● 楊艷梅

美國新任教師專業(yè)發(fā)展的新嘗試*
——康涅狄格州“TEAM計(jì)劃”評析

● 楊艷梅

“TEAM計(jì)劃”是支持和幫助新教師專業(yè)發(fā)展的綜合性指導(dǎo)計(jì)劃。該計(jì)劃是圍繞五個(gè)專業(yè)成長模塊給新教師提供支持和幫助，這五個(gè)模塊包括創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)及專業(yè)責(zé)任。每個(gè)模塊的完成是在指導(dǎo)教師的幫助下，新教師根據(jù)自己的個(gè)人需求制定專業(yè)成長計(jì)劃，并將其實(shí)施，最后由新教師撰寫一篇反思性論文交學(xué)區(qū)“TEAM”評審委員會，委員會經(jīng)過評估給成功完成五個(gè)模塊的新教師頒發(fā)臨時(shí)教師資格證。

美國；TEAM計(jì)劃；新教師指導(dǎo)計(jì)劃

“TEAM計(jì)劃”是美國康涅狄格州(以下簡稱康州)對新教師的專業(yè)發(fā)展給予支持和幫助的“教師教育與指導(dǎo)計(jì)劃”(Teacher Education And Mentoring(TEAM)Program)，該計(jì)劃是2008年5月經(jīng)康州公共法案(No．08-107)提議，于2009年10月1日公共法案(N0．09-6)制定的，2010年7月1日起開始實(shí)施。

一、“TEAM計(jì)劃”出臺的背景

20世紀(jì)80年代以來，美國出現(xiàn)大量教師 (工作1-5年)流失的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，美國大約有五分之一的公立學(xué)校教師在三年內(nèi)離開他們的工作崗位，在教師教學(xué)的1-5年內(nèi)約有30%的教師離開教學(xué)崗位。[1]為了保留住高質(zhì)量的教師，美國把教師教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向新教師，要求各州為新教師提供入職培訓(xùn)計(jì)劃，幫助他們解決在教學(xué)中遇到的問題和困難，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，1986年通過的《教育提高法案》 (The Education Enhancement Act(EEA))就強(qiáng)調(diào)要提高教師教育與資格標(biāo)準(zhǔn)，要求實(shí)行三級教師資格證書制度，即初級教師資格、臨時(shí)教師資格和專家教師資格制度。教師要想獲得初級教師資格，必須達(dá)到州或?qū)W區(qū)的支持計(jì)劃要求?？抵莸闹С钟?jì)劃就是“教師支持與培訓(xùn)計(jì)劃（BEST）”，它是新教師支持與評估的綜合性計(jì)劃，要求想獲得初級教師資格的新教師必須成功完成該計(jì)劃。[2]進(jìn)入21世紀(jì)，為了適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，美國的人才培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)行了相應(yīng)的變革。為了適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)生的需要，保證每個(gè)學(xué)生都有高質(zhì)量的教師，康州2008年5月公共法案(No．08-107)建議用一個(gè)新的新任教師支持計(jì)劃代替當(dāng)前的“BEST計(jì)劃”。2009年10月1日康州通過的公共法案(No．09-6)要求制定“TEAM 計(jì)劃”，目的是對新教師的專業(yè)發(fā)展給予支持和幫助，該計(jì)劃于2010年7月1日起開始實(shí)施，并取代1989年制定并一直實(shí)施的“BEST計(jì)劃”。

二、“TEAM計(jì)劃’的設(shè)計(jì)

“TEAM計(jì)劃”的主要使命是對新教師的專業(yè)發(fā)展提供支持和幫助，使他們能成功地完成個(gè)人專業(yè)成長計(jì)劃，從而促進(jìn)卓越、平等及康州學(xué)生優(yōu)異的成績。

(一)“TEAM計(jì)劃”對新教師的基本要求

“TEAM計(jì)劃”要求沒有成功完成“BEST計(jì)劃”要求的新教師，包括雙語教育、小學(xué)教育、英語語言藝術(shù)、健康、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會研究、特殊教育、音樂、物理教育、視覺藝術(shù)、世界語等學(xué)科的新教師及作為第二語言的英語教師，都要在一到兩年內(nèi)成功完成五個(gè)模塊的內(nèi)容，達(dá)到“TEAM計(jì)劃”的評估標(biāo)準(zhǔn)，獲得臨時(shí)教師資格證書。如果教師因?yàn)樘厥庠虿荒茉趦赡陜?nèi)完成五個(gè)模塊的內(nèi)容，可延至第三年。[3]

(二)“TEAM計(jì)劃”的五個(gè)專業(yè)成長模塊[4]

“TEAM計(jì)劃”的設(shè)計(jì)是基于新教師的個(gè)人需求，并與州的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致，圍繞五個(gè)專業(yè)成長模塊為新教師提供一個(gè)支持框架，這五個(gè)模塊包括：

1．創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境模塊

創(chuàng)設(shè)環(huán)境模塊包括教師應(yīng)尊重不同背景、興趣和愛好的學(xué)生，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，了解從幼兒園到高中(pk-12)包括殘疾學(xué)生、天才學(xué)生及英語語言學(xué)習(xí)者的典型和非典型(typical and atypical)成長與發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)了解文化、語言、經(jīng)濟(jì)狀況及環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的影響，從而為他們創(chuàng)設(shè)一種相互尊重的課堂氛圍；通過滿足個(gè)體需求的前攝性策略(自我調(diào)節(jié)策略、問題解決策略、沖突解決策略、人際交往及決策責(zé)任)培養(yǎng)學(xué)生的倫理行為，開發(fā)合適的行為標(biāo)準(zhǔn)，為所有學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)環(huán)境；給學(xué)生提供提問和探究問題的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生參與意識，促使他們主動參與學(xué)習(xí)過程及共同承擔(dān)責(zé)任；教師應(yīng)有效地管理學(xué)生的常規(guī)性工作和轉(zhuǎn)移性工作 (routines and transitions)，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間完成學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的積極主動的獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)。

2．制定教學(xué)計(jì)劃模塊

教學(xué)計(jì)劃不僅是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵，還是教師計(jì)劃決策(decision-making)的過程，其目的是分析和預(yù)測具體教學(xué)情境、學(xué)生狀態(tài)及實(shí)施策略，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使教師及學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與滿意度達(dá)到最大化。這一模塊包括教師根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的優(yōu)先知識、技能水平和興趣來確定課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，計(jì)劃學(xué)科的工作任務(wù)；幫助學(xué)生對概念的理解和技能的運(yùn)用，并預(yù)測學(xué)生的內(nèi)容誤解；選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略，教學(xué)資源，以及對學(xué)生進(jìn)行分組，給他們提供批判性、創(chuàng)造性思考及解決問題的機(jī)會；把學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實(shí)世界，未來職業(yè)及全球性的社會聯(lián)系起來，盡可能促進(jìn)學(xué)科間的聯(lián)系；選擇適當(dāng)?shù)脑u估策略監(jiān)視學(xué)生所取得的進(jìn)步；設(shè)計(jì)提問策略，及適當(dāng)挑戰(zhàn)學(xué)生，使他們能通過演講和探究性學(xué)習(xí)的方式積極主動地探索學(xué)習(xí)內(nèi)容；具有幫助學(xué)生讀寫能力的策略和技能。

3.評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊

教師應(yīng)了解不同的評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)類型，通過認(rèn)知技能層次(The hierarchy of cognitive skills)理解學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜性；設(shè)計(jì)各種各樣的形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性；利用評估數(shù)據(jù)來深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步；與同事一起討論評估數(shù)據(jù)，以調(diào)整教學(xué)來確保學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步；讓學(xué)生了解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并給他們提供個(gè)性化、描述性的反饋，以幫助他們改善學(xué)習(xí)成績及承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任；通過與學(xué)生、家長及教育工作者交流學(xué)生進(jìn)步情況；了解缺乏有效教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)會的重要性；利用學(xué)術(shù)、行為和健康數(shù)據(jù)來選擇和設(shè)計(jì)干預(yù)教學(xué)，幫助開發(fā)殘疾學(xué)生個(gè)性化教育方案。

4．教學(xué)實(shí)施模塊

教師應(yīng)利用各種各樣基于證據(jù)的策略幫助學(xué)生運(yùn)用和建構(gòu)新的學(xué)習(xí)；利用技術(shù)和數(shù)字資源策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生利用積極的學(xué)習(xí)策略，如有目的的談話及探究學(xué)習(xí)來建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)；改變學(xué)生和教師的角色，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，并逐步承擔(dān)責(zé)任；利用區(qū)分式教學(xué)和實(shí)施干預(yù)來支持學(xué)習(xí)困難學(xué)生和殘疾學(xué)生，特別是天才學(xué)生的學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)整教學(xué)來適應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)和參與學(xué)習(xí)的任務(wù)；對學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木唧w的反饋，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

5．專業(yè)責(zé)任模塊

研究表明，教師的專業(yè)責(zé)任與教師的績效有積極的相關(guān)性，是影響教師專業(yè)化的主要因素之一，教師應(yīng)通過專業(yè)主義、與其他人合作及領(lǐng)導(dǎo)最大化地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。“TEAM計(jì)劃”要求教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思，自我評價(jià)和計(jì)劃專業(yè)發(fā)展，以提高自身的內(nèi)容知識、教學(xué)技能，資源的運(yùn)用和對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響；尋求專業(yè)發(fā)展機(jī)會，以提高相關(guān)的教學(xué)技能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；與同事，管理人員，學(xué)生及家長共同創(chuàng)設(shè)和維持積極的學(xué)校環(huán)境；與同事和管理人員合作檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，教學(xué)策略，課程及組織結(jié)構(gòu)，以支持學(xué)校和學(xué)區(qū)教學(xué)環(huán)境的不斷改善；指導(dǎo)和訓(xùn)練輔助專業(yè)人員，與同事、管理者及專業(yè)服務(wù)人員監(jiān)控教學(xué)或行為支持或干預(yù)的影響；尊重不同文化背景的家庭，讓他們了解學(xué)生的進(jìn)步情況，鼓勵他們給孩子提供學(xué)習(xí)機(jī)會；了解殘疾學(xué)生的合法權(quán)益，并干預(yù)個(gè)性化教育計(jì)劃的進(jìn)程；了解種族、性別及文化如何影響學(xué)生的專業(yè)互動，家庭和同事；利用專業(yè)和道德的通信技術(shù)、方式；與同事、行政管理人員及家庭合作開發(fā)個(gè)性化的學(xué)生成功計(jì)劃。

(三)支持專業(yè)模塊完成的過程

每個(gè)模塊都需要四個(gè)步驟完成。[5]

步驟一，識別教師專業(yè)成長的需要及機(jī)遇。指導(dǎo)教師應(yīng)與新教師一起討論每個(gè)模塊所要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(Common Core of Teaching（CCT))及其評估指標(biāo)，并深入探討可能出現(xiàn)的課堂困境，然后讓新教師制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、如何改善課堂實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等。

步驟二，開發(fā)專業(yè)成長行動計(jì)劃。專業(yè)成長計(jì)劃開發(fā)的主體是新教師，它是一種高度個(gè)性化的產(chǎn)品，其內(nèi)容主要包括目標(biāo)、對學(xué)生表現(xiàn)的預(yù)期影響、集體討論的專業(yè)成長活動、所選擇的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源、期待模塊完成的時(shí)間及未來記錄會議的日期。

步驟三，實(shí)施專業(yè)成長計(jì)劃。新教師參與所選擇的專業(yè)成長活動，并將所觀察、思考、交流的內(nèi)容記錄到新教師日志(Beginning Teacher Journal)里，新教師日志主要是記錄新教師自己的教學(xué)行為及教學(xué)的得失。新教師在課堂上嘗試新的學(xué)習(xí)，如使用資源、實(shí)施策略，并在日志里記錄下所用活動及表明成果的證據(jù)；使用康州教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)檔案袋幫助分析結(jié)果并決定所取得的進(jìn)步，再把其他的思考寫進(jìn)日志，再循環(huán)這一過程。最后使用初始數(shù)據(jù)和當(dāng)前數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，決定是否繼續(xù)、修訂和成功完成專業(yè)成長計(jì)劃。

步驟四，創(chuàng)作反思性論文。反思論文主要是記錄新教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)結(jié)果，主要包括：專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和總結(jié)。新教師總結(jié)從專業(yè)成長活動中所學(xué)到的內(nèi)容，描述在課堂上的運(yùn)用情況，分析和評價(jià)對學(xué)生成績的影響(從日志中找具體的證據(jù)來支持)，最后利用康州績效檔案袋和專業(yè)成長計(jì)劃總結(jié)新教師的個(gè)人專業(yè)成長經(jīng)歷。

三、“TEAM計(jì)劃”的特點(diǎn)

(一)以促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向

入職期是新教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，新教師面臨著許多困難和障礙，他們不僅面臨著對學(xué)校文化的不了解，還面臨著對教材內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)的組織及學(xué)生評價(jià)的不熟悉。如果對新教師面臨的問題不理會，他們就會浪費(fèi)大量的時(shí)間去“試誤”，這就導(dǎo)致教師教學(xué)能力停滯不前?！癟EAM計(jì)劃”的目的就是幫助和支持新教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注他們的個(gè)人需求，促進(jìn)他們對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。同時(shí)為新教師匹配有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師和提供各種交流的計(jì)劃和資源，使新教師獲得更多的觀念和信息，以促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

(二)以滿足新教師的需求為內(nèi)容

新教師雖然在職前學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識、在實(shí)習(xí)期對教學(xué)現(xiàn)實(shí)有所了解，但由于他們所處的環(huán)境并非真實(shí)的教學(xué)場景，當(dāng)其充滿希望的來到學(xué)校時(shí)，往往就會遇到“現(xiàn)實(shí)的沖擊”。極大的反差致使他們理想破滅。這就迫使他們特別關(guān)注“生存”問題——學(xué)科教學(xué)的相關(guān)問題，如教學(xué)計(jì)劃、班級管理、教學(xué)技巧的改進(jìn)等。如果不給予新教師恰當(dāng)?shù)膸椭?，新教師就會感到自己未做好教師的專業(yè)準(zhǔn)備，由此感到強(qiáng)烈的職業(yè)焦慮和無助感，這就導(dǎo)致新教師的專業(yè)動機(jī)下降，最終就會離開教師崗位?！癟EAM計(jì)劃”是基于新教師的個(gè)人需求，給新教師提供最需要的幫助，使他們盡快度過適應(yīng)期，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。一方面，“TEAM計(jì)劃”根據(jù)新教師在教學(xué)中面臨的問題，制定了新教師專業(yè)發(fā)展模塊，規(guī)定了新教師應(yīng)具備的知識和技能；另一方面，“TEAM計(jì)劃”對指導(dǎo)教師培訓(xùn)的內(nèi)容不僅包括基本的知識和技能，還包括有關(guān)新教師的需求，要求指導(dǎo)教師在指導(dǎo)前應(yīng)充分了解新教師的需要，給予他們個(gè)性化的支持和幫助。

(三)以促進(jìn)新教師的自主發(fā)展為核心

教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯，是一個(gè)完整、連續(xù)的發(fā)展過程，是教師不斷超越自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、連續(xù)的建構(gòu)過程。新教師雖然有較強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展意識，但大多是在被迫的情況下激起的，而不是自己的自愿自覺。教師必須具備自主發(fā)展的意識，才能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，才能從自己所遇到的問題中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與需求，成為一個(gè)自我引導(dǎo)、自我驅(qū)動、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)者，從而逐漸形成自我發(fā)展能力，為教師專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在“TEAM計(jì)劃”中，指導(dǎo)教師幫助新教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓新教師根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合于自己的發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，這就使新教師擁有專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，從而增強(qiáng)其發(fā)展意識。同時(shí)，新教師在教學(xué)檔案袋的開發(fā)過程中不斷對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論思考，找到自己的缺陷，進(jìn)而明確自己的發(fā)展方向。教學(xué)檔案袋開發(fā)使新教師有機(jī)會接受指導(dǎo)教師的檢視，與指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)對話與交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力，增強(qiáng)教學(xué)效能感。

[1]Yougs， peter．State and District Policy Related to Mentorlng and New teacher Induction in Connecticut．National Commission on Teaching&America’S Future，New York，2002．

[2]Connecticut state department of education．A guild to BEST program for Beginning Teachers 2008-2009[EB/OL]．http：//www．sde．ct.gov/sde/1ib/sde/PDF/BESTseminars/wl/．

[3]The teacher education ad mentoring(TEAM)program questions and answers．http：//ctteam．org ／resources／bt／BT091027．htm 2009-10-27.

[4]Connecticut State Department of Education．2010 Common Core of Teaching：Foundational Skills

[EB/OL]．http：//www.sde.ct.gov/sde/lib/sde/pdf/educatorstandards／board—approved—cct2010-3-2pdf．

[5]Mentoring Module Guidelines．http：//ctteam．org ／resources／mentor／MM-Guidelines—revl00410．pdf2009-10.

楊艷梅/西南大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：比較教育

*本文系國家社科基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“中西文化背景下的教師職業(yè)道德養(yǎng)成比較研究”（批號：BEA1000034）成果。

(責(zé)任編輯：劉丙元)