戴國梁

(南海廣播電視大學(xué)，廣東 佛山 528200)

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論利用案例驅(qū)動教學(xué)法開展法律教學(xué)的模式

戴國梁

(南海廣播電視大學(xué)，廣東 佛山 528200)

法律專業(yè)課程是實踐性、現(xiàn)實性很強的課程。在對法律專業(yè)課程教學(xué)方法進行卓有成效探索的同時，論文提出了一種新型的教學(xué)方法——案例驅(qū)動教學(xué)法，并對其含義、優(yōu)點和實施步驟進行闡述，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效果，通過課堂上集體交流、討論案例、模擬法庭案例教學(xué)方式、觀摩審判的案例教學(xué)方式和最后教師總結(jié)深化案例方式，解決法律專業(yè)課程的教學(xué)實效性。

法律教學(xué)； 案例驅(qū)動教學(xué)法； 實施步驟； 課堂環(huán)節(jié)

法學(xué)是一門應(yīng)用性很強的綜合學(xué)科。法學(xué)教育的根本目的之一，在于提高學(xué)生應(yīng)用法律知識解決實際問題的能力，案例教學(xué)法對實現(xiàn)這一目的有不可替代的作用。我國不少專家學(xué)者強調(diào)在高校法學(xué)教學(xué)中采用案例驅(qū)動教學(xué)法，對課堂教學(xué)方法的改革已成為共識，本文就對案例驅(qū)動教學(xué)的有關(guān)問題作簡要的分析，與同行交流。

一、案例驅(qū)動教學(xué)法有別于美國的判例教學(xué)法

為了改革傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，增強教師課堂講授理論的可操作性，不少教師進行了積極的探索和嘗試。有人主張大膽借鑒英美法系國家的判例教學(xué)法。

1．哈佛教學(xué)法

美國法學(xué)院校主要采取判例教學(xué)法，又稱哈佛教學(xué)法。它是運用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業(yè)理論與律師辦案實際相結(jié)合的教學(xué)方法。判例教學(xué)法的基本方式是問答式或討論式。教師上課不是采用課堂講授的方法，一般不講序言、概論、定義之類抽象的東西。一上課就開門見山地組織、引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問題和學(xué)生共同討論。課堂上不僅教師可以提問學(xué)生，也允許學(xué)生提問老師，允許學(xué)生打斷老師講述，進行爭論。這種問答式教學(xué)也稱為蘇格拉底式教學(xué)法。其目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技巧和技能，促進學(xué)生積極思維、個人鉆研、獨立思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，掌握廣泛的法律知識和規(guī)則。

但判例教學(xué)法不適合我國法學(xué)教育。首先，判例教學(xué)法是與判例制度緊密聯(lián)系的，是不能脫離判例法而存在的一個獨立教學(xué)方法。我國不是判例法國家，“只有案例，沒有判例"，法律傳統(tǒng)基本沿襲了大陸法系國家成文法形式，所以不能完全照搬英美法系國家的判例教學(xué)法。其次，由于我國是成文法國家，法學(xué)教育仍應(yīng)以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運用問題為主，在整個課堂教學(xué)中不可能完全采用問答法授課。最后，判例教學(xué)法主要適用于職業(yè)律師的培養(yǎng)，單純的判例教學(xué)法不適合我國法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求。根據(jù)我國法律傳統(tǒng)，法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和法律文化傳統(tǒng)，在法學(xué)教育領(lǐng)域，可借鑒大陸法系國家經(jīng)驗，采用案例教學(xué)法。

2．案例驅(qū)動教學(xué)法

案例驅(qū)動教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)中，通過分析和研究現(xiàn)有的案例，解釋成文法內(nèi)容并推動成文法的發(fā)展與完善的一種輔助性教學(xué)方法。案例驅(qū)動教學(xué)法具有以下顯著特點：

(1)案例教學(xué)法有多種表現(xiàn)形式。在法學(xué)教學(xué)過程的不同階段，適時地運用現(xiàn)有案例解釋和研究成文法，其具體形式包括課堂講授理論中評析案例，專門組織案例分析，模擬法庭，旁聽案件處理，課堂討論等。

(2)案例教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動性。不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的法學(xué)原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學(xué)效果。

(3)案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)過程中，一方面用來解釋成文法，另一方面通過對典型案例的分析從中可以發(fā)現(xiàn)立法的成功與不足，進而針對立法漏洞尋求填補方法，以推動成文法的發(fā)展與完善。因此，通過案例教學(xué)法既可以把握成文法的精髓，也能夠增強分析、解決問題的實際能力。

二、案例驅(qū)動教學(xué)法的課前準(zhǔn)備過程

1．課前準(zhǔn)備

確定了運用案例驅(qū)動教學(xué)法后，重點工作就是案例的選擇或撰寫、案例的設(shè)計。

案例選擇好后，緊接著教師就要分析案例。在將案例交給學(xué)生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點，既要指出司法案例的優(yōu)點，也可指出其不妥之處。以利于課堂教學(xué)時有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。對篇幅和難度較大的案例，也可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，做到有的放矢。

2．學(xué)生的準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)改變了以往課堂上以教師為主的傳統(tǒng)，更多地強調(diào)學(xué)生的參與性和積極性。因此，學(xué)生的準(zhǔn)備工作也是不可忽視的一個重要方面?？芍饕獜膬蓚€方面去做。一是布置案例，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。由于課堂教學(xué)時間有限，不應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上再花時間看案例，這一過程應(yīng)在課前完成。并明確提出預(yù)習(xí)的要求，使學(xué)生熟悉案情，帶著問題上課，實現(xiàn)由被動向主動角色的轉(zhuǎn)變。二是注意選擇提供給學(xué)生的材料的范圍。案例教學(xué)目的重在調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性，案例本身可能并無絕對正確的答案。因此，在給學(xué)生提供案例材料時，可以將案例結(jié)論部分隱去，允許學(xué)生自己分析得出各種結(jié)論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學(xué)，從而給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維能力。

三、案例教學(xué)的課堂環(huán)節(jié)

案例教學(xué)的運作可分為兩種方式：主導(dǎo)型和輔助型。主導(dǎo)型是指整個教學(xué)活動都圍繞案例進行，輔助型則僅僅是作為常規(guī)教學(xué)的一個補充形式，幫助學(xué)生更好地感知教材和理解教材、鞏固知識和運用知識。一般來說，主導(dǎo)型的案例教學(xué)是典型的案例教學(xué)。實踐中我們?nèi)坎捎弥鲗?dǎo)型的案例驅(qū)動教學(xué)法，并通常采取以下四個步驟進行。

1．教師引導(dǎo)，推出案例

課上實施的重點是案例的布置和案例的講解。布置案例階段教師要讓學(xué)生明確案例的目的，要求和評價方法，了解完成案例所需的學(xué)習(xí)條件和資源。

教師通過新聞、影片、講義以及其他多媒體形式把準(zhǔn)備好的案例出示給學(xué)生。出示的案例應(yīng)具有現(xiàn)實性、針對性和新穎性，力求貼近生活、貼近實際、貼近大學(xué)生。

2．學(xué)生思考，分析案情

依照案情的繁簡，確定適當(dāng)?shù)臅r間，讓每個學(xué)生獨立思考分析。此過程一般分為兩個階段：第一階段是閱讀案例，可分為粗讀和精讀兩種。粗讀主要是大體了解案例的背景情況，精讀則要全面把握案例的每個細節(jié)。第二階段是分析案例，在閱讀案例的基礎(chǔ)上，從案例材料中尋找和發(fā)現(xiàn)有利于問題解決的關(guān)鍵信息和核心材料，聯(lián)系相關(guān)的理論，形成自己的看法和觀點。分析案例是閱讀案例的目的，也是進行案例討論的前提。

3．集體交流，討論案例

為了調(diào)動更多學(xué)生參與的積極性，課堂上可以先分小組交流，再由各小組代表參加全班的交流。討論時，先請較好地完成案例分析的學(xué)生介紹自己的分析情況，然后再請有不同思路、看法的同學(xué)充分發(fā)表自己的見解。同時，教師要會傾聽、善引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的意見。對正確的認識和獨到的見解要充分肯定，對模糊的認識和錯誤的觀點要積極引導(dǎo)。積極的討論交流是案例教學(xué)成功的決定性因素。

4．模擬法庭案例教學(xué)方式

這種教學(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動具有實踐性、公開性、應(yīng)用性強的特點。作為一種獨特的、行之有效的教學(xué)方法，它可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性，由于學(xué)生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學(xué)生運用所學(xué)法律知識分析、解決問題創(chuàng)造了一個“真實"的環(huán)境。但采用這種教學(xué)方法應(yīng)注意以下幾個問題：①場地布置應(yīng)按國家有關(guān)法庭設(shè)置的要求進行，并取得司法部門的支持，統(tǒng)一著裝，體現(xiàn)正式、莊重的氛圍。②案例的選擇一定要有可辯性，能有讓各個角色充分發(fā)揮自己才能，施展才華的空間。避免結(jié)論過于簡單、明確，使模擬程式化而失去觀賞性。③選擇角色，布置任務(wù)，分頭準(zhǔn)備。這是模擬法庭教學(xué)活動的重要階段之一。在這一階段，要求教師對學(xué)生進行全面的指導(dǎo)，搜集證據(jù)材料，分析案情，制作審判需要的各種法律文書，熟悉相關(guān)法律條文、訴訟程序等。④模擬法庭審判結(jié)束后，教師組織對模擬法庭審判活動進行討論。盡量讓每位學(xué)生對該案的審理發(fā)表意見。在此基礎(chǔ)上，最后由教師進行講評。如案件事實是否清楚，證據(jù)是否確實充分，法庭辯論是否有理有據(jù)，運用法律是否正確，訴訟程序是否合法等。

5．觀摩審判的案例教學(xué)方式

這是法學(xué)實踐教學(xué)不可缺少的形式之一。這種形式較模擬法庭容易組織，需事先同司法審判部門取得聯(lián)系，挑選一些比較典型的或是疑難的案例，組織學(xué)生到法院旁聽。目的是讓學(xué)生全面了解訴訟的庭審程序，各個階段是如何鏈接組織的。觀摩結(jié)束后，可要求學(xué)生談?wù)動^感體會，并進行總結(jié)點評，以便真正提高學(xué)生理解、認識和分析能力。

6．教師總結(jié)，深化案例

教師根據(jù)案例教學(xué)所要達到的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生對案例分析和交流的狀況，作出歸納和總結(jié)。教師要概括有代表性的幾種分析意見，指出各自的優(yōu)劣，著重說明在討論中出現(xiàn)的爭論焦點，并運用相關(guān)法理、法條作出自己的分析解釋。教師的總結(jié)不是對學(xué)生觀點的簡單綜合，而是在對學(xué)生的討論分析作中肯、簡練評價的基礎(chǔ)上有所升華。

四、結(jié)論

案例驅(qū)動教學(xué)法有著諸多的優(yōu)點，尤其在法律專業(yè)課程教學(xué)中鼓勵應(yīng)用。但是在具體的實施過程中也是有很多限制條件的。教師不僅要熟悉課程內(nèi)容，還要熟悉案例開發(fā)過程，必須有相關(guān)經(jīng)驗，必須對自己的學(xué)生了解深刻；而學(xué)生，則必須是有一定的專業(yè)知識，適合較高年級；對于教材要根據(jù)實際需要選擇案例驅(qū)動的教材。

我國只有案例，沒有判例，從今后的發(fā)展趨勢來看，我國也不可能建立起類似英、美、法國家的判例法制度。這就決定了法學(xué)教學(xué)仍要以講授法學(xué)基本原理作為主要的教學(xué)方法，而以案例教學(xué)作為輔助方法。兩種教學(xué)方法有機結(jié)合，才能既發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，又可彌補其不足。只有把兩種教學(xué)方法有機結(jié)合，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)案例驅(qū)動教學(xué)法的真正價值，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量整體最優(yōu)，達到事半功倍的效果。

[1]羅國杰．思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M]．北京：高等教育出版社，2006．

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(責(zé)任編輯 陳 蕊)

2009-11-03

戴國梁(1962-)，男，上海人，副教授，工學(xué)碩士，主要從事法律教學(xué)及民事與刑事訴訟研究。

G642．4

A

1008-469X(2010)01-0040-03

注：本文為“十一五”教育部重點國家課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》(課題批準(zhǔn)號：BCA050016)的研究成果之一。