彭思毛

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410004)

全省電大分校教學(xué)創(chuàng)新成果述評(píng)

彭思毛*

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410004)

近年來，全省電大分校繼續(xù)推進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革，取得了不少創(chuàng)新成果。這些成果涵蓋人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式構(gòu)建、教學(xué)管理模式構(gòu)建、教學(xué)基本建設(shè)探索諸方面。這些創(chuàng)新成果為加深我們對(duì)遠(yuǎn)程開放教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)提供了啟示。

遠(yuǎn)程教育;電大分校;創(chuàng)新成果;述評(píng)

2010年湖南廣播電視大學(xué)組織的全省電大分校辦學(xué)水平綜合考評(píng)，是對(duì)全省電大分校自2005年開放教育總結(jié)性評(píng)估以來繼續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革和教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大檢閱。為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)分?？茖W(xué)發(fā)展，各分校對(duì)這些年來的教育教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行了全面回顧、系統(tǒng)梳理和理性提煉，形成了一大批創(chuàng)新成果。這些成果涵蓋人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式構(gòu)建、教學(xué)管理模式構(gòu)建、教學(xué)基本建設(shè)探索諸方面。深入研究這些創(chuàng)新成果，可以幫助我們不斷加深對(duì)遠(yuǎn)程開放教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而不斷提升我們的教學(xué)質(zhì)量、管理水平乃至辦學(xué)能力。

一、關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式改革是一個(gè)涉及學(xué)校辦學(xué)諸方面的宏觀研究課題，從整體上看，分校的探索還很不夠，但一些分校從某一個(gè)側(cè)面入手進(jìn)行的探索值得關(guān)注。

直屬分校構(gòu)建的“校企融合，隨崗育人”人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵是電大主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的人才需求，與企業(yè)合作培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，在遵守中央電大專業(yè)規(guī)則的前提下，電大與企業(yè)共同編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)行家參與教學(xué)，學(xué)生緊密結(jié)合崗位工作開展實(shí)踐活動(dòng)。該模式于2009年實(shí)施，2009年直屬分校先后與華宇集團(tuán)、湖南開源集團(tuán)合作，開辦開放教育本?？曝?cái)會(huì)、工商管理專業(yè)。該模式的構(gòu)建，開啟了開放教育校企合作辦學(xué)的新途徑，具有創(chuàng)新意義，試點(diǎn)一年多已初步顯現(xiàn)出辦學(xué)特色。

岳陽(yáng)分校構(gòu)建的“12345”人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件、個(gè)體需求特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)、分類教學(xué)，構(gòu)建起資源建設(shè)平臺(tái)和助學(xué)服務(wù)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員之間、師生之間、教師之間的三向互動(dòng)，進(jìn)行管理教師對(duì)學(xué)生、責(zé)任教師對(duì)課程輔導(dǎo)教師、開放教育學(xué)院對(duì)責(zé)任教師和管理教師四個(gè)層次的督促，實(shí)現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)和期終考試、書本知識(shí)和隨崗實(shí)踐、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)、教學(xué)和助學(xué)五結(jié)合。該模式強(qiáng)調(diào)因材施教、師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)和知行統(tǒng)一，體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育思想的融合，有可取之處。

懷化分校構(gòu)建的“學(xué)校+基地“人才培養(yǎng)模式，是在“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”辦學(xué)反思中探索出來的創(chuàng)新成果，其內(nèi)涵是依托當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化基地，聯(lián)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與基地聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)農(nóng)村應(yīng)用型技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)人才的辦學(xué)模式。電大負(fù)責(zé)教學(xué)組織與管理，由農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)師資和實(shí)訓(xùn)師資，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏。對(duì)規(guī)模較大、人才需求量大的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)，實(shí)施相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)。如依托新晃等縣市區(qū)的肉牛生產(chǎn)加工基地，開辦畜牧專業(yè)或食品加工技術(shù)專業(yè)(牛肉加工與經(jīng)營(yíng)方向)，培養(yǎng)牛肉生產(chǎn)、加工和營(yíng)銷人才;依托溆浦等縣的金銀花生產(chǎn)加工基地，開辦中草藥栽培技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)金銀花生產(chǎn)、加工和營(yíng)銷人才。對(duì)部分不宜開設(shè)獨(dú)立專業(yè)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，作為自開課程引入“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，如楊梅栽培技術(shù)、柑桔栽培技術(shù)等等。

此外，津市分校構(gòu)建了開放教育?？啤半p證書教育”實(shí)踐模型，他們?cè)?008年春季開放教育數(shù)控技術(shù)專業(yè)啟動(dòng)試點(diǎn)，對(duì)師生實(shí)施督教、督學(xué)和督練。事實(shí)證明該實(shí)踐模型是可行的。

二、關(guān)于教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式構(gòu)建是分校探索的重點(diǎn)，涉及面授教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方方面面。比較具有代表性的有長(zhǎng)沙、常德等分校所開展的探索。長(zhǎng)沙分校構(gòu)建的“345”教學(xué)模式，其內(nèi)涵是3個(gè)課堂融合、4個(gè)環(huán)節(jié)貫通、5項(xiàng)任務(wù)落實(shí)?！叭齻€(gè)課堂融合”即面授課堂、網(wǎng)上課堂、實(shí)踐課堂整體設(shè)計(jì)，互動(dòng)、互補(bǔ)、互通，課程輔導(dǎo)教師全面擔(dān)負(fù)起面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)?！八膫€(gè)環(huán)節(jié)貫通”即抓實(shí)學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)員助學(xué)、實(shí)踐促學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)。“五項(xiàng)任務(wù)落實(shí)”即計(jì)劃編制落實(shí)、安排教師落實(shí)、教學(xué)過程落實(shí)、學(xué)習(xí)要求落實(shí)和督查考核落實(shí)。長(zhǎng)沙分校還構(gòu)建了“1234”網(wǎng)上教學(xué)模式，其內(nèi)涵是“一體化設(shè)計(jì)”，“二種資源互補(bǔ)”，“三率齊抓”，“四項(xiàng)活動(dòng)并進(jìn)”?！耙惑w化設(shè)計(jì)”是指課程教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)“三個(gè)課堂”的“生態(tài)平衡”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的和諧統(tǒng)一?！岸N資源互補(bǔ)”是指充分利用中央電大和省電大的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地自建學(xué)習(xí)資源?！叭数R抓”是指對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)率、上網(wǎng)學(xué)習(xí)效率和網(wǎng)上作業(yè)完成率進(jìn)行全面管理，確保學(xué)習(xí)效果?！八捻?xiàng)活動(dòng)并進(jìn)”是指落實(shí)教師輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、支持服務(wù)和檢查指導(dǎo)。該模式設(shè)計(jì)比較全面，具有借鑒和推廣價(jià)值。

常德分校構(gòu)建的“162”教學(xué)模式，其內(nèi)涵是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資源環(huán)境有機(jī)結(jié)合的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教師六個(gè)方面的導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)，通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和對(duì)教師教學(xué)支持服務(wù)兩個(gè)方面的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)向多元交互的教學(xué)過程和多種方式的自主學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之就是一個(gè)中心，六項(xiàng)導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)，兩種監(jiān)控。一個(gè)中心是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都服從和服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，有針對(duì)性地提供有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)?！傲?xiàng)導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)”是摸底分析式輔導(dǎo)、要點(diǎn)導(dǎo)學(xué)式輔導(dǎo)、討論答疑式輔導(dǎo)、作業(yè)評(píng)析式輔導(dǎo)、考前“梳辯”式輔導(dǎo)和研究總結(jié)式輔導(dǎo)?！皟煞N監(jiān)控”是指學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程自我控制的程度、參與的深度和互動(dòng)的廣度實(shí)行的監(jiān)控和對(duì)教學(xué)支持服務(wù)的監(jiān)控。該模式在強(qiáng)調(diào)因材施教、支持服務(wù)和質(zhì)量監(jiān)控等方面頗有特色，具有推廣價(jià)值。常德分校在這次考評(píng)中還總結(jié)了導(dǎo)學(xué)輔導(dǎo)的英語(yǔ)情景教學(xué)模式、英語(yǔ)比較教學(xué)模式、金融案例教學(xué)模式、金融問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)“五管”導(dǎo)學(xué)模式等課程教學(xué)模式，這些探索成果無(wú)疑是有積極意義的。

此外，郴州分校的“導(dǎo)學(xué)十步驟”、衡陽(yáng)分校的“以課程為單元組織教學(xué)”面授教學(xué)模式、岳陽(yáng)分校的“1+3+1”面授教學(xué)模式、邵陽(yáng)分校的“123456”網(wǎng)上教學(xué)管理模式、藥學(xué)分校的藥學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式、岳化分校的“兩大溝通”、“三個(gè)結(jié)合”培訓(xùn)模式、婁底分校對(duì)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”教學(xué)組織進(jìn)行的探索等，都具有一定的針對(duì)性與實(shí)效性。

三、關(guān)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式構(gòu)建

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)的重要內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量保障的重要方面，因而受到各分校的廣泛關(guān)注。

長(zhǎng)沙分校構(gòu)建的“三全”學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式，其內(nèi)涵是為全體學(xué)生提供全過程、全方位、全天候的學(xué)習(xí)支持服務(wù)?！叭^程”支持服務(wù)即在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，為每一個(gè)學(xué)生提供貼心、周到的支持服務(wù)。建立了“7+8”服務(wù)機(jī)制，即7個(gè)學(xué)期內(nèi)由助學(xué)輔導(dǎo)員編班管理，第8學(xué)期后轉(zhuǎn)至教務(wù)處集中管理?！叭轿弧敝С址?wù)，即在教學(xué)過程中，為所有學(xué)習(xí)者提供全面、便捷的支持服務(wù)，包括教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)、資源傳送服務(wù)、教學(xué)信息服務(wù)等等?！叭旌颉敝С址?wù)，即借助在線平臺(tái)、QQ群、郵箱、短信等手段始終保持與學(xué)生的聯(lián)系，確保學(xué)生咨詢無(wú)障礙。

岳陽(yáng)分校提出了開放教育管理教師助學(xué)服務(wù)“十要十做到”工作要求，即一要轉(zhuǎn)變思想觀念，做到用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論武裝頭腦;二要堅(jiān)持以人為本，做到為學(xué)員學(xué)習(xí)提供全過程、全方位支持服務(wù);三要全面掌握學(xué)員基本信息，做到從入學(xué)到畢業(yè)各項(xiàng)信息準(zhǔn)確無(wú)誤;四要催促學(xué)生按時(shí)交納學(xué)費(fèi)，做到學(xué)期課程注冊(cè)早有安排;五要全面參與教學(xué)活動(dòng)，做到相關(guān)教學(xué)情況了然于心;六要密切教與學(xué)的多邊聯(lián)系，做到教學(xué)信息暢通無(wú)阻;七要指導(dǎo)、督促學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)，做到三級(jí)平臺(tái)訪問有實(shí)時(shí)監(jiān)控;八要跟蹤學(xué)員隨崗實(shí)踐，做到形成性考核真實(shí)有效;九要及時(shí)反饋學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)，做到重修重考不誤時(shí)、不漏科;十要注意收集學(xué)習(xí)資料，做到學(xué)員學(xué)習(xí)檔案齊全完整。作為管理教師助學(xué)服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其要求是相當(dāng)高的。但作為一個(gè)管理制度，還應(yīng)當(dāng)表述其質(zhì)量監(jiān)控的主體、方式以及評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用。此外，內(nèi)容設(shè)計(jì)與文字表述尚需推敲。

同時(shí)，直屬分校創(chuàng)新開放教育入學(xué)指南課程教學(xué)模式與考核辦法，衡陽(yáng)分校在新生入學(xué)教育中重視信息技術(shù)培訓(xùn)，郴州分校新生入學(xué)教育實(shí)施“三個(gè)一工程”(即一堂公開課、一封公開信和一次技能培訓(xùn))，其做法都有可資借鑒之處。

四、關(guān)于教學(xué)管理模式構(gòu)建

教學(xué)管理在遠(yuǎn)程教育中具有舉足輕重的地位，被研究者譽(yù)為遠(yuǎn)程教育的“主動(dòng)輪”，因而成為分校試點(diǎn)探索的重要關(guān)注點(diǎn)。

長(zhǎng)沙分校構(gòu)建了由專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師和課程輔導(dǎo)教師相配合的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主體體系，面授課堂、網(wǎng)上課堂和實(shí)踐課堂相融合的學(xué)習(xí)支持服務(wù)方式體系和由學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)控主體與質(zhì)控方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)成的市級(jí)電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量保障體系。該體系比較完善，在實(shí)施中取得了較好的效果，具有借鑒意義與推廣價(jià)值。

湘潭分校構(gòu)建了開放教育“211”工作模式。其中“2”指“因人制宜、課時(shí)浮動(dòng)、多元導(dǎo)學(xué)的課程教學(xué)管理方案”和“學(xué)中做、做中學(xué)的課程實(shí)踐教學(xué)方案”，第一個(gè)“1”指“案例導(dǎo)學(xué)的課程輔導(dǎo)教學(xué)體系”，第二個(gè)“1”指“一站式、全方位服務(wù)為特色的自主學(xué)習(xí)管理模式”。

此外，常德分校提煉了入學(xué)培訓(xùn)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、面授輔導(dǎo)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、考試管理六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)管理長(zhǎng)效機(jī)制的經(jīng)驗(yàn)，郴州分校積極探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理手段的運(yùn)用，零陵分校充分利用QQ群加強(qiáng)教學(xué)與教學(xué)管理信息溝通與學(xué)習(xí)支持服務(wù)，懷化分校創(chuàng)造了加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)督導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，張家界分校建構(gòu)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，漣鋼分校構(gòu)建了形成性考核“一、二、三、四、五”模式，益陽(yáng)分校“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”教學(xué)組織實(shí)行“五統(tǒng)一”管理等，都是具有積極意義的探索。

五、關(guān)于教學(xué)基本建設(shè)的探索

教學(xué)基本建設(shè)是電大建設(shè)與發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，因而引起了分校的高度關(guān)注。但探索的范圍有限，著重研究的是教師隊(duì)伍建設(shè)、校園文化建設(shè)和電大系統(tǒng)建設(shè)等課題。

長(zhǎng)沙分校建設(shè)教師隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)，一是重視教師師德師風(fēng)培養(yǎng)，二是加強(qiáng)培訓(xùn)，三是建立激勵(lì)機(jī)制，四是重視兼職教師管理，選聘兼職教師有標(biāo)準(zhǔn)，有考核、有激勵(lì)。岳陽(yáng)分校建設(shè)教師隊(duì)伍的經(jīng)驗(yàn)，一是整合校內(nèi)教師資源，二是利用當(dāng)?shù)亟處熧Y源，三是引進(jìn)優(yōu)秀教師。衡陽(yáng)分校重視校園文化建設(shè)，在開放教育學(xué)生中成立學(xué)生會(huì)和團(tuán)總支，在學(xué)生會(huì)的策劃下成立文學(xué)、書畫、攝影、音樂舞蹈、體育五個(gè)學(xué)生社團(tuán)，在網(wǎng)上為這些社團(tuán)專門開辟網(wǎng)頁(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)把豐富多彩的校園文化傳遞給每一位師生，培育電大學(xué)員的歸屬感。

株洲分校積極探索了電大系統(tǒng)建設(shè)機(jī)制。一是包干責(zé)任制。分校領(lǐng)導(dǎo)班子成員和科室負(fù)責(zé)人下到各縣電大站點(diǎn)，定期、不定期引導(dǎo)、聯(lián)系、督促和指導(dǎo)站點(diǎn)工作，分工包干解決基層辦學(xué)中的困難。二是重點(diǎn)扶植制。學(xué)校對(duì)革命老區(qū)縣級(jí)站點(diǎn)予以費(fèi)用減免和教學(xué)設(shè)備援助，并加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教學(xué)督促。對(duì)創(chuàng)建國(guó)家級(jí)、省級(jí)示范性站點(diǎn)的基層電大，予以配套資金扶植。三是招生獎(jiǎng)勵(lì)制。按照學(xué)校確定的各站點(diǎn)的年度招生任務(wù)，實(shí)行完成目標(biāo)獎(jiǎng)和招生超額獎(jiǎng)。常德分校促進(jìn)電大系統(tǒng)建設(shè)的做法為“五抓五促進(jìn)”。即抓制度建設(shè)、促規(guī)范管理，抓機(jī)構(gòu)建設(shè)、促地位提升，抓培訓(xùn)指導(dǎo)、促內(nèi)涵建設(shè)，抓檢查督導(dǎo)、促環(huán)節(jié)落實(shí)，抓典型推廣、促整體推進(jìn)。懷化分校的做法是以電大文化建設(shè)為抓手促進(jìn)系統(tǒng)建設(shè)。一是建立高端對(duì)話與溝通機(jī)制，建立分校領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)站點(diǎn)聯(lián)系制度，分校領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)站點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)共商合作大計(jì)，共謀發(fā)展之策。建立電大系統(tǒng)的校長(zhǎng)年會(huì)(也稱電大教育工作會(huì)議)，請(qǐng)各縣市區(qū)教學(xué)站點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)到電大座談或到先進(jìn)電大參觀學(xué)習(xí)。二是利用湘鄂渝黔四省市邊區(qū)電大協(xié)作會(huì)、懷化電大遠(yuǎn)距離教育研究會(huì)和省電大科研課題、校本課題等平臺(tái)，吸引縣級(jí)電大積極參與電大文化建設(shè)與交流，讓他們?nèi)轿?、深入地了解電大。三是支持、協(xié)助教學(xué)站點(diǎn)申報(bào)中央電大“基層電大發(fā)展援助項(xiàng)目”和湖南省“示范性基層電大建設(shè)項(xiàng)目”，讓教學(xué)站點(diǎn)從中獲得實(shí)實(shí)在在的利益。四是以課題形式與縣市區(qū)教學(xué)站點(diǎn)共同進(jìn)行電大系統(tǒng)建設(shè)研究。自治州分校系統(tǒng)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)行縣級(jí)工作站教學(xué)目標(biāo)管理制度，其做法是，每年開展開放教育教學(xué)目標(biāo)管理優(yōu)秀集體、優(yōu)秀教務(wù)集體、優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選。每年召開兩次全州電大系統(tǒng)教學(xué)、招生工作會(huì)議，研究布置教學(xué)、招生工作，總結(jié)交流工作經(jīng)驗(yàn)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)集體和個(gè)人。

六、收獲與不足

1.全省電大分?？偨Y(jié)的教學(xué)創(chuàng)新成果，覆蓋了開放教育教學(xué)與教學(xué)管理的方方面面，涉及面廣，內(nèi)容豐富，從整體上顯示了我省電大分校的創(chuàng)新能力與辦學(xué)水平。它說明在基層電大蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力，只要我們充分調(diào)動(dòng)全省電大的積極性，充分發(fā)揮系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，電大是能夠有更大作為的。

2.全省電大分校總結(jié)的教學(xué)創(chuàng)新成果，凝聚了探索者的心血和汗水，來之不易。各分校應(yīng)當(dāng)以敬畏的心理看重這些成果，以虛心的態(tài)度學(xué)習(xí)、引進(jìn)、推廣這些成果，不要消極地對(duì)待它，更不要過度強(qiáng)調(diào)地區(qū)差異來拒絕先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和行之有效的做法與模式。如果這些來之不易的教學(xué)創(chuàng)新成果不能被共享、被推廣、被應(yīng)用，那就大大限制了這些成果的意義。

3.創(chuàng)新成果的真正價(jià)值與真實(shí)意義在于應(yīng)用。只有當(dāng)我們將構(gòu)建的這些模式真正應(yīng)用于開放教育教學(xué)與教學(xué)管理實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在地提升了教學(xué)質(zhì)量，這些探索才有價(jià)值可言。如果我們構(gòu)建的模式與提出的觀點(diǎn)始終是一種理論假設(shè)而不能在開放教育教學(xué)與教學(xué)管理實(shí)踐中實(shí)施并收到實(shí)效，就很難說它是一個(gè)“創(chuàng)新成果”。

4.盡管從整體上看全省電大分?？偨Y(jié)的教學(xué)創(chuàng)新成果十分豐富，但細(xì)細(xì)琢磨，許多模式還經(jīng)不起推敲。它的不足不只是表述欠準(zhǔn)確欠周全，更重要的是欠缺邏輯聯(lián)系。這說明我們對(duì)遠(yuǎn)程開放教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，但是，如果我們始終停留在經(jīng)驗(yàn)層次上而缺乏理論提升，我們就不能擁有遠(yuǎn)程教育的話語(yǔ)權(quán)。沒有話語(yǔ)權(quán)就難以進(jìn)入一流開放大學(xué)行列。沒有話語(yǔ)權(quán)就意味著遠(yuǎn)程教育理論的欠缺，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，盲目的實(shí)踐是難以收到理想效果的。

5.全省電大分校總結(jié)的教學(xué)創(chuàng)新成果大都是中觀層面的教學(xué)模式與教學(xué)管理模式，就某個(gè)專業(yè)某門課程構(gòu)建的教學(xué)模式尚不多見，這說明廣大教師的參與程度不高。專業(yè)教學(xué)模式與課程教學(xué)模式的構(gòu)建是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有廣大教師的參與，沒有豐富多樣專業(yè)與課程教學(xué)模式的構(gòu)建，遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)改革創(chuàng)新是困難的。

6.遠(yuǎn)程教育實(shí)踐呼喚遠(yuǎn)程教育理論，同時(shí)又在不斷豐富著遠(yuǎn)程教育理論。由此可知，我們對(duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的關(guān)注和對(duì)遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、模式探索與理論研究永遠(yuǎn)不能停步。

Abstract:In recent years，Hunan TV university continue to push forward the reform of teaching，and made a lot of achievements.These achievements covers the talent training mode reform，teaching model，study support service pattern construction，teaching management pattern construction，teaching basic construction exploring aspects.These innovation achievements deepen our understanding to the long distance education.

Key words:long distance education;branch school;innovation achievements

The Comment on the Achievements of Teaching Innovation of TV University

PENG Si－mao

G728

A

1009－5152(2010)03－0001－04

2010－08－23

彭思毛(1954－)，男，湖南廣播電視大學(xué)副校長(zhǎng)，教授。