黃良波

(湖南工業(yè)大學外國語學院,湖南株洲412008)

新課標下大學英語教師角色轉換途徑探析＊

黃良波

(湖南工業(yè)大學外國語學院,湖南株洲412008)

新課標的實施,對大學英語教師提出了新的要求。在新課程標準下,大學英語教師可以通過轉變教育觀念、運用新的教育方法和手段、優(yōu)化教學環(huán)境等實現(xiàn)角色的轉換。

新課標;英語教學;角色轉化

2003年2月,教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》提出:“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿;以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標,力求從教學觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革?！毙抡n程標準突出了以人為本的教育思想,其核心是以學生為中心,以學生的發(fā)展為本,注重學生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。[1]面對教育改革和新課程標準的實施,大學英語教師應更新理念,進一步加強實踐教學環(huán)節(jié),豐富教學實踐內容,轉換角色,創(chuàng)建新標準下的新型師生關系,真正實現(xiàn)新課標與中學英語教學的順利接軌,以適應國家新的課程改革需要。

一、新課標下大學英語教師的角色要求

隨著英語教學的發(fā)展以及英語課程標準的實施,英語教師在知識結構、能力結構、教學思想和教學行為諸方面受到了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)高校英語課堂教學中教師的角色定位為知識的傳授者和教學的主宰者。現(xiàn)代教學改革倡導“以人為本”、“以學生為中心”的思想。大學英語課堂教學必須適應新時代英語教育的要求,完成與新課標對英語教師要求的接軌。新課程標準的首要任務是轉變學生的學習方式,學習方式的轉變期待教學模式的轉變,教學模式的轉變始于教師角色的轉變。因此,大學英語教師必須轉變傳統(tǒng)教學中的角色。

語言教學專家Jane Arnold在Affect in Language Learning一書中將教師劃分為三個層次:lecturer,teacher,facilitator,有學者將其分別譯作講師、教師、導師。實際上,此三類教育者在熟悉專業(yè)知識、通悉教學方法和技巧以及了解學生學習心理和學習過程方面存在較大差異,其潛在的教學指導思想也是不同的,這實際上體現(xiàn)了教育的三個層次。[2]此處的“講師”指的是那些只熟悉學科知識而不了解教學方法和教學技巧的教育者。從橫向來看,此劃分指出了教學存在的三個層次,也就是說,任何時代都有不同水平、不同境界的教育者,都有“講師”、“教師”、“導師”;從縱向來看,此劃分又可視為是對教學發(fā)展不斷走向完善的動態(tài)描述,如果“傳道、授業(yè)、解惑”處于“教師”的境界,那么當下我們需要努力的就是將其向“導師”推進。教師要成為學習活動的組織者和參與者、學生學習的指導者和學生發(fā)展的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。它要求教師將教學內容加工為既有可操作性又與學生的興趣和實際生活緊密聯(lián)系的語言學習任務,并創(chuàng)設真實的語言學習情景,通過互動、合作學習、自主學習來運用語言、完成學習任務。作為指導者和促進者,教師要幫助學生樹立適當?shù)膶W習目標,并尋找達到目標的最佳途徑;要幫助學生了解自己的學習風格和學習策略,培養(yǎng)終身學習能力,盡可能為學生創(chuàng)造語言實踐的機會。作為課程的開發(fā)者和研究者,教師應對自己的教學理念、知識技能、教學實踐進行反思,對學校和地方的實際情況以及學生的英語水平、學習需要、情感態(tài)度、學習策略等進行分析,對任務型活動與教學環(huán)境的設計、課程資源的開發(fā)與利用等展開研究。[3]這些角色相互滲透和聯(lián)系,統(tǒng)一于課堂教學的活動之中。

二、教師角色轉化的實現(xiàn)路徑

為了完成與中學英語新課標下對英語教師要求的接軌,大學英語教師應該積極進行自我角色轉換,實現(xiàn)由“講師”向“導師”的課堂角色轉換,更好地適應新時代英語教育的要求

(一)樹立“以人為本”的教育理念,堅持以學生為本的宗旨

學生是學習、認識、發(fā)展的主體,“學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿”。新課標指出,“英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。[4]課程實施應成為學生在教師指導下構建學生要擔當起輸入信息的主要任務,從而保證所學內容的關聯(lián)性。教師在整個教學活動中角色有所改變,從原來的傳授者變?yōu)橐粋€身兼多重角色的人。一是成為積極參與者和合作者。教師應積極、真誠地投入課堂活動中,提出自己的想法和意見,或者根據(jù)自身的經(jīng)歷和體會給出一些良好的建議。二是成為幫助者和指導者。教師對詞匯和語法的掌握要強于學生,教師在適當?shù)臅r候給予及時的幫助,會使教學活動變得更有效。三是成為語言把關者和促進者。教師在整個教學活動中充當成果的檢測者。尤其在“任務型”的教學活動中,教師的這種作用顯得尤為突出和必要。當然教師對學生所犯的錯誤不必有錯就糾,可以培養(yǎng)并啟發(fā)學生在學習過程中自己發(fā)現(xiàn)錯誤,然后再由教師講解,真正體現(xiàn)新課標要求的以學生為本的教學理念。

(二)以活動為中心,不斷開拓新的教學方式和手段

新課程標準倡導的“任務型”教學模式是一種以活動為中心的原則,強調為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會,在合作學習中有明確的責任分工,促使學生之間進行有效溝通的實踐體現(xiàn);是一種通過活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心,以創(chuàng)設學習英語的氛圍,提高學生綜合語言運用能力為目的,旨在建立“以活動促發(fā)展”的新型教學模式。根據(jù)教學對象來分,課堂活動可分為全班活動、小組活動、兩人活動以及個人活動。教師在小組活動中始終做好“導”的工作,運用一系列的課堂活動促進學生進行合作學習,使課堂教學節(jié)奏松馳有度,快慢有變,動靜交替,活動多樣,創(chuàng)設出有利于學習的氛圍。小組內同學互相幫助,團結協(xié)作,相互學習。每個人既要對自己的學習負責,也要對小組同伴的學習負責。他們共同努力,完成教師布置的各項任務,實現(xiàn)小組目標,這樣,小組內每個人都成為小組中不可缺少的一員,每個人的努力都能得到認可,學生就會產(chǎn)生一種被重視,被接受和被尊重的感覺,自尊心和自信心大大增強。在小組活動中,學生相互交流,資源共享,可以增加詞匯量和語言信息量,調動每一個學生的參與意識和學習積極性,使課堂呈現(xiàn)出生生互動,平等參與的生動局面。學生樂于探究,主動參與,勤于動手動口成為貫穿教學過程的主旋律。[5]這種以活動為中心的課堂教學使教學過程真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上,通過學生全面參與多樣的實踐活動,形成一個和諧、融洽的語言學習氛圍,使學生的語言運用能力得到全面發(fā)展。

(三)借助多媒體網(wǎng)絡教學,優(yōu)化課堂環(huán)境

新課標強調以學生為中心的教學環(huán)境和培養(yǎng)學生自主學習的能力,而多媒體網(wǎng)絡教學能有效的改變傳統(tǒng)翻譯教學模式,進行有效課堂教學設計。首先,在大學英語課堂教學中,教師通過多媒體將外語教學置于真實的情境中,視聽結合、文字、聲音、背景圖像等同步呈現(xiàn),使信息與傳遞具有感染力和藝術性。這樣有利于學生主動性、積極性的充分發(fā)揮,彰顯學生在課堂活動中的主體地位。其次,在運用多媒體教學過程中,教師可以教學模擬仿真訓練,如:可以虛擬一個演說環(huán)境,要求學生進行限時演說;或者虛擬一個論壇,要求學生就某個主題進行討論,這些都能很好的幫助學生提高分析問題和解決問題的能力,為學生自主學習能力的培養(yǎng)搭建了很好的平臺。

(四)建立情感型師生關系,促進師生情感互動

新課程強調為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會,在合作學習中有明確的責任分工,促使學生之間進行有效的溝通。由于課堂教學的民主性和平等性原則,在英語課堂教學中必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關系,創(chuàng)造寬松、和諧的教學環(huán)境。在觀念上,教師要正確把握自己和學生在課堂教學中的“角色”地位,要充分尊重學生的人格,以平等的朋友式的身份關心、鼓勵學生,使學生消除緊張的情緒,主動參與課堂教學活動。在教學中,教師要激發(fā)學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氛圍,使學生敢于開口、樂于實踐,對學生的點滴進步要及時給予鼓勵,使他們樹立自信心,獲得成就感,要正確對待學生在言語實踐活動中所犯的錯誤,采取相應的解決辦法,不要有錯就指責、批評。[6]給學生以合適的、不斷發(fā)展的期望值,就能提高學生學習的積極性,并能給學生創(chuàng)造很多成功的機會,使學生積極主動地朝著自己的期望值發(fā)展。這樣才能變英語的“苦學”為“樂學”,才能提高英語教學效率,也才能使英語教師真正找到自己的職業(yè)角色定位。在課外活動中,教師可以結合課堂教學內容開展英語演講、聽力練習和作文比賽,舉辦英語晚會,開展英語班會,進行英語戲劇表演,舉辦外語教師專題講座,開辦英語角,設立英語廣播,舉辦英語俱樂部,成立英語記者團、藝術團、故事組等等,從而讓學生體會到學習英語的樂趣,得到積極情感的驅動,更加熱愛英語學習。[7]

總之,高校英語教師應該積極重視教學改革,實現(xiàn)由“講師”到“導師”的轉變,把新的理念滲透到大學英語教學中,進一步優(yōu)化英語教學,努力培養(yǎng)和提高學生各方面的素質和能力,鞏固和進一步提升新課程標準下英語教學改革所取得的成績。

[1] 朱澎濤.新課程改革下的高中英語課堂教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2007(20).

[2] Arnold,J.Affect in Language Learning[M].北京:外語教學與研究出版社,2000:125-141.

[3] 康春杰.從新英語課程標準反思中學英語教學改革[J].內蒙古電大學刊,2006(6).

[4] 李廣強.建構主義與英語新課標下的語言學習[J].文科教學探索,2004(2).

[5] 牛梅琴.學習《英語課程標準》的思考[J].西北成人教育學報,2005(4).

[6] 張 華.英語新課程中的教學新理念[J].教改探索.2005(4).

[7] 沈弘耿.新課標下中學英語教學中教師的角色[J].教學與管理,2007(6).

M eans of Role Shifting for College Teachers of English Under New Curriculum Standard

HUANGLiangbo
(College of Foreign Languages,Hunan University of Technology,Zhuzhou Hunan,412008)

The implementation of new curriculum standard asks college teachers of English to meet new requirements underwhich the teachers’shift of roles may be realized by updated educational ideas,new teaching means and methods and better teaching environment.

new curriculum standard;English teaching;college teachers of English;shift of role

H319.3

A

1674-117X(2010)02-0152-03

2010-01-01

黃良波(1974-),女,湖南寧鄉(xiāng)人,湖南工業(yè)大學外國語學院講師,碩士,主要從事外國語言學及應用語言學研究。

責任編輯:李 珂