賴 錚

（廈門理工學(xué)院 外語系，福建 廈門 361005）

服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)
——大學(xué)英語改革的第三次浪潮

賴 錚

（廈門理工學(xué)院 外語系，福建 廈門 361005）

改革開放30來，高校的公共英語教學(xué)經(jīng)歷了兩次重大改革，大學(xué)英語經(jīng)歷了從“自由發(fā)展”要“規(guī)范統(tǒng)一”再到“分類型和分層次”的轉(zhuǎn)變。目前應(yīng)該掀起大學(xué)英語改革的第三次浪潮，即明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于各個專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)。這個新目標(biāo)的提出要求公共英語教學(xué)部能夠提供多類型多層次的外語課程，各個院系在制定國際化人才培養(yǎng)方案時應(yīng)該積極主動和公共英語教學(xué)部合作。為此，大學(xué)英語教師也必須面對新的挑戰(zhàn)—-課程開發(fā)與實踐訓(xùn)練。

國際化人才培養(yǎng)；大學(xué)英語；第三次浪潮

前 言

21世紀(jì)是科技領(lǐng)航的世紀(jì)，以高端工程技術(shù)研發(fā)與高端服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)航的非外語專業(yè)的教師與學(xué)生必將在與外語有關(guān)的各個領(lǐng)域參與競爭。查建中(2008)援引戰(zhàn)略公司麥肯錫的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，跨國公司未來三年在中國需要7.5萬名能在國際環(huán)境下工作的高級經(jīng)理人員，而我國目前只能提供3000-4000人，在中國現(xiàn)有的160萬工程師中，大約只有16萬適合做外企工作，我國工科大學(xué)畢業(yè)生只有10%可以到跨國公司工作。因此，如何把非外語類學(xué)生培養(yǎng)成為國際化人才，大學(xué)英語應(yīng)該承擔(dān)什么樣的新使命，是我們必須認(rèn)真研究的課題。

一 大學(xué)英語教學(xué)改革的前兩次浪潮

（一）從無序逐漸走向大一統(tǒng)的歷程(1985—2003)

1980年，清華大學(xué)與北京大學(xué)等幾所高校聯(lián)合制定了第一份公共英語教學(xué)大綱，當(dāng)時就提出了快慢分班、加強(qiáng)聽說和專業(yè)閱讀的要求(蔡基剛,2006:108-109)。隨后，教育部分別于1985年和1986年批準(zhǔn)了理工科和文理科的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》。1999年，新的教學(xué)大綱出臺：不再分文理科，不再針對重點大學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀為第一層次要求，一定的聽、說、寫、譯為第二層次要求；把四級定為各類高校都應(yīng)達(dá)到的基本要求；四年不斷線，把專業(yè)閱讀改為專業(yè)英語(蔡基剛,2006:110-111)。

統(tǒng)一的教學(xué)大綱在某些方面確實規(guī)范了教學(xué)，特別是四、六級考試提升了大學(xué)英語這門公共基礎(chǔ)課在各個高校中的地位。遺憾的是，一直在西方自由民主思想里浸泡的外語工作者卻制定了一個包含統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一教學(xué)安排、統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試的教學(xué)大綱，其中所帶來的缺陷是先天注定的，無數(shù)的批評指責(zé)經(jīng)常見諸報端，在此不再論述總結(jié)。

（二）從《教學(xué)大綱》到《課程要求》(2003—2007)

從字面上理解，《課程要求》僅僅是指宏觀的教學(xué)目標(biāo)、語言標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評估等，而大綱則指具體的安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇(蔡基剛,2006:121)。針對 1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》所帶來的弊端，2003年，教育部決定制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2007年正式實施。但是，大學(xué)英語隱藏的致命弱點沒有得到克服。

（1）大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)還是在關(guān)于聽、說、讀、寫、譯究竟哪個更重要的爭論中糾纏，人為地割裂語言的整體性。

（2）大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性無法引起對大學(xué)充滿期望的大學(xué)新生的好奇和滿足，和專業(yè)有關(guān)的雙語教學(xué)還沒有系統(tǒng)出現(xiàn)在教材建設(shè)中。

（3）大學(xué)英語四、六級考試中主觀題的分量沒有很大的變化，特別是最能反映學(xué)生真實外語水平的口語和翻譯能力沒有得到應(yīng)有的重視，而延續(xù)了20多年的作文題型從字?jǐn)?shù)(120字)到文體也幾乎沒有變化。

（4）統(tǒng)一的教學(xué)課件極大的迎合了教師一般要求(減少備課中查閱課外資料的時間)，但卻極大地壓抑了教師的創(chuàng)造性。很多教師自認(rèn)為無法制作出與之媲美的PPT，幾乎都按照統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的例句、統(tǒng)一的習(xí)題、統(tǒng)一的測試進(jìn)行教學(xué)。長期以往，廣大教師的教學(xué)模式逐漸雷同僵化，這對教師的發(fā)展和學(xué)生的成長都是極端有害的。

（5）大學(xué)英語一直是教育部、高校教務(wù)處和公共外語教學(xué)部一廂情愿的熱情，沒有考慮高校內(nèi)部不同院系不同專業(yè)的各自需求，非外語類出身但外語能力也很強(qiáng)的教師很少參與。

二 服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)——掀起大學(xué)英語改革的第三次浪潮

1986年的教學(xué)大綱認(rèn)為，大學(xué)英語的目的是使學(xué)生能夠以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。1999年的教學(xué)大綱指出，大學(xué)英語的目的是掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。2007年的課程教學(xué)要求明確指出，大學(xué)英語的目的是使他們在今后的工作和生活中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

可以看到，在以上三個文件中，尤其是第三個文件中，大學(xué)英語為各個專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)服務(wù)的精神和要求已經(jīng)躍然紙上。

（一）國際化人才的內(nèi)涵

一般認(rèn)為，國際化人才應(yīng)具備以下7種素質(zhì)：寬廣的國際化視野；掌握本專業(yè)的國際化知識；熟悉掌握國際慣例；較強(qiáng)的跨文化外語溝通能力；獨立的國際活動組織能力；較強(qiáng)的運(yùn)用和處理外語信息的能力；且必須具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，在做國際人的同時不至于喪失自己的人格和國格。

國際化人才所需要具備的七種素質(zhì)要求加強(qiáng)外語課程和各個院系專業(yè)課程的深度整合，要求公共外語教學(xué)部的定位從傳統(tǒng)的“貫徹完成任務(wù)”轉(zhuǎn)向“主動提供服務(wù)”。

（二）服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

（1）關(guān)注學(xué)生的不同需求?！胺?wù)”的重要內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)“以民為本”。非外語專業(yè)類學(xué)生涵蓋的學(xué)科(專業(yè))眾多，進(jìn)入大學(xué)時候的外語水平參差不齊，就讀期間和就業(yè)以后對外語的需要也是眾口難調(diào)。大學(xué)英語應(yīng)該為這么一個龐大的群體提供多類型多層次的課程，才能真正做到“以生為本”。

（2）激勵院系參與。外語教育管理部門和外語教師本身的職能和權(quán)力也非常有限的，不能替代各個院系的人才培養(yǎng)。這就要求各個學(xué)科(專業(yè))積極主動地提出對外語的需求類型和層次，對于基礎(chǔ)英語課程、高階英語、專業(yè)英語和雙語課程要有系統(tǒng)的規(guī)劃，做到時間和經(jīng)費(fèi)上的保障。

（3）重視廣義的服務(wù)質(zhì)量。關(guān)于服務(wù)質(zhì)量，采峰(轉(zhuǎn)引唐曉芬,2003)認(rèn)為，真正科學(xué)地評價服務(wù)質(zhì)量，僅僅立足于顧客感知的角度是不夠的，還要根據(jù)服務(wù)的本質(zhì)特性和客觀指標(biāo)加以綜合考慮。

廣義的服務(wù)質(zhì)量認(rèn)為，一方面，教學(xué)管理部門和外語工作者要認(rèn)真貫徹執(zhí)行有關(guān)管理規(guī)定，尊重受教育者和社會用人單位感知滿意度，考慮學(xué)生的短期需求以及期末對教師進(jìn)行的教學(xué)效果評價，另一方面，外語教師本身必須遵循外語教育的本質(zhì)規(guī)律，重視外語教師本身在外語教育質(zhì)量評價中的主體地位和引領(lǐng)作用。

三 國際化人才培養(yǎng)的重要途徑——課程開發(fā)與實踐訓(xùn)練

1990年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席厄內(nèi)斯特·博耶(Ernest Boyer)針對美國大學(xué)中存在的本科生教學(xué)質(zhì)量下降和教師工作的評價越來越狹窄的情況提出一個嶄新的觀點：教授的工作應(yīng)該包括四個不同又相互重疊的功能，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)教學(xué)也是學(xué)術(shù)，博耶從一個更高的層次上扭轉(zhuǎn)了長期以來人們對大學(xué)教學(xué)觀的歧視。1998年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席李·舒爾曼(Lee Shulman)成立卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會，將博耶所提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”發(fā)展為“教與學(xué)學(xué)術(shù)”，即與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)法也是學(xué)術(shù)，從更開放的視野確定了長期以來人們對大學(xué)學(xué)習(xí)觀的歧視。博耶的觀點為一直無法在傳統(tǒng)語言學(xué)和文學(xué)領(lǐng)域做出顯著成果的大學(xué)外語教師開拓了新的視野——課程開發(fā)(教學(xué)的學(xué)術(shù))和實踐訓(xùn)練(學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù))。國際化人才應(yīng)具備的七種素質(zhì)可以通過課程開發(fā)和實踐訓(xùn)練兩個途徑完成。

（一）課程開發(fā)——強(qiáng)化輸入

就教學(xué)的學(xué)術(shù)而言，秉承尊重學(xué)生個人智力和興趣差異的理念，應(yīng)該開發(fā)不同類型不同層次的外語課程，滿足不同類型不同層次學(xué)生的需要，從課程教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量來體現(xiàn)和評價教師的價值。

（1）開設(shè)系列西方文化講座課程，拓寬國際化視野，了解國際慣例。舉辦系列講座，讓學(xué)生體驗世界各個國家的不同文化感受。在管理制度上，根據(jù)有些高校的做法，學(xué)生聽取六次學(xué)術(shù)報告并提交綜述或心得的，可計為一學(xué)分。講座分為五個層次：

第一，在聘請外籍教師的合同上明確要求每位外籍教師每學(xué)期為學(xué)生舉辦一次講座，講述他們對西方文化的感受和看法。

第二，利用一切中外專家或者具有國際工作經(jīng)驗人士的來訪機(jī)會，為學(xué)生舉辦專題講座，了解專業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的最新國際發(fā)展動態(tài)。這是在校學(xué)生了解行業(yè)國際慣例的有效途徑。

第三，組織學(xué)校里具有國外留學(xué)經(jīng)歷的老師舉辦專題講座，從中西文化對比的角度講述世界各地的風(fēng)土人情、節(jié)日禮儀、傳統(tǒng)習(xí)慣和宗教文化等。

第四，邀請到國外進(jìn)行短期學(xué)習(xí)或者游學(xué)的學(xué)生，從學(xué)生的視角講解西方文化的特點。

第五，開設(shè)中西方文化比較課程，注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，強(qiáng)調(diào)把學(xué)術(shù)焦點放在中西文化的表里差異中，以期在更大的語境中提高學(xué)生的語言理解和運(yùn)用能力。這樣做不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語，而且有益于開拓視野，啟發(fā)思路。

（2）開設(shè)雙語課程，掌握國際化專業(yè)知識。雙語教學(xué)側(cè)重于專業(yè)外語知識和技能的教學(xué)和培養(yǎng)，并非專業(yè)知識本身的教學(xué)，因此，雙語教學(xué)對任課教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平的要求并不高。雙語教學(xué)任課教師只需要對專業(yè)知識有一定的了解，并有較濃厚的興趣，樂于鉆研涉及專業(yè)語言教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論就可以勝任工作，這對于熟悉外語教學(xué)的大學(xué)英語教師是非常有利的。

（3）開設(shè)外語高階課程，鼓勵學(xué)習(xí)第二外語，加強(qiáng)跨文化溝通能力。張杰(2005)認(rèn)為，公共英語教學(xué)的專業(yè)化是指大學(xué)英語的教學(xué)方式可以借鑒英語專業(yè)的教學(xué)模式。非英語專業(yè)的學(xué)生要成為國際化人才，可以以選修課的方式學(xué)習(xí)以下課程：高級聽力——BBC、VOA、CNN、CCTV-9和西方電影欣賞；高級口語——公共演講、商務(wù)演講、學(xué)術(shù)演講、演說與辯論；高級閱讀——西方文學(xué)欣賞、西方報刊閱讀等；高級寫作——應(yīng)用文寫作、論文寫作、創(chuàng)意寫作；高級翻譯——科技(專業(yè))英語翻譯和同聲口譯；中西方文化比較——中華文化之英語表達(dá)、西方文化和跨文化交際。

另外一方面，大語種漸冷，小語種升溫。如果公外的學(xué)生能夠在熟練掌握英語的基礎(chǔ)上，掌握第二外語的入門知識和簡單的交流能力，將具有更寬闊的國際視野，在人才市場上也更具有競爭力。

（4）學(xué)習(xí)中華文化的英語表達(dá)，做一個有國格的中國人。如果說早期外語教育的目的是為了學(xué)習(xí)西方先進(jìn)文化，那么，當(dāng)中國地位在世界不斷崛起的今天，外語教育的目的更多的是為了交流和溝通。如果中國學(xué)生不能用外語向世界講述中國的本土文化，世界的文明對話可能成為單向和霸道的。如果在世界多元文化格局中聽不到來自中國的聲音，中國學(xué)生就會在全球化的進(jìn)程中失去中國的文化身份。

（二）實踐訓(xùn)練——激發(fā)輸出

就學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)而言，語言學(xué)習(xí)對實踐訓(xùn)練提出很高的要求，學(xué)生需要在接近真實的實踐訓(xùn)練中提高外語水平，也只有在實踐訓(xùn)練中才能感受西方文化的內(nèi)涵與美好。清華大學(xué)校長謝維和在關(guān)于“實踐教育教學(xué)理念”的專題報告會上(2005)認(rèn)為，影響大學(xué)生成功的最重要因素不是學(xué)術(shù)性因素而是實踐性因素，實踐教育有三大功能：增強(qiáng)大學(xué)生的實際動手能力，增強(qiáng)社會性能力和責(zé)任感，增強(qiáng)道德意識和思想品質(zhì)。

（1）參與課堂活動，開設(shè)演講辯論課程，提高在公眾場合的表達(dá)能力。廈門大學(xué)的紀(jì)玉華教授長期從事英語演講和辯論研究，他認(rèn)為(2007)，演講是調(diào)節(jié)社會關(guān)系的工具，幫助人們避免許多矛盾，演講通過身體、語言、聲音、思想等方式來構(gòu)想、傳送和表達(dá)思想，對聽眾和演講者本身產(chǎn)生刺激，并對隨后的思想、感情和行為產(chǎn)生影響。不同于可以事先準(zhǔn)備的演講話題，辯論中面對的問題往往無法預(yù)設(shè)，對辯論者的臨時反映和邏輯推理能力提出更高要求。

（2）組織校內(nèi)、校際和國際性的活動，培養(yǎng)獨立的國際活動組織能力。活動可以在校內(nèi)和校際之間進(jìn)行，目的是促進(jìn)學(xué)生能夠大面積參與，比如晨讀角、英語角、英語廣播電臺、英語電視新聞、英文期刊、英語專項比賽(詞匯、聽力、報刊閱讀、寫作等)、CCTV演講比賽、大學(xué)生英語競賽、莎士比亞戲劇比賽、模擬聯(lián)合國比賽等。

活動還可以跨越國界，讓中國學(xué)生和外國學(xué)生共同組織夏令營，在系列特色運(yùn)動中體驗中國文化特點，提高學(xué)習(xí)和國際交往的能力，同時也為學(xué)生提供一個從單向的外國文化的引進(jìn)、吸收逐步轉(zhuǎn)為中外文化雙向的交流和融合的機(jī)會。

不僅如此，為學(xué)生提供在本地外資企業(yè)(跨國公司)實習(xí)的機(jī)會，參與實際工作，熟悉工作特征和方法，理論聯(lián)系實際，能大大培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)社會的能力。

（3）開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用系列課程，撰寫課程論文，提高運(yùn)用和處理外語信息的能力。在臺灣私立銘傳大學(xué)的應(yīng)用英語系，在校定的必修課程中，就計算機(jī)應(yīng)用就開設(shè)了辦公室應(yīng)用、資料處理、多媒體應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四門課，共8個學(xué)分，占24個學(xué)分的三分之一。不僅如此，在系定的必修課程中，開設(shè)動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計以及數(shù)字內(nèi)容寫作，共4個學(xué)分。

在目前的本科人才培養(yǎng)計劃中，都有要求撰寫畢業(yè)論文的要求。為了增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究意識，提高論文寫作水平，有必要從大一和大二開始，在傳統(tǒng)口試和筆試的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)期課程論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生查詢、閱讀和使用文獻(xiàn)資料的能力，最后達(dá)到運(yùn)用和處理外語信息的能力。

結(jié) 語

在大學(xué)英語改革第三次浪潮的引導(dǎo)下，大學(xué)英語這門課程和教師的地位將發(fā)生質(zhì)的變化：大學(xué)英語不再是一門普通的公共基礎(chǔ)課，它的教育教學(xué)目標(biāo)是服務(wù)于各個專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)；大學(xué)英語不再是學(xué)校教務(wù)處和公共英語教學(xué)部的單向責(zé)任，鼓勵各個院系在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)國際化的元素；大學(xué)英語教師不僅僅完成基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)，還可以主動參與各個專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)方案的制定。從各個院系來看，不論是文科還是理科，國際化的視野和知識必須融合到每一個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，跨文化能力的培養(yǎng)必須融合到各門課程的課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)考核中。從外語教育管理部門來看，通過大學(xué)英語四、六級考試只是大學(xué)英語的初級目標(biāo)或者目標(biāo)之一，掌握外語的各種技能，并能在跨文化的環(huán)境中有效而快樂地學(xué)習(xí)、工作和生活才是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的高級目標(biāo)。

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A

1673-2219（2010）12-0153-03

2010－09－30

賴錚（1966－），男，福建明溪人，博士，廈門理工學(xué)院外語系副教授，研究方向為外語教育、教師發(fā)展。

（責(zé)任編校：張京華）