張軍暉, 劉智元

（南京農(nóng)業(yè)大學,江蘇 南京 210031）

淺析高等農(nóng)業(yè)院校青年教師師德建設(shè)

張軍暉, 劉智元

（南京農(nóng)業(yè)大學,江蘇 南京 210031）

隨著招生規(guī)模的擴大,一批年青教師被引進到農(nóng)業(yè)院校。這就使得青年教師還沒有經(jīng)歷更多的教學能力的培養(yǎng)就直接承擔主講教師的職責,難免出現(xiàn)一些師德失范的現(xiàn)象。究其原因,既有社會環(huán)境和學校自身管理的原因,也有教師自身修養(yǎng)等方面的原因。在教育大眾化、教育國際化的背景下,師德建設(shè)是農(nóng)業(yè)院校需要面對的一個課題。文章從組織領(lǐng)導、制度建設(shè)、細化師德要求以及提高教師滿意度等方面,探討了農(nóng)業(yè)院校加強師德建設(shè)取得實效的途徑。

農(nóng)業(yè)院校;青年教師;師德失范;以人為本;職業(yè)規(guī)劃

國運興衰,系于教育;教育成敗,系于教師;教師素質(zhì),重在師德。師德是一定社會意識形態(tài)的反映,是教師在履行教師職責時所應遵守的思想道德準則和行為規(guī)范,是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)[1]。當前,我國正處于社會轉(zhuǎn)型期,人們的人生觀、價值觀都發(fā)生很大的變化,社會上出現(xiàn)眾多道德層面的矛盾和沖突。這些矛盾和沖突也影響著青年教師師德的培養(yǎng)和形成。近來,數(shù)據(jù)顯示,對于我國高校教師學風不正現(xiàn)象的嚴重程度,認為個別存在的僅占14%,多達8/9的被調(diào)查者認為部分或普遍存在[2]。筆者基于多年的農(nóng)業(yè)高校人事管理工作體會,認為學校教風不正,歸根到底是教師師德建設(shè)方面的問題,其中部分青年教師的師德失范問題更需要引起教育管理者的重視。為此,擬就高等農(nóng)業(yè)院校青年教師中存在的問題、原因及對策進行探討。

一、高等農(nóng)業(yè)院校青年教師師德的重要性及師德失范的表現(xiàn)

高等農(nóng)業(yè)院校作為高等教育的重要組成部分,發(fā)展受到各種社會因素的制約。尤其是進入21世紀,高等農(nóng)業(yè)院校改革與發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機遇。首先,隨著我國高校的大規(guī)模擴招,農(nóng)業(yè)院校出現(xiàn)師資力量不足。為了補充專業(yè)教師隊伍,大批剛畢業(yè)的青年大學生加入到教師的行列,青年教師成為教師隊伍的主力軍。其次,教育國際化要求高等農(nóng)業(yè)院校必須縮小與世界先進教育思想與教育理念的差距,必須在學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、文理綜合程度、學術(shù)水平、物質(zhì)條件、拔尖人才擁有量等方面明顯改善,提高綜合競爭力。第三,高等教育大眾化要求高等農(nóng)業(yè)院校的教學管理模式、教學內(nèi)容、教學方法與手段等都要做出相應的變革,探索出適合高等教育大眾化的一整套辦學思路[3]。高等農(nóng)業(yè)院校要想在這場變革中獲得生存與發(fā)展,一定離不開一支高素質(zhì)的師資隊伍。高素質(zhì)的師資隊伍是辦學的主體,是學校整體實力的核心,是學校發(fā)展的首要資源。師德是教師職業(yè)之魂,高尚的師德是高素質(zhì)師資隊伍的第一要素。而青年教師又是師資隊伍的中堅力量,關(guān)系著學校的未來。當前,高等農(nóng)業(yè)院校青年教師師德失范的表現(xiàn)是多方面的,制約著學校的建設(shè)與發(fā)展。

（一）理想信念模糊,精神面貌不佳

有的青年教師受西方思潮影響,沒有建立正確的人生觀、世界觀和價值觀,在理想信念上容易出現(xiàn)疑惑或困惑。加之,有的青年教師只是把教師作為一種職業(yè)及謀生手段,對教師職業(yè)的神圣感、自豪感蕩然無存,工作缺乏動力,易出現(xiàn)教師擅自減少課、隨意調(diào)課、上課接聽手機等現(xiàn)象。

（二）敬業(yè)精神不強,育人觀念淡薄

高校的三大職能是:人才培養(yǎng)、科學研究與服務(wù)社會。人才培養(yǎng)應該是教師的主要任務(wù)。然而,青年教師剛剛走上工作崗位,工資待遇低,卻面臨著買房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)老人等諸多生活問題,他們對物質(zhì)的追求比較強烈。于是,有些青年教師將主要精力投入到兼職,賺外快,輕本職工作重副業(yè),大量的精力都消耗在副業(yè)上了,教學工作不能精益求精,備課不認真、不充分,上課照本宣科。有的教師重授業(yè),輕傳道,片面認為教師的任務(wù)就是把書教好,而沒有把育人作為應盡的責任,育人意識淡薄。有的青年教師只滿足完成課堂教學任務(wù),上完課就走人,很少與學生溝通交流,對學生的思想狀況和道德品質(zhì)漠不關(guān)心,對學生缺少應有的愛心。

（三）為人素質(zhì)不高,表率作用欠缺

“學高為師,身正為范”。教師是學生學習的榜樣和楷模。尤其是青年教師,他們與學生之間的年齡差距較小,在世界觀、人生觀和價值觀等方面具有相似性、相通性、相染性,對大學生的成長具有特殊的影響。然而,由于有的青年教師畢業(yè)不久,社會閱歷淺,容易受社會上不良風氣的影響,“免疫力”差。極個別教師容易把工作中不順心、不如意的事在課堂上宣泄一下,對社會現(xiàn)象隨心所欲地發(fā)表一些不負責任和有悖于社會公德的言論等,不利于維護好教師形象,更不利于學生的素質(zhì)培養(yǎng)。

（四）個人主義嚴重,集體意識淡薄

有的青年教師不能正確處理個人與集體的關(guān)系,重個人利益輕集體利益,把個人利益置于集體利益之上。有的遇事一味計較個人得失,拈輕怕重,不愿做艱苦平凡的工作,對自己有利的事爭著干,對利小或沒利的事不想干。有的青年教師集體意識淡薄,對本職工作斤斤計較,討價還價,不能正確處理與同事之間的關(guān)系,做事自以為是,目空一切,同事之間缺乏互相尊重和團結(jié)協(xié)作的精神。

（五）治學態(tài)度不嚴謹,學術(shù)追求功利

有的青年教師治學態(tài)度不嚴謹,平時對學生管理不嚴,任由課堂秩序混亂。有的教師一份教案、一份試卷沿用幾年,考前給學生“點題”復習,考后接受學生的“心意”,送“感情分”、“禮物分”等,敗壞了學風、教風和考風。高校中,隨著科研成果、科研經(jīng)費在職稱評審、教師評價中的權(quán)重越來越高,一些青年教師為了早日能評上教授,學術(shù)上急功近利,甚至有的教師蓄意剽竊、抄襲、弄虛作假,敗壞了教師的聲譽。

二、高等農(nóng)業(yè)院校青年教師師德失范的原因

（一）社會轉(zhuǎn)型,思想不穩(wěn)定

社會處于轉(zhuǎn)型期,人們的人生觀、價值觀發(fā)生很大的變化,社會上出現(xiàn)眾多道德層面的矛盾和沖突,這些矛盾和沖突也影響著我們的青年教師。為人師表、淡泊名利、甘為人梯是教師的理想人格,但追求“安貧樂道”的同時,“更高的生活品質(zhì)”又經(jīng)常是社會和家人評價的“標尺”[4]。這讓青年教師無論是工作方式、科研方向,還是人生走向都處于矛盾階段,使得他們不能更好的理解教師這一職業(yè)特點。另外,隨著改革開放的深入,市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展,人們的思想道德觀念越來越呈現(xiàn)多樣化趨勢?！肮?、“義務(wù)”、“奉獻”、“良心”所構(gòu)成的精神基礎(chǔ)被日益世俗化。經(jīng)濟發(fā)展所分化出來的利益群體對師德評價提出多元化的要求。這些也使得教師,尤其是青年教師迷惘,不知該如何做才能夠使社會、學校、學生滿意。

（二）學校層面,管理不到位

1.組織機構(gòu)不健全,制度導向不夠 雖然近年來教師師德問題備受全社會關(guān)注,但是一些農(nóng)業(yè)院校對于教師師德問題重視不夠。筆者瀏覽了一些農(nóng)業(yè)院校的網(wǎng)站,發(fā)現(xiàn)這些學校并沒有成立專門部門來負責師德建設(shè)的日常教育管理及考核工作,而只是由教務(wù)處負責教學評價等相關(guān)教學方面的工作,人事處也只是出臺了有關(guān)師德建設(shè)方面的文件或制度,對于師德建設(shè)評價體系和教師師德行為準則研究和實行的較少,導致制度只是成了一紙空文,缺乏約束力、強制力,使這項工作流于形式,不能真正形成弘揚正氣,表彰先進的輿論氛圍,不能形成有效的機制促進師德建設(shè)。

2.思想政治工作形式老套 現(xiàn)在的青年教師大多數(shù)是在改革開放以后成長起來的,他們的思想觀念發(fā)生了很大變化,傳統(tǒng)的道德觀念受到?jīng)_擊。主要表現(xiàn)為道德觀念的自我化,處處以自我為中心;價值理念的實惠化,急功近利思想較為嚴重。相對而言,這些年農(nóng)業(yè)院校的政治思想工作的方式卻鮮有變化、較為老套,不能及時針對青年教師思想變動而改變工作方式。

3.高校內(nèi)部管理體制滯后 高等學校現(xiàn)行的內(nèi)部管理體制及其運行機制是在計劃經(jīng)濟條件下形成的,難以適應社會主義市場經(jīng)濟的要求。盡管近年來高校內(nèi)部管理體制的改革取得一些成效,但還存在一些不盡人意的地方。在職稱評審、科研經(jīng)費申請、獎項評選、年終考核、住房分配、出國進修等方面,還存在排資論輩等不良現(xiàn)象。

（三）個人層面,素質(zhì)有待提高

1.角色轉(zhuǎn)變太大,職業(yè)規(guī)劃不足 青年教師中很多人來自于農(nóng)業(yè)院校及其他非師范類學校。他們在高校學習期間,只是接受了專業(yè)知識的學習,一般沒有接受過教育技能方面的訓練。由于農(nóng)業(yè)院校專業(yè)教師的缺口較大,主要的教學任務(wù)都由青年教師承擔。青年教師來到學校之后,就直接被安排授課,站到了“三尺講臺”。這就使得青年教師產(chǎn)生由學生角色轉(zhuǎn)換到教師角色的不適應。我們知道,現(xiàn)在在大學生的教育中,絕大多數(shù)高校對學生都進行職業(yè)生涯規(guī)劃,有些高校還開設(shè)了高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程。然而,針對教師,尤其是青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的報道比較少。青年教師在進入學校工作之后,對自己的教師職業(yè)規(guī)劃不足,或者有些教師根本就沒有職業(yè)規(guī)劃,比較彷徨、迷茫。

2.人文素養(yǎng)不高,知識結(jié)構(gòu)不合理 青年教師大多具備扎實的專業(yè)知識及素養(yǎng),專業(yè)思想強,但知識結(jié)構(gòu)不合理。人文修養(yǎng)不高使得青年教師難以站在更高層次上認識教師這一職業(yè)的地位和作用,尋找、發(fā)現(xiàn)為人師表的閃光點和自豪感[4]。人文素養(yǎng)不高也使得他們不能很好學習民族優(yōu)秀文化成果和文化傳統(tǒng),不善于接受、分析、判斷和吸收世界先進文化成果。

3.職業(yè)認同不夠,不良心理問題 青年教師絕大部分是在改革開放之后成長起來的,他們沒有經(jīng)歷過艱苦生活的磨練,意志薄弱,容易受西方及經(jīng)濟社會不良風氣的影響。同時,由于對教師這個職業(yè)認同不到位,出現(xiàn)學生-教師的雙重角色沖突,容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,出現(xiàn)不良心理健康問題。加之高校青年教師具有強烈的獨立自強意識,教師工作多為個體化勞動,致使少數(shù)大學教師不免對自己估計過高,自負不凡,出現(xiàn)“文人相輕”和落落寡合的人際關(guān)系等[5]。

三、加強農(nóng)業(yè)院校青年教師師德建設(shè)的途徑

（一）領(lǐng)導重視,部門協(xié)管到位

高校師德建設(shè)是當前每個高校必須長期堅持的工作。因此,高校師德建設(shè)工作必須引起領(lǐng)導重視,建立以人事處為牽頭單位,教務(wù)處、工會等部門協(xié)管的師德建設(shè)體系。人事處負責新教師的引進、人才的選拔和培養(yǎng)、人事調(diào)配、師資培訓、教師考核及獎懲、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘及學校人事政策的研究和制訂等相關(guān)與教師密切相關(guān)的工作。而教務(wù)處是負責全校教學管理工作,建立穩(wěn)定的教學秩序,保證教學工作的正常運行,組織教學建設(shè)和教學改革,健全教學管理機制,提高教學質(zhì)量。工會可以充分發(fā)揮樹先進典型的選優(yōu)評先活動,通過師德標兵、優(yōu)秀教師等創(chuàng)先爭優(yōu)活動的深入開展,激發(fā)、調(diào)動、提高師德建設(shè)的積極性和主動性,促進學校師德建設(shè)的整體發(fā)展。只有這樣形成以人事處為牽頭單位、其他職能部門協(xié)同管理的管理體系,青年教師師德建設(shè)才有了體制的保障。

（二）建章立制,健全制度機制

加強師德建設(shè),必須建立健全各項規(guī)章制度,并貫穿到學校各項工作中。首先,新教師準入制度。把那些真正忠誠黨的教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、為人師表的人才選拔到高校教師隊伍中來。其次,教師的培養(yǎng)制度。將教師的崗前培訓和崗位輪訓制度化,建立“傳、幫、帶”的培養(yǎng)模式,聘請教學經(jīng)驗豐富的老教師做青年教師的導師。針對不同的青年教師要制定出不同的培養(yǎng)計劃,要求在老教師的指導下設(shè)計出自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。再次,制定、完善師德考核指標體系。要根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的特點和專業(yè)的特點,制定出一套體現(xiàn)教師師德高低的、科學合理的師德考核評價指標體系。對青年教師的師德要定期進行測評,將評價結(jié)果裝入教師個人檔案,作為職稱評聘、進修培訓、評優(yōu)等依據(jù),真正實行“師德一票否決制”。

（三）加強學習,細化師德要求

近年來,師德建設(shè)受到人們的關(guān)注越來越大。國家也制定出臺了《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》。而規(guī)范制定的依據(jù)是基于“教師神圣化”了的理念。在日常生活中,大家認為教師是“蠟燭”,燃燒自己,照亮別人。其實,高校教師是一個平凡的崗位,教師本人也是一個平凡的人。在師德建設(shè)中,應當細化教師師德規(guī)范,使得教師師德規(guī)范更具可操作性。規(guī)范中表述上可多采用不準、不得等限制性語言。這樣,一方面細化了規(guī)范要求,另一方面,也便于對教師的宣傳教育,同時也有利于廣大學生對教師師德規(guī)范的監(jiān)督[6]。

（四）以人為本,提高教師滿意度

“以人為本”是科學發(fā)展觀的核心,將“以人為本”的理念帶入到師德建設(shè)中,就是要關(guān)注教師的全面和諧發(fā)展。在師德建設(shè)中,不能忽視教師是“社會人”,不是“圣人”,不能只是對教師單方面高期待嚴要求,也應注重教師的需求,提高教師職業(yè)滿意度;要在職稱評聘、進修培訓、評優(yōu)等高校日常管理中加大對青年教師的關(guān)注力度,不能忽視其個人學習、生活、發(fā)展的需要;要把師德建設(shè)與關(guān)心青年教師的生活、解決實際困難結(jié)合起來,為教師辦實事、辦好事,切實提高教師職業(yè)滿意度。同時,“以人為本”還要體現(xiàn)在對青年教師師德培養(yǎng)中要尊重青年教師成長規(guī)律,不可“拔苗助長”,應從提高師德認識、培養(yǎng)師德感情、鍛煉師德意志到最后確立師德信念的規(guī)律循序漸進[7]。

總之,師德建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,關(guān)乎學校師資隊伍建設(shè)成敗的重要因素。學校必須高度重視,全校師生必須同心同力,以對高等教育負責任的態(tài)度認真學習、工作,努力創(chuàng)造出校風優(yōu)良、師德健康發(fā)展的好局面。

[1] 陳蓓,張?zhí)炝?論大學師德建設(shè)與高校工會維權(quán)[EB/ OL].http://tu.whu.edu.cn/whuxgh/userViewOne-News.do?newsId=1904.2008-05-26.

[2] 中國青年報.超八成受訪者認為高校教師學風不正[EB/OL].http://www.chinanews.com.cn/edu/ news/2009/09-09/1856916.shtml.

[3] 張端品.高等農(nóng)林院校改革發(fā)展的形勢與對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2004（11）:3-6.

[4] 譚菁華.高校青年教師職業(yè)道德失范及其防范對策研究[D].武漢:華中師范大學,2006.

[5] 張軍暉,周應堂.高校人力資源管理中應重視教師的心理健康[J].中國電力教育,2008（18）:42-43.

[6] 楊華,吳俊.美國高校師德規(guī)范建設(shè)對我們的啟示[J].中國高校師資研究,2006（6）:43-46.

[7] 衛(wèi)榮凡.高校教師師德自律論[M].北京:中國社會科學出版社,2008:281-285.

On the morality construction of young teachers in agricultural colleges

ZHANGJun-hui,LIU Zhi-yuan

（Nanjing Agricultural University,Nanjing 210031）

With the college expansion,a great many young teachers,in lack of sufficient training of teaching capability,have been recruited into agricultural colleges,and taken the responsibility of leading teachers immediately.Hence some dissatisfying phenomena in morality construction. After a careful study,we can find the causes lie in different facets,including social surroundings, the administration of colleges and also teachers themselves.With the popularization and internationalization of education,the construction of morality has become an inevitable issue facing the agricultural colleges.the paper tries to explore effective approaches to the enhancement of morality construction in agricultural college from several aspects,i.e.the organization and leadership, the construction of system,the specification of requirements etc.

agricultural college;young teacher;the deficiency of teachers’morality;people oriented;career planning

G 641

A

1008-6927（2010）03-0412-04

2010-04-21

南京農(nóng)業(yè)大學浦口校區(qū)黨建思政研究課題《加強高校師德建設(shè)的研究與實踐》（DS200937）。

張軍暉（1979-）,男,江西東鄉(xiāng)人,本科,研究方向:高校人力資源開發(fā)與管理、管理心理學。

（編輯:潘秀華）