shè)置交互信息的顯示方式來屏蔽外界的干擾,比如可以開設(shè)小房間進行私聊等,Chat的最大優(yōu)點是交互的即時性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)常通過專門的聊天室來交流信息或增加了解,從而為更好地進行人際交互奠定基礎(chǔ)。聊天室也可以培養(yǎng)學(xué)習者的文本寫作和語言的表達技巧,同時還可以為特殊學(xué)習者提供一種交流的途徑。通過實時聊天室,可以就司法實踐中的焦點問題、熱點案例和章節(jié)中難以掌握的知識點進行正式的或者非正式的討論。

2.交互的內(nèi)容服從于課程教學(xué)的整體設(shè)計

在學(xué)期初進行課程教學(xué)實施方案時,教師應(yīng)根據(jù)課程的具體需要,將交互計劃的教學(xué)內(nèi)容納入本學(xué)期的一體化設(shè)計中,使之成為該學(xué)期課程教學(xué)的有機組成部分。從內(nèi)容與功用角度出發(fā),交互分為學(xué)習方法引導(dǎo)型、重點難點解析型、案例分析型、社會熱點研討型、實踐指導(dǎo)型、作業(yè)講評型、綜合復(fù)習型等。教師在進行網(wǎng)絡(luò)交互的時間安排上要與教學(xué)進度相銜接,選擇確定交互的教學(xué)內(nèi)容的時候注意無論采取哪一種類型,都注意將章節(jié)學(xué)習重點與社會熱點結(jié)合,設(shè)計針對性強、富有創(chuàng)意和吸引力的主題。以證據(jù)學(xué)課程為例,學(xué)習證據(jù)合法性內(nèi)容的時候,可以與司法實踐中的刑訊逼供、非法取證等這類熱點問題結(jié)合。教師要注意在進行主題設(shè)計時應(yīng)注意把握好寬窄度,主題太寬,涉及的問題太多,會使討論缺乏深度;主題太窄,師生都缺乏發(fā)揮的空間,且容易使討論變得沉悶、枯燥。另外教師要考慮大多數(shù)學(xué)習者的學(xué)習時間來安排,如利用晚上、周末等業(yè)余時間。

3.教師提前做好充分的準備工作

第一,通常在每學(xué)期初將計劃通過本課程的在線教育平臺中的通知公告、教學(xué)輔導(dǎo)等欄目預(yù)先發(fā)布教學(xué)安排;教師還可以根據(jù)各地市電大的教學(xué)情況與相關(guān)課程教師提前取得聯(lián)系,做好學(xué)習者發(fā)動和組織工作。第二,預(yù)先制訂課程提綱并提前在學(xué)習平臺上公布,便于學(xué)習者能夠有針對性地、合理地分配和安排學(xué)習的時間;另一方面,教師需要提前讓學(xué)習者了解主要交互工具的基本操作技能,以保證網(wǎng)絡(luò)交互活動的順利開展。第三,教師要向?qū)W習者明確活動中的主題和目的,主題要具有開放性,充分給予學(xué)習者發(fā)表觀點的空間。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和事先對學(xué)習者作的調(diào)查,預(yù)設(shè)若干問題及問題解答,以便于當學(xué)習者問到相關(guān)問題時,可以迅速有所回應(yīng),提高交互效率;當學(xué)習者發(fā)帖較沉悶時,可適時拋出預(yù)設(shè)的問題,引發(fā)討論,突出重點。

4.實施網(wǎng)絡(luò)交互過程中教師注意時刻轉(zhuǎn)換自己的角色

教師在整個網(wǎng)絡(luò)交互的過程中,扮演著多種不同的角色。首先,教師作為活動的發(fā)起者,在網(wǎng)絡(luò)交互開始以前,明確活動的時間期限,向?qū)W習者闡明規(guī)則并充分給予每個人發(fā)言的機會,在開展主題的交互時,明確每名參與者的角色職責;其次,在網(wǎng)絡(luò)交互的過程中教師作為指導(dǎo)者,要密切關(guān)注學(xué)習者的言論,有效控制主題的聚合度,以防止“離題萬里”,在討論進展困難時馬上給予學(xué)習者一定的指導(dǎo),提示他們應(yīng)該參考的相關(guān)資料,并促進主題討論的進一步深化。再次,在活動正在進行過程中,教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習者的同伴,要積極地參與到學(xué)習者的討論之中,同時激勵“旁觀者”勇敢地從“幕后走到臺前”發(fā)表自己的見解。教師作為整個活動的組織者,通過構(gòu)建學(xué)習社區(qū)等方式營造一個輕松的、學(xué)習者樂于表達的氛圍。在交互的過程中當學(xué)習者的觀點與主題觀點不一致或者有明顯缺欠的時候,教師注意用語要得當,盡量減少評價性意見,特別是避免命令式、權(quán)威性語言的出現(xiàn),要善于啟發(fā)學(xué)習者暢所欲言,使問題在相互之間的爭論中明晰,讓學(xué)習者在比較中得到最佳的結(jié)論。

5.有效的評價

活動的結(jié)束階段,學(xué)習者作為上述整個學(xué)習流程中的主體,需要明確教師和其他學(xué)習者如何評價他們所完成的學(xué)習任務(wù)。

(1)學(xué)習者自評與學(xué)習者之間互評相結(jié)合。學(xué)習者自己對自己的學(xué)習過程進行評價,可以表現(xiàn)為多種形式:提交學(xué)習小結(jié)、寫學(xué)習心得體會或者填寫“自我評價”問卷表等。學(xué)習者自評不僅給學(xué)習者提供一個回顧和反省學(xué)習過程的機會,也給教師開展下次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和輔導(dǎo)提供重要的依據(jù);同伴互評是在學(xué)習同伴之間建立一種開放的、互信的評價機制。網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬性和時空距離使開放和互信的評價得以實現(xiàn),教師可給評價學(xué)習者一個自由選擇留名的方式,可以留下自己的真實姓名、用戶名、昵稱,也可以不留名,解除了學(xué)習者在相互評價時所承受的不安心理。

(2)教師評價。教師在設(shè)計評價時,不但要突出學(xué)習者的主體地位,而且要使評價標準能體現(xiàn)個性化教學(xué)的特點。教師需要用豐富的語言對學(xué)習者的學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果進行評述,要表達出對學(xué)習者的人文關(guān)懷,這有利于日后教學(xué)活動中學(xué)習者積極性的發(fā)揮。教師應(yīng)幫助學(xué)習者選擇適合自己的評價尺度,以學(xué)習契約的形式確定下來,以促進他們完成自己的目標。在日常的教學(xué)活動中教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天室、學(xué)習者的發(fā)言記錄,學(xué)習者在論壇中提出問題和解決問題的質(zhì)量,學(xué)習者提交的電子作品、網(wǎng)絡(luò)筆記記錄、自我報告等進行評價,給學(xué)習者提供彈性化、個性化的發(fā)展空間。

[1]張弘.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的對策、方法研究[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報,2009,(2).

[2]李林.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境中基于教學(xué)設(shè)計原則的有效性交互研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報,2009,(3).

[3]戈樹峰.法學(xué)實踐性教學(xué)方法多元化探析[J].法制與社會,2009,(7).

[4]艾修永.網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)交互機制建構(gòu)研究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報,2009,(2).

[5]龐國維.自主學(xué)習:教與學(xué)的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

G642.4

A

1008-469X(2010)04-0036-03

2010-03-28

注:本文為2009年度河北省教育廳研究項目《現(xiàn)代教育信息技術(shù)與法學(xué)學(xué)科教學(xué)有效整合研究》(項目編號:SZ090301)的研究成果之一。

王琳(1978-),女,河北邯鄲人,講師,主要從事法學(xué)教學(xué)與研究。