● 程麗平 劉傳璽

制約青年教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸及破解思路

● 程麗平 劉傳璽

隨著學(xué)校的擴展，青年教師的比例加大，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)科研的新生力量，他們有開闊的視野，強烈的求知欲，較強的學(xué)習(xí)能力，寬泛的知識層面，同時他們又面臨著學(xué)生和教師角色轉(zhuǎn)換困難、工作專注度、工作積極性、工作責(zé)任心不強等問題。這既有青年教師自身的原因，也有學(xué)校管理體制的原因。要使青年教師快速成長，兩方面都要做出相應(yīng)的努力。

青年教師；角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)藝術(shù)；管理體制

青年教師要想很快的適應(yīng)工作崗位，建立自己的教學(xué)風(fēng)格和特點，需要學(xué)校和本人不斷的努力，同時學(xué)校也需要建立一種機制以便有效的促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。而當(dāng)前青年教師在專業(yè)發(fā)展上存在一些偏差，需要我們認(rèn)真分析，找出原因，同時建立快速有效的激勵機制。

一、青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

由于青年教師參加工作的時間短，教學(xué)任務(wù)重，科研經(jīng)驗較少，職業(yè)素養(yǎng)和能力欠缺，關(guān)聯(lián)資源少，加之學(xué)校大環(huán)境的影響和評價機制的使然，使不少青年教師成長和發(fā)展的速度緩慢。具體來說，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，學(xué)生和教師角色轉(zhuǎn)換困難。很多青年教師在走上講臺之前，對自己的學(xué)生缺乏必要的認(rèn)識、對教學(xué)過程，特別是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不熟悉。因此，很多青年教師工作一兩年后還沒有實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，仍然固于學(xué)生的思維習(xí)慣和處事方法行事，缺乏應(yīng)有的角色認(rèn)知和轉(zhuǎn)換。

第二，教學(xué)獎勵、科研項目的分配機會不均等，資源分配貧富差距很大，工作的積極性不夠。青年教師初出校門，教學(xué)、科研活動剛剛開始起步，處于摸索階段，沒有形成相對穩(wěn)定的研究方向，知名度低，卻要在一個水平線上和那些學(xué)術(shù)經(jīng)驗豐富、人脈資源雄厚，甚至是功成名就的教授競爭，結(jié)果不得而知，對他們積極性的打擊也顯而易見。

第三，工作責(zé)任心不強。目前許多評獎、職稱評審中，考核評價機制存在嚴(yán)重的制度缺陷，并沒有建立針對有利于年青教師專業(yè)發(fā)展的評價機制。為了迎合這樣的評價機制，許多青年教師對工作的認(rèn)知往往偏向于工具理性，表現(xiàn)為學(xué)術(shù)浮躁、得過且過，工作責(zé)任心不強，態(tài)度不端正，工作目標(biāo)完全趨向于崗位津貼和職稱評定的條條框框的認(rèn)定上，而沒有將教學(xué)作為處身歷世之本。

二、阻滯青年教師專業(yè)發(fā)展的原因

造成以上現(xiàn)狀的原因經(jīng)過對駐泰山高校和中學(xué)青年教師的調(diào)查研究總結(jié)為以下幾點：

第一，青年教師自身的盲目自信、工作態(tài)度的浮躁不踏實、是阻礙自身專業(yè)發(fā)展的直接原因。大多數(shù)青年教師具有高學(xué)歷，在中學(xué)教書認(rèn)為是大材小用，而不是腳踏實地的研究中學(xué)學(xué)生的特點，學(xué)生的所想所求，怎樣提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，具體表現(xiàn)是備課不認(rèn)真，批改作業(yè)不認(rèn)真，上課素材準(zhǔn)備不充分，等等。

第二，青年教師的功利心太強阻礙自身專業(yè)發(fā)展。青年教師具有自我實現(xiàn)的強烈愿望，他們不但要被認(rèn)可同時還要有一些具體的物化成果，如崗位的提升，職稱的晉升，教學(xué)或科研獎勵，一旦不能得到滿足或者認(rèn)為分配不均時，他們或?qū)で蟮诙殬I(yè)，或垂頭喪氣，嚴(yán)重影響教學(xué)過程的實施。

第三，青年教師相互之間，青年教師與老教師之間，青年教師與管理機構(gòu)之間缺乏必要的溝通是阻滯青年教師專業(yè)發(fā)展的一間接原因?！叭诵校赜形?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。”根本無從談起!管理機構(gòu)也無從知道青年教師需要什么?制定的政策中也就缺少了針對青年教師專業(yè)發(fā)展的具體有效的政策。

第四，學(xué)校對青年教師管理體制的不健全制約青年教師快速成長。青年教師在學(xué)校中是弱勢群體，我們大部分學(xué)校對這些弱勢群體的重視程度不夠，沒有具體的政策和制度對青年教師進(jìn)行激勵和監(jiān)督，沒有專門針對青年教師的座談會，研討會，發(fā)展規(guī)劃等等，完全靠青年教師自己的悟性和能力在摸索過程中不斷成長[1]。

三、有效促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

如開篇所述，青年教師是實現(xiàn)教師的新老交替、各項事業(yè)得以發(fā)展延續(xù)的期望力量，是創(chuàng)新的生力軍?，F(xiàn)就促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展提一些建議如下：

第一，青年教師要站穩(wěn)站好講臺。講臺是教師表演和才能發(fā)揮的舞臺。作為青年教師仍要守得住清貧、耐得住寂寞，潛心鉆研、對教學(xué)保持應(yīng)有的耐心、恒心和細(xì)心，把教學(xué)當(dāng)成自己的事業(yè)，牢記教書育人是自己的職責(zé)，才能站穩(wěn)講臺；課前有明確的教學(xué)目的，對主要內(nèi)容的掌握，重點和難點的把握，詳略的分配，時間的安排，語言的組織，方法的設(shè)計，課堂的駕馭，學(xué)生主動性的激發(fā)，作業(yè)的布置，等等；課中給學(xué)生更多參與的機會，給他們提問的機會；課后反思則是教師對自身教學(xué)狀況的剖析。這節(jié)課的優(yōu)點？缺點？閃光點？講解是否透徹、清晰？要注意什么？氣氛怎樣?效果怎樣?有無改進(jìn)辦法？青年教師只有不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)方法，積累經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，才能站好講臺[2]。

第二，青年教師應(yīng)學(xué)會向別人學(xué)習(xí)。教師講課各有長處，各具風(fēng)格，相互聽課，有利于取長補短，相互促進(jìn)和共同提高。聽課前思考自己怎么講；聽課時看別人怎么講并做好記錄，要注意授課教師的教態(tài)、板書，教學(xué)的手段、方法，課堂偶發(fā)事件的處理，整個課堂的駕馭，課堂氣氛的調(diào)控，課堂時間的安排，學(xué)生主體性的發(fā)揮等各個環(huán)節(jié)；聽課后及時交換意見，認(rèn)真比較，找出差距。聽課最終的目的是學(xué)習(xí)他人好的方式、方法，在課堂中靈活運用并加以自己的創(chuàng)新，盡快形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。同時聽課不但要聽老教師的課更要聽青年教師的課。

第三，學(xué)校應(yīng)注重教師職業(yè)自身對青年教師的激勵作用。對于青年教師而言，工作本身產(chǎn)生的激勵作用至關(guān)重要。在學(xué)校的管理活動中，要利用工作本身充分引發(fā)青年教師的積極性，不僅如此，還要提供給不同類型的青年教師不同的發(fā)展方向和機會。畢竟對于青年教師而言，只有工作樂趣卻沒有發(fā)展前途的崗位是沒有意義的。對于不同類型的教職工使用不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，為青年教師制定有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃等等，這些政策都可以做一些必要的嘗試。在組建科研團隊時，也要充分了解青年教師的能力和興趣，做到人盡其才，分工協(xié)作，達(dá)到最優(yōu)組合。

第四，對青年教師實施發(fā)展性評價。發(fā)展性評價應(yīng)以促進(jìn)青年教師發(fā)展為目的，用于提供教師優(yōu)缺點、長短處的信息，在對青年教師的績效考核過程中應(yīng)強調(diào)被評價教師的參與性，如管理制度的制訂，教改項目和科研項目的參與，教學(xué)督導(dǎo)過程的參與，讓教師認(rèn)識到學(xué)校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁意識和責(zé)任感，使青年教師能迅速校正不足，實現(xiàn)專業(yè)水平的不斷提高。

第五，滿足青年教師不斷發(fā)展提高的需求。為了個人和所在學(xué)科的發(fā)展前途，青年教師希望能有更多的機會和時間用于自身的提高。學(xué)校應(yīng)鼓勵青年教師去外校學(xué)習(xí)，去聽名師、教授和專家的課，多聽觀摩課、示范課、匯報課，走出去用他山之石攻玉。另外，青年教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)需要大量的時間和物質(zhì)支持，有時會與學(xué)校的既定安排有沖突。從學(xué)校和學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，學(xué)校管理者在教學(xué)計劃以及各項工作安排時充分考慮青年教師這項需求，為他們參加培訓(xùn)進(jìn)修提供便利。

[1]何齊宗.教育原理與藝術(shù)[M]．北京：中國社會科學(xué)出版社，2004:7.

[2]張毅，易向紅.青年教師成長的“五項修煉”[J].青年科學(xué)，2009,（5）.

[3]劉忠誠.七子登科促青年教師成長[N]．中國教育報，2009-1-9.

程麗平/山東科技大學(xué)電氣工程系講師 劉傳璽/山東科技大學(xué)電氣工程系副教授

(責(zé)任編輯：曾慶偉）