孫冬梅 殷媛清

基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)研究

孫冬梅 殷媛清

聽力理解作為一項基本語言技能愈來愈受到重視，聽力教學(xué)策略研究也逐漸成為焦點。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中存在以考試為導(dǎo)向、缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)、忽視學(xué)生的認知能力等問題，將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中，不僅可以豐富教師的教學(xué)方法，克服以往英語聽力教學(xué)中存在的弊端，有效地改進大學(xué)英語聽力教學(xué)效果，還可以充分發(fā)揮學(xué)生在聽力理解中的主動性，為提高其聽力理解能力提供理論指導(dǎo)。

圖式理論；聽力理解過程；大學(xué)英語聽力教學(xué)

在語言習(xí)得過程中，“聽”不僅是習(xí)得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。聽力的重要性在日常生活中的很多場合日趨明顯，比如在面對面的交談中、在打電話和商務(wù)談判時，只有聽懂對方說的話語，才能與對方進行成功的交流。教育司新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求：重視聽說，突出讀寫。聽力課的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，如辨音能力、有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測和猜測能力、記錄能力等，從而解決學(xué)生到底應(yīng)該“聽什么”、“怎么聽”這一根本問題。然而，聽說依舊是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，許多大學(xué)生學(xué)了十幾年英語后， 還是不能流利地說一口好英語，我們傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式與這有著脫不了的干系。本文從認知心理學(xué)角度來探討圖式理論在聽力教學(xué)中的實際指導(dǎo)作用。

一 聽力的本質(zhì)與理解過程

聽力是英語教學(xué)的重要組成部分，是閱讀、寫作和口語等能力發(fā)展的基礎(chǔ)。聽力理解是聽者把大腦接收到的語音符號進行“語言解碼”成語義的過程 ，它是一個積極的、活躍的動態(tài)思維過程。它包括知覺、記憶、理解、意識等復(fù)雜的心理過程 ，需要語言結(jié)構(gòu)知識、語境知識、一般知識、邏輯推理知識 ，涉及到知識儲存與提取、長期記憶與短期記憶、各種知識的交互作用等。它是一個主動積極的過程，決不是被動的過程，整個過程中輸入信息與聽者頭腦中已有的知識是動態(tài)交互作用的。

Anderson (1985) 從認知理論出發(fā)，把聽力理解分為即相互聯(lián)系又循環(huán)往復(fù)的三個階段：感知處理(perceptual processing)、切分 (parsing)、和運用 (utilization)。在感知處理階段，聽者的注意力集中在聽力材料本身，并將所聽到的聲音暫時保存在短時記憶中(short-term memory)，這是一個認識的過程。在切分階段，聽者將短時記憶中的語音串切分為從句、短語、單詞或其他語言單位，并在大腦中以心理表征的方式建構(gòu)意義，儲存到長時記憶中(long-term memory)，這是一個知道的過程。在運用階段，聽者借助世界知識和語言知識將大腦中的心理表征與已有的知識聯(lián)系起來，從而對聽力材料做出正確理解，這是一個理解的過程。

因此，聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認知活動，運用語音、詞匯、語法等語言知識或背景知識，把感知的聲音通過感覺儲存、短時記憶、長時記憶轉(zhuǎn)化為信息的過程。

二 圖式理論與聽力理解

圖式是“學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(即背景知識)的結(jié)構(gòu)”(Carrell & Eisterhold，1983)，是“人們所常遇到的情景的原型知識( stereotypical knowledge)”，是“人們用已有的結(jié)構(gòu)來記住新資料的一種方法”，是一個人已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗在大腦中的集結(jié)，是大腦對過去經(jīng)驗的反映，是一種記憶的存在方式。一個圖式就像一個有許多空檔( slots) 的知識構(gòu)架，當(dāng)新的信息和存在的具體背景知識融合在一起并被放至合適的空檔時，圖式便被激活了，也就是語言信息被理解了。

1.圖式理論與信息處理。

認知理論證明，圖式是認知的基礎(chǔ)，它在大腦中形成后便會對以后獲得的信息進行重新組織、理解和記憶。人們在處理新信息的時候，需要將輸入的信息與已知信息、過去的經(jīng)歷聯(lián)系起來，對新信息的解碼和編碼取決于頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合，才能完成信息處理的系列過程即理解過程。

圖式理論認為大腦對信息的處理運用了“自上而下”(top-down) 和“自下而上”(bottom-up)的兩種方式?！白陨隙隆蹦Ｊ绞侵嘎犝呃靡延械谋尘爸R對接收到的言語信息(詞語、句子等)進行分析處理的學(xué)習(xí)方式與策略(Carrel & Eisterhold，1983)，是通過輸入的某些信息先激活所需的背景知識，隨后這些活動起來的背景知識圖式帶動下一級圖式處于激活狀態(tài)，同時它還對下一級圖式具有預(yù)期的作用。“自下而上”的模式是根據(jù)所聽到的材料本身的信息來理解聽力材料的一種方式。在該模式中，按照下一級圖式引起上一級圖式的活動原理，這些最基本的具體圖式(即最小的言語單位)組合成較大的較高層次的圖式，從而激活頭腦中更高、更大的圖式。

因此，我們可以這樣說，“自上而下”是一個從整體到部分的過程，而“自下而上”是一個由部分到整體的過程。但更多的時候，聽力理解看作是大腦長時記憶中的背景知識與聽力材料相互作用的動態(tài)過程，是兩種方式的相結(jié)合使用。

2.圖式理論在聽力理解中的作用 。

在聽力理解過程中，人們主要靠耳朵聽和靠大腦進行解碼和推理，因此，聽者不太可能辨認聽力語篇中每一個話語的每一個音素或知道其中的每一個詞的意思，也不太可能細究每一個話語的句子結(jié)構(gòu)。只要大腦中的相關(guān)圖式與聽力材料的輸入信息匹配起來，聽者便能較容易地理解這一聽力材料。

心理學(xué)實驗證明，圖式對聽力理解起著重要作用，主要表現(xiàn)在三方面：

(1)圖式對記憶能力的作用。

由于“圖式描述了各門記憶內(nèi)容的布局排列”，“圖式說明主要信息的一般安排”(周相利，2002)，所以，它能使聽者有條不紊地在記憶中搜尋所需信息，有助于學(xué)生在聽力過程中考慮語境、排除歧義、準確判斷，聽者根據(jù)加工過的信息，在自己的記憶中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗和背景知識，并加以運用，從而對說話者發(fā)出的話語信息進行判斷、選擇和推斷。同時，還有助于聽者抓住了材料的行文思路，了解了聽力材料的結(jié)構(gòu)安排，敘事特點和即將要出現(xiàn)的信息內(nèi)容，這不僅有助于加快對文本的理解，還有利于對文本信息的回憶和存儲。

(2)圖式對理解能力的作用。

聽力理解是一個復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)換過程，這個過程大致如下：接受輸入的話語——構(gòu)建并表述含義——與說話者交流并反饋———在參與想象和移情作用中創(chuàng)造新信息(Rost，2002)。具有背景知識或熟悉語篇話題有助于聽力理解， 因為相關(guān)圖式為吸收錄音篇章信息提供了心理框架(參照和向?qū)?，即為人們理解事物提供了一種積極的準備狀態(tài)，使人們對某事物的發(fā)展過程、環(huán)節(jié)和語言材料將要涉及的內(nèi)容有了一個預(yù)期，從而有利于聽話人通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進行分析、合成、歸納，最終實現(xiàn)語義的重構(gòu)。

(3)圖式對預(yù)測能力的作用。

預(yù)測是指聽者在聽的過程中，根據(jù)已知信息對即將聽到的內(nèi)容進行推理猜測。聽力預(yù)測最具有啟發(fā)意義的地方在于它能有效地啟動學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的參與意識。由于圖式是對各種各樣已知知識的綜合概括，集合了有關(guān)某一特定事物的具體構(gòu)成知識，具有很強的代表性，所以它具有為聽者吸收語篇信息提供心理框架的作用，有利于人們選擇注意和記憶重要信息，當(dāng)圖式被激活后，聽者對即將要聽到的內(nèi)容會產(chǎn)生一種預(yù)期，產(chǎn)生許多聯(lián)想，從而擴展信息量，預(yù)測未明確表達的信息，為新信息的同化提供組織框架，因而提高了理解的準確性。

Anderson對圖式在理解過程所起的作用作過如下的概括： ①圖式為我們吸收篇章信提供了心理框架 (ideational scaffolding) ； ②圖式有助于意力的分配；③圖式有助于推導(dǎo)性發(fā)揮(inferential elaboration) ；④圖式使我們能有條不紊地在記憶中搜尋信息；⑤圖式有助于編輯與總結(jié)；⑥圖式有助于推導(dǎo)性重構(gòu)(inferential reconstructions) 。

由此可見，圖式在聽力理解中起著重要作用，而且這種作用貫穿聽力理解過程的始終。在聽前階段，圖式對意義建構(gòu)起到預(yù)期作用；在聽時階段，圖式成為意義表征的重要組成部分，合理分配注意力，回憶已有知識，促進理解的作用；在聽后階段，圖式對信息的儲存與提取起到組織的作用。實踐表明，在聽力教學(xué)中使用圖式理論是切實可行的方法，能夠幫助學(xué)習(xí)者提高聽力理解能力。

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OnCollegeEnglishListeningComprehensionTeachingBasedonSchemaTheory

Sun Dongmei Yin Yuanqing

With more attention focused on listening comprehension, the listening teaching strategies study has been on the agenda. For lack of instructive theory，the test-oriented traditional teaching model neglects cognitive abilities of students. Under the guidance of cognitive schema theory, this paper analyses the activation and construction of schema theory which plays a vital role in acquiring the listening information effectively. Schema theory provides a unique theoretical guidance for students to accumulate knowledge and information, to exert their initiatives in listening comprehension and to improve their listening comprehension abilities.

schema theory; listening comprehension process; college English listening teaching

ClassNo.:H319DocumentMark:A

張慶祥 鄭英玲)

孫冬梅，碩士，講師，南京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇·南京。郵政編碼：210009

殷媛清，碩士，講師，南京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇·南京。郵政編碼：210009

1672-6758(2010)06-0058-2

H319

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