浙江省寧波市鄞州中學(xué)（315101） 章 玲

此時(shí)無聲勝有聲
——談地理教學(xué)的“空白”藝術(shù)

浙江省寧波市鄞州中學(xué)（315101） 章 玲

詩人稱“空白”為含蓄，書法家稱它為“非白”，畫家稱它為“留白”，音樂家則稱它為“煞聲”?？瞻资撬囆g(shù)家創(chuàng)作時(shí)常用的一種藝術(shù)。而教育也是一門藝術(shù)，在教育中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“空白”手法，往往可以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的境界?！翱瞻住彼囆g(shù)是課堂教學(xué)中美的升華，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧轉(zhuǎn)化的一條有效途徑，若我們能在地理新課程教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“空白”藝術(shù)，則往往能收到意想不到的效果。

一、利用空白創(chuàng)設(shè)情境，突出教學(xué)主題

國(guó)畫中有“計(jì)白當(dāng)黑”之法，其“空白”藝術(shù)，達(dá)到“無畫處皆成妙境”的境界，給人以廣闊的想像空間。豐子愷有一幅著名的漫畫作品——疏朗簡(jiǎn)潔之極的筆觸勾勒出房舍廊前的景致，廊上是卷上的竹簾，廊下有木桌茶具，畫面大片留白，一彎淺淺的月牙高掛，題款是：“人散后，一鉤新月天如水”。這幅意境悠遠(yuǎn)的水墨漫畫，通過實(shí)有的線條和虛留的空白，體現(xiàn)整體的意象和情調(diào)，從而產(chǎn)生空靈的美學(xué)效果，收到了于無畫處皆是畫、卷有盡而意無窮的藝術(shù)效果。這幅畫采用了“藝術(shù)空白”手法，教學(xué)亦是如此。

引言是一堂課的“序曲”，我們?cè)诮虒W(xué)中可用有趣的圖片，精彩的鏡頭或生動(dòng)形象的語言做“引子”，創(chuàng)設(shè)一定的情境后，設(shè)置懸念，留下空白，讓學(xué)生留有廣闊的想象空間，發(fā)揮學(xué)生無盡的想象，在學(xué)生進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知愿望時(shí)才進(jìn)入課題。如在講“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，可向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題，今年的南非世界杯你有沒有看過，你往往是在什么時(shí)候看的？是不是南非有意將比賽設(shè)在夜深人靜的時(shí)候，以免受到干擾？世界上有沒有這樣的事，一對(duì)雙胞胎姐妹，先出生的反而是妹妹，后出生的反而是姐姐？又如在上大氣的熱力作用時(shí)，我又以孔子的兩小兒辯日的文章向?qū)W生設(shè)置了“空白”。為什么中午的太陽熱而早上的太陽看上去大，究竟是早上的太陽離我們近還是中午的太陽離我們近呢？強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生進(jìn)入了高度思維狀態(tài)中，又急于揭開其中的奧秘，而解答此處“空白”的又恰恰就是我們學(xué)習(xí)的主題，此處留下的懸念，在課后自然就迎刃而解了。

二、利用空白學(xué)而有思，自我構(gòu)建完善

英國(guó)詩人艾略特在其名詩《巖石》中有這樣一句發(fā)人深省的詩句：“在信息中，我們的知識(shí)哪里去了？在知識(shí)中，我們的智慧哪里去了？”在講課的過程中，教師不能將所有的知識(shí)點(diǎn)和盤托出，把思維內(nèi)容全部表現(xiàn)在語言上，有些內(nèi)容可以通過空白教學(xué)的方式讓學(xué)生自己思考，心領(lǐng)神會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，進(jìn)而對(duì)知識(shí)不斷地進(jìn)行構(gòu)建完善。

1．相近或相對(duì)知識(shí)處的空白

如學(xué)習(xí)“寒流和暖流”時(shí)，教師在講解、分析了寒流的流向、對(duì)海洋表面等溫線的影響、對(duì)沿岸氣候的影響后，可留下空白，讓學(xué)生自己完成暖流相應(yīng)的知識(shí)。在講解了氣旋的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析完善反氣旋的知識(shí)，在圖示了夏至日前后的光照?qǐng)D后讓學(xué)生自己完成冬至日前后的光照?qǐng)D。在思考的過程中，同學(xué)們也逐漸的內(nèi)化了所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了自我的構(gòu)建和完善。

2．重點(diǎn)和難點(diǎn)處的空白

有很多老師往往誤認(rèn)為越是重點(diǎn)和難點(diǎn)越是要講得多，要講得深，這樣學(xué)生才容易理解。其實(shí)把重難點(diǎn)分析得過于細(xì)致透徹，實(shí)際上不利于發(fā)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在講到問題的關(guān)鍵處有意留一些“空白”，這并非“知難而退”，而是突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的重要手段之一。如在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)有關(guān)晝夜長(zhǎng)短的變化是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，此處教師不用多講，完全可以通過讓學(xué)生觀看一個(gè)視頻后，留出一個(gè)“空白”讓學(xué)生自己通過觀察后得出結(jié)論。教師在講清概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，配以相應(yīng)的“空白”，可使學(xué)生進(jìn)一步形成正確的地理概念，發(fā)展學(xué)生多端思維和靈活變通的能力。但是教師設(shè)置的空白處的知識(shí)深度和廣度要適中，“跳一跳，摘桃子”，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。

3．學(xué)習(xí)誤區(qū)處的空白

在教學(xué)中，學(xué)生先前的錯(cuò)誤感覺、習(xí)慣性思維定勢(shì)往往影響學(xué)生形成科學(xué)的地理概念和原理，致使學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)。教師要針對(duì)誤區(qū)，設(shè)置空白，暴露問題，糾正和理順學(xué)生的思維方向。如太陽黑子是不是真的是黑點(diǎn)？7月初我們感覺很熱，是不是因?yàn)槲挥诮拯c(diǎn)的緣故？學(xué)生在思考問題的同時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來眼見也不一定為實(shí)。

4．思考過程中的空白

思維是一種能力，更是一種過程。而我們很多教師往往只注重思維結(jié)果，而忽視思維過程。問題一提出，就要求學(xué)生馬上回答，不給學(xué)生充分思考的時(shí)間。因此對(duì)學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出后，可以留一段時(shí)間“空白”，這樣可以給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)參與，從而能夠針對(duì)問題積極思維，主動(dòng)探討。在教學(xué)中，教師也可以巧妙、合理地留下時(shí)間“空白”，不急于發(fā)表觀點(diǎn)，而故作糊涂，留點(diǎn)空白，為學(xué)生提供一個(gè)反思的空間，此時(shí)的“空白”就起到了“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。

子曰：“學(xué)而不思則罔”，只有學(xué)而有思，才能真正的內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。這種“空白”有利于學(xué)生掌握知識(shí)，并運(yùn)用已有的知識(shí)獲取新的知識(shí)，真正做到了授之以漁。

三、利用空白畫龍點(diǎn)睛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！苯虒W(xué)空白正是能有效地激發(fā)學(xué)生求知欲，直接有利于引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和掌握等興趣的手段?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般睂?shí)際上就是學(xué)生進(jìn)入積極思維前的心理上的“空白”，教師通過“空白”創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

“沒有講完的東西，就好比是給學(xué)生的思維埋下一段引火線”，這就是說適當(dāng)?shù)谋Ａ艚虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造知識(shí)上的“空白”。特別是教師在講解完基本的原理和概念后，可以留置一些“空白”讓學(xué)生概括規(guī)律得出結(jié)論。即“龍”由教師畫，“睛”讓學(xué)生點(diǎn)。如在講洋流一課時(shí)，南北半球中低緯度和中高緯度的大洋環(huán)流相對(duì)比較復(fù)雜，且洋流名稱多、寒暖流混雜，學(xué)生若不理解或找不到規(guī)律，就很難記憶。因此在老師講完具體的原理后，可以留出空白，讓學(xué)生去找到和發(fā)現(xiàn)不同緯度南北半球的環(huán)流方向，并歸納出“8”字型的規(guī)律。表面看來留出“空白”時(shí)間似乎相對(duì)減少了傳遞的信息，但實(shí)際上由于學(xué)生是自己主動(dòng)并創(chuàng)造性地接受信息、整理信息，反而更能培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，掌握“獲得更多信息”的方法。在以后的信息傳遞與接受過程中會(huì)大大節(jié)省時(shí)間，從而使“空白”時(shí)間得到“百倍的報(bào)償”，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在講課的時(shí)候，好像是微微打開一個(gè)通道望一望天際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西留下不講?！?這樣就給學(xué)生造成了暫時(shí)性“知識(shí)上的空白”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從教師所講和現(xiàn)成教材上得不到所缺知識(shí)時(shí)，那“空白”就會(huì)“勾引”他們，使他們迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找。學(xué)生是一眼