魏亞妮

(陜西廣播電視大學(xué)榆林分校,陜西榆林 719000)

情感教育在電大英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用芻議*

魏亞妮

(陜西廣播電視大學(xué)榆林分校,陜西榆林 719000)

隨著教育改革的發(fā)展,情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,教師從主動(dòng)創(chuàng)造平等互動(dòng)的和諧師生關(guān)系、挖掘教材中蘊(yùn)涵的情感因素、構(gòu)造合作互助的學(xué)習(xí)方式、樹(shù)立積極的教學(xué)評(píng)價(jià)理念等幾方面入手有助于促進(jìn)情感教學(xué)的運(yùn)用。

情感教育;電大;英語(yǔ)教學(xué);運(yùn)用

近年來(lái),隨著電大英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展,情感教育逐漸受到重視。如何讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,是我們英語(yǔ)教師目前思考的問(wèn)題,而如何加強(qiáng)情感教育便成為電大英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵。

一、從情感上建立一種平等互動(dòng)的和諧師生關(guān)系是在電大英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施情感教育的重要步驟

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂(lè)的,能通過(guò)情感所具有的感染功能,以教師的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒。在英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)習(xí)過(guò)程是師生情感雙向交流的過(guò)程,以師生的情感為基礎(chǔ),可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生才敢于和老師交流,敢于獨(dú)立思考。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,他們的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。積極的情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響,具有樂(lè)觀向上和活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果;堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反,消極的情感態(tài)度則影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果受消極情感影響太大,就會(huì)影響其語(yǔ)言行為。在現(xiàn)實(shí)生活中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,大多并不是水平低,而是缺少興趣、信心,或沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,課堂上學(xué)生是激動(dòng)、興奮還是沉默無(wú)語(yǔ),是興高采烈還是愁眉苦臉,是信心十足還是膽怯自卑,學(xué)習(xí)態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極,等等,都應(yīng)得到教師的密切關(guān)注。作為教師,不僅要有淵博的知識(shí),還要有豐富的情感和一顆真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的心。教師要主動(dòng)關(guān)心、了解自己的學(xué)生,努力尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn);注意多鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的潛能,使學(xué)生樹(shù)立自信心。同時(shí),教師要充分發(fā)揮情緒的感染力,注意以自己積極的情緒、態(tài)度來(lái)誘發(fā)學(xué)生良好的情感。

課堂氣氛在很大程度上影響著課堂教學(xué)的效果。所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該以飽滿、自信、熱忱的狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生投入到作品之中,與作品所表達(dá)的意境、作者的情懷以及自身的體會(huì)融為一體,幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)其感情色彩,再現(xiàn)作品中的藝術(shù)形象,使之如聞其聲,如見(jiàn)其人,如臨其境,喚起感情的共鳴,使學(xué)生也處于一個(gè)相應(yīng)的積極狀態(tài),從而達(dá)到悅目、動(dòng)情、激思、勵(lì)志、純德的目的。在這樣的情感氛圍中,何愁學(xué)生不能得到美的享受、愛(ài)的熏陶呢?試想一下,如果當(dāng)教師繃著臉或表情冷漠,或怒氣沖沖地走進(jìn)教室時(shí),學(xué)生定會(huì)感到情緒壓抑、氣氛緊張。而當(dāng)教師帶著微笑、懷著喜悅的心情走進(jìn)教室里,學(xué)生會(huì)倍感親切、溫暖,快樂(lè)之情油然而生,能使他們敞開(kāi)心扉,更好地接受新的信息?？梢?jiàn),快樂(lè)的情緒不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用,對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)也有相應(yīng)的促進(jìn)效果,快樂(lè)的教學(xué)氣氛是師生共同創(chuàng)設(shè)、共同調(diào)節(jié)的。同時(shí),教師要尊重學(xué)生的人格,更要尊重學(xué)生的思維方法,允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,傾聽(tīng)學(xué)生心聲,啟迪學(xué)生心靈,讓學(xué)生思維的翅膀得到自由飛翔,使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天地里有更多的訓(xùn)練和創(chuàng)造。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們:任何一個(gè)健康人心理都有一些需要,當(dāng)基本的需要得到滿足后,一個(gè)更高的需要才得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只有滿足了師生之間的平等、互敬、合作的需要后,學(xué)生才會(huì)因此自尊、自強(qiáng)、自重,甚至才會(huì)自信,才會(huì)感到自身價(jià)值和人格尊嚴(yán)得到承認(rèn),才會(huì)在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里,輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí),避免無(wú)謂的爭(zhēng)端、煩惱和恐懼。因此,新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)師生平等,要求構(gòu)建師生平等互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái),師生在坦誠(chéng)、互敬互讓的環(huán)境里共同學(xué)習(xí),以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

二、挖掘課文中蘊(yùn)涵的情感因素是情感教育的關(guān)鍵

情感作為教學(xué)過(guò)程中頭等重要的心理因素,對(duì)傳授知識(shí)的教師來(lái)說(shuō),應(yīng)抓住情感,寓情于教,陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)水平。

1.教師以情感為手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

比如,教學(xué)Living with disease這一課時(shí),教師可以用日常問(wèn)候打開(kāi)關(guān)于健康和疾病的話題。如:How are you feeling today?學(xué)生的回答會(huì)多種多樣,如:Very well,thank you./Not so good.I think I’ve got the flu(headache,fever.etc.)進(jìn)而教師可以巧妙地進(jìn)入主題:How many deadly diseases do you know?What do you know about AIDS?How does a erson get AIDS?引導(dǎo)學(xué)生了解目前關(guān)于醫(yī)學(xué)界有挑戰(zhàn)性的疾病問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)各種不同的致命疾病如艾滋病、癌癥等加以了解,能夠?qū)W會(huì)預(yù)防疾病以及染病后學(xué)會(huì)保持樂(lè)觀心態(tài)與疾病進(jìn)行斗爭(zhēng);學(xué)會(huì)與染病的人進(jìn)行正常的交流,去關(guān)心幫助他們;以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考自己如何面對(duì)人生的疾病問(wèn)題,談?wù)劯邢?體會(huì),這樣有助于學(xué)生和教材產(chǎn)生共鳴,將所學(xué)語(yǔ)言用于實(shí)踐,達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

2.教師以情感為目標(biāo),引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情

比如,在教學(xué) Frightening nature這一課時(shí),可以聯(lián)系最近海地地震啟發(fā)學(xué)生思考和討論如下問(wèn)題:When do you hear about the earthquake in Haidi?What other natural disasters do you know about?What will you do to help the people in trouble?How do you feel when you know so many people were killed and injured in this natural disaster?這些問(wèn)題能激活學(xué)生關(guān)于自然災(zāi)害,如火山爆發(fā)、地震和海嘯的思維,讓學(xué)生初步了解各種自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)帶來(lái)的危害,從而加強(qiáng)對(duì)地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)等幾門(mén)自然科學(xué)和日常生活的關(guān)系的認(rèn)知,通過(guò)地震悲慘的景象激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命的人道主義情感,從而啟發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

三、構(gòu)建合作共享的學(xué)習(xí)方式

蘇霍姆林斯基說(shuō):“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一位的不是背書(shū),不是記住別人思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！苯處煈?yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的交流氛圍。合作學(xué)習(xí)者認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程?！睂?duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō),只有愿意學(xué),才能學(xué)得好。合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上,使教學(xué)活動(dòng)帶有濃厚的感情色彩,從其整個(gè)過(guò)程看,感情色彩滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足,真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo),并有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)除了小組學(xué)習(xí)外,還可以打破課堂的空間觀念,讓學(xué)生自由選擇合作伙伴進(jìn)行組合學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)語(yǔ)言交流的學(xué)習(xí),學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是活躍的思想交流場(chǎng)所,是學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)自己的場(chǎng)所。所以,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,允許學(xué)生獨(dú)樹(shù)一幟,激勵(lì)學(xué)生求知的欲望,使每一節(jié)課都成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。這必然要求師生互動(dòng),交流合作,否則,語(yǔ)言就得不到訓(xùn)練,語(yǔ)言在教學(xué)中就成為枯燥無(wú)味的東西。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中,其成員之間可以互相交流,彼此爭(zhēng)論,互教互學(xué),共同提高,既充滿溫情和友愛(ài),又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽;通過(guò)互相幫助影響別人的需要,又能滿足自己的需要。

四、樹(shù)立積極的教學(xué)評(píng)價(jià)理念

課堂除了是學(xué)生獲取知識(shí)的場(chǎng)所,也是學(xué)生體驗(yàn)價(jià)值、陶冶情操的精神樂(lè)園。在課堂評(píng)價(jià)中,作為教師評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而是更多的鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的努力程度。出自教師肺腑的鼓勵(lì)的話,可以溝通師生之間的理解與情感。學(xué)生把老師對(duì)他的鼓勵(lì)化作行動(dòng),師生雙方都樂(lè)于接受對(duì)方信息,師生之間的情感相互促進(jìn)。這樣,學(xué)生在課堂上得到的不僅僅是知識(shí),而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

所以教師可以從情感的角度對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化處理,在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的反應(yīng)作出認(rèn)知反饋的同時(shí),還給予情感上的影響,以充分發(fā)揮學(xué)生在情感方面的積極作用。教師在課堂上的身份不僅是知識(shí)的傳授者,還必須是學(xué)生的Friend,helper,instructor。更主要的是應(yīng)該努力成為學(xué)生的伙伴(one of them),只有擺脫高高在上的教師地位,才有可能在情感上接近學(xué)生,使“教與學(xué)”的過(guò)程變成情感、心靈的交流。在每一個(gè)單元的新授之后,我常常安排一節(jié)課作為復(fù)習(xí)課,形式大多以游戲、擂臺(tái)賽等串聯(lián)新舊知識(shí)、文字時(shí)我就讓主持人把我安排在指定的小組內(nèi),與他們一起參與題目競(jìng)猜,如果我所在的小組輸了,我也得受罰,唱英文歌或朗誦英文小詩(shī)。平等的師生交往,使學(xué)生和我之間產(chǎn)生了一種“親和力”,在課堂上達(dá)到了一種默契。

因此情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的影響。情感是驅(qū)策學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。它是激勵(lì)人們行動(dòng)的原因?？梢允箤W(xué)生維持有組織、有目的、有方向的行為。教學(xué)中如果不關(guān)注學(xué)生的情感,一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué),假使學(xué)生的情緒不高漲,那么會(huì)形成事倍功半的效果,為此對(duì)于那些沒(méi)有正確回答出提問(wèn)的學(xué)生,筆者認(rèn)為不應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行批評(píng),而是對(duì)他們敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的行為給予表?yè)P(yáng);有的學(xué)生沒(méi)有完全答對(duì)問(wèn)題,則對(duì)正確的部分進(jìn)行肯定并鼓勵(lì)他們;有的學(xué)生英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)常常不及格,但喜歡上臺(tái)表演,就常請(qǐng)他們上臺(tái)表演英語(yǔ)情景對(duì)話,盡管表演多是結(jié)結(jié)巴巴,還是表?yè)P(yáng)他們、鼓勵(lì)他們;還有的外語(yǔ)筆試成績(jī)一般,但語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿能力較強(qiáng),就讓他們參加英語(yǔ)朗讀比賽,讓他們發(fā)現(xiàn)自己外語(yǔ)學(xué)習(xí)某個(gè)方面的優(yōu)勢(shì),產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。由于多注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們。許多原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在英語(yǔ)課上逐漸能積極地參與教學(xué)活動(dòng),他們的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上都有所提高。

由此可見(jiàn),贊賞和鼓勵(lì)可以促進(jìn)人的自尊、自信、自強(qiáng),激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取心。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),作為教育主體的教師的贊賞和鼓勵(lì),有著無(wú)窮的激勵(lì)作用。對(duì)學(xué)生而言,教師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是一種肯定、一種鞭策、一種鼓舞,具有巨大的推動(dòng)力。鼓勵(lì)是潤(rùn)滑劑,能不斷滋潤(rùn)學(xué)生心田,使學(xué)生勝不驕、敗不餒;鼓勵(lì)是催化劑,會(huì)使學(xué)生知難而進(jìn);鼓勵(lì)是融合劑,會(huì)使學(xué)生與教師的關(guān)系變得更和諧。所以,把鼓勵(lì)教育與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在一起,必能讓英語(yǔ)教學(xué)變得更精彩。

總之,在電大英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。情感態(tài)度是語(yǔ)言運(yùn)用的血脈,形成良好的情感態(tài)度是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。教師要放下權(quán)威,用理解和愛(ài)喚起學(xué)生燦爛的笑容,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,情感態(tài)度的變化,要使學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感,使每一堂英語(yǔ)課都成為情感與智慧的完美結(jié)合。

[1]馬玲玲.大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)沉默期的縮短策略實(shí)證研究[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,(1)

[2]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1983.

G728

A

1008-469X(2010)03-0062-03

2010-03-08

魏亞妮(1971-),女,陜西榆林人,講師,主要從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。

(責(zé)任編輯 趙 君)