山東省平度市實驗中學(xué)（100875） 李 衛(wèi)

一、使用多媒體手段，讓我的教學(xué)本末倒置

我校自2003年在每個班級安裝了多媒體設(shè)備以來，我們的教學(xué)就邁上了現(xiàn)代化的新臺階，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物的理解和感受，將課堂教學(xué)引人了全新的境界。尤其是對地理教學(xué)來說，其生動、形象、大容量的好處日益顯現(xiàn)：各地優(yōu)美風(fēng)光的展示，風(fēng)雨雷電的生動演示，天南地北的景觀差異……都可以在小小的屏幕上一一展示出來。而且隨著自己制作課件的水平的日漸提高，課件做的也日益華麗：這里加個動畫，那里增添點聲音，今天用這個模板，明天用那個底色，一節(jié)課往往就在學(xué)生眼花繚亂中結(jié)束了?？粗鴮W(xué)生驚嘆的目光，我有點沾沾自喜，只是學(xué)生的成績卻沒有因此而提高，甚至一些簡單的基礎(chǔ)知識都掌握的不扎實，這讓我有點奇怪，卻沒有深挖其原因，只醉心研究怎樣做出更漂亮的課件，而不去研究課堂設(shè)計。慢慢的，自己一度引以為榮的板畫生疏了，潛心鉆研教材的習(xí)慣丟掉了，直到有一天，一個“送課下鄉(xiāng)”活動驚醒了我。

二、一堂讓我為難的 “下鄉(xiāng)課”

市教體局為了平衡城鄉(xiāng)的教育，縮小教育差距，每個學(xué)期都會從城區(qū)學(xué)校安排骨干教師進(jìn)行“送課下鄉(xiāng)”活動。這個學(xué)期，地理安排了我，接到通知時，我一陣竊喜。剛剛制作完成了《世界的聚落》課件，內(nèi)容豐富極了，漂亮的圖片，精彩的視頻，每張幻燈片上還加上了精美的花邊……自己看著都陶醉，相信課堂上一定會因此精彩紛呈?？僧?dāng)知道自己要去送課的學(xué)校是一個偏僻的山村中學(xué)時，頓時傻眼了，那里根本就沒有多媒體設(shè)備，甚至連實物投影都沒有！這可怎么辦啊，我有點英雄無用武之地了。沒有了多媒體的輔助，僅憑“一塊黑板，一張嘴”，我還會講的自信？還會講得精彩嗎？我心里沒底了。

回到家里，我把心事告訴了先生，先生說：“你怎么忘本了呢，當(dāng)年你不就是憑著一塊黑板、一支粉筆闖的天下？那時候的你以語言幽默、思路清晰、講解獨到讓很多學(xué)生津津樂道，還因此獲得青島市基本功比武一等獎呢?！?先生一席話讓我茅塞頓開，是啊，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，并不是教學(xué)的主體，只要對教材進(jìn)行深入挖掘，設(shè)計出新穎的教學(xué)方案，即使運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一樣會講的精彩。這樣一想，對這堂“下鄉(xiāng)課” 心里也有底了。

我拿起課本，細(xì)細(xì)研讀起《世界的聚落》這節(jié)課。“聚落”這部分知識強(qiáng)調(diào)的是人與自然的關(guān)系：聚落與自然同在；“世界文化遺產(chǎn)”這部分知識，強(qiáng)調(diào)的是人與歷史的關(guān)系：文化與歷史同行。在研讀過程中，一個清晰的教學(xué)思路也逐漸在腦海中形成：聚落的定義→聚落的兩種形式（城市和農(nóng)村）→城鄉(xiāng)差別→世界民居與環(huán)境的關(guān)系。思路有了，方向就定了，可是，怎么樣設(shè)計具體的環(huán)節(jié)，才能讓這節(jié)課既新穎、又出彩呢？這著實費了我不少心思。聚落，這個名詞對學(xué)生而言是陌生的，怎樣才能讓學(xué)生接觸到這個名詞馬上就產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲呢？

看著課題，突然靈機(jī)一動：聚落，不就是人們聚集在一起落腳、生活嗎？這樣解釋既隱含了課題兩個字，而且比課本上的“人們集中的居住在一起就形成了聚落”更通俗易懂。對，就這樣引入，我為自己找到了好的切入點而感到興奮不已，接下來，真是思路大開。這節(jié)課就像講故事一樣展開了：地形平坦、水源充足、氣候溫和的好地方人們都喜歡去住，慢慢的，人多了，地少了，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就逐漸轉(zhuǎn)變成非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這就形成了城市?？墒侨嗽絹碓蕉?，麻煩也產(chǎn)生了，出現(xiàn)了一系列的城市問題：交通擁擠、住房緊張、就業(yè)困難，這時候，城市里的一部分人就會想到農(nóng)村去。此時，把班級中同學(xué)分成兩大組：一組希望這些人繼續(xù)留在城市，另一組則同意他們回到農(nóng)村，雙方看誰能留住這個要回農(nóng)村的人。關(guān)鍵是要說清楚為什么同意回到農(nóng)村？為什么希望他留在城市？在兩組同學(xué)的辯論中，城鄉(xiāng)的利與弊這個難題就解決了……

有了上述認(rèn)識，對《世界聚落》這堂課，我又自信滿滿了：黑板＋粉筆照樣講出精彩的課！

三、“原生態(tài)”的課讓我講得有滋有味

終于到了送課下鄉(xiāng)這天，我來到了這個偏僻的山村，在一個設(shè)施簡陋的教室里，一群孩子用好奇的眼光打量著我這個從城里來的老師，比我的那些學(xué)生少了一份調(diào)皮，多了幾許樸實，也許這也是城鄉(xiāng)差別的一個體現(xiàn)吧。

孩子們端端正正的坐著，課堂氣氛顯得凝重、嚴(yán)肅，還有點緊張。當(dāng)我說到“聚落就是人們聚集在一起落腳、生活”時，孩子們都笑了，可能大家是第一次聽到老師這樣解釋課題吧，課堂氣氛也因此緩和了許多，接下來的課就有條不紊的開始了。學(xué)生們在我幽默話語的引導(dǎo)下逐漸活躍起來，課堂上生出的精彩也有點出乎我的意料。

第一個精彩就出現(xiàn)在挽留城市人去農(nóng)村這個環(huán)節(jié)上。我自己扮演那個要去農(nóng)村的的城市人，兩組同學(xué)展開了激烈的辯論。城市組把城市的優(yōu)點說的頭頭是道，農(nóng)村組把農(nóng)村的好處也描述的淋漓盡致。當(dāng)時，我也進(jìn)人了角色，有點無從選擇了，正當(dāng)我左右為難之際，農(nóng)村組的一個同學(xué)又說了一番話讓我感動不已。我們農(nóng)村可能暫時交通不發(fā)達(dá)，物質(zhì)不豐富，也沒有肯德基可吃，可是我們有藍(lán)的天，綠的水，青的草，潔凈的空氣，無污染的食物……只要我們熱愛自己的家鄉(xiāng)，努力學(xué)習(xí)，將來用我們的聰明才智來建設(shè)自己的家鄉(xiāng)，相信我們一定會早日建成一個社會主義新農(nóng)村。不用我再選擇，同學(xué)們的掌聲就說明了一切。

第二個“亮點”出現(xiàn)在“世界各地民居特色”這部分知識。我發(fā)揮了自己板畫優(yōu)勢，三筆兩下就在黑板上畫出了尖頂房、平頂屋、蒙古包、吊腳樓……看著學(xué)生崇拜的眼光，真有點久違的感覺。以前用課件講課時候，學(xué)生的注意力都在多媒體上，而今天，我再次成為課堂上的焦點，讓我頗有成就感，講課的熱情也越來越高漲，學(xué)生在我的帶動下，氣氛空前活躍，參與的積極性特別強(qiáng)。

第三個精彩出現(xiàn)在“世界文化遺產(chǎn)”這部分知識。學(xué)生對文化遺產(chǎn)的處理上產(chǎn)生了分歧，引發(fā)了一場大討論。當(dāng)我提出：為了更好的保護(hù)文化遺產(chǎn)，讓我們把這些古跡裝修一新，賦予現(xiàn)代氣息吧。學(xué)生分成了兩大派，有的同學(xué)同意，有的不同意，爭執(zhí)不下，真是公說公有理婆說婆有理，看到這種難得一見的場面，我舉了一個例子。我把你的門牙砸掉，給你換顆金牙你愿意嗎？同學(xué)們都笑著搖頭。我接著問：“即使你不小心摔掉了一顆牙，你是愿意換一顆和原來一樣的還是換一顆金牙呢？那你為什么愿意保留原來的呢？”大家七嘴八舌的說著自己的理由，看到同學(xué)們的意見基本一致了，我才引出了文化遺產(chǎn)保護(hù)的態(tài)度：修舊如舊的文物保護(hù)理念。然后又舉了幾個例子，埃及水壩的處理方法，現(xiàn)在青島市老市政府也要修舊如舊。這時候有個同學(xué)恍然大悟：怪不得青島市火車站修了半天，還保留德國修建的老車站呢，原來是在保護(hù)它啊。最后我對這部分知識進(jìn)行了總結(jié)：文物古跡不僅僅是一處簡單的建筑，同時承載歷史文化信息，要長久保存，又要保持原貌，既是對古人的尊重，也是對后人的負(fù)責(zé)，在現(xiàn)代文明與傳統(tǒng)文化之間取得和諧。

不知不覺中，這堂課就在我的驚喜、同學(xué)們的不舍中結(jié)束了，在同學(xué)們留戀的眼光中我又找到了往日自信的感覺。應(yīng)該說這堂課遠(yuǎn)比我使用多媒體講的很多課效果要好很多。

四、好課不是多媒體的產(chǎn)物，而是老師智慧的結(jié)晶

“送課下鄉(xiāng)”活動結(jié)束了，這堂課的延伸卻很遠(yuǎn)，讓我想到了很多以前從沒想到過的問題。多媒體在課堂上應(yīng)該怎樣運用才能真正發(fā)揮其作用？在教學(xué)設(shè)計上老師應(yīng)該怎么做才能達(dá)到一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)？

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展、傳播和電腦的普及，人們認(rèn)識到多媒體對教學(xué)的巨大輔助作用。它不僅是一種掌握知識、掌握信息的新途徑，也是一種解決教學(xué)中的重點、難點問題的重要手段。然而在實施教學(xué)過程中,有些教師認(rèn)為利用多媒體技術(shù)改革教學(xué)手段，就是利用多媒體工具軟件把上課內(nèi)容做成幻燈片或電子講稿，直接在計算機(jī)上顯示而已。在這里，課件成了教師教案的翻版，被稱為“課本搬家”，不同的只是多了一些電子按鈕用來翻耍，計算機(jī)成了幻燈機(jī)，而在如何調(diào)動學(xué)生積極性、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體方面考慮得很少。一堂課灌輸下來，學(xué)生往往被灌得暈頭轉(zhuǎn)向，甚至連記筆記和進(jìn)行思考的時間都沒有了，聽課時似懂非懂，下課后什么也沒有記住，腦子里一片空白，成績提不上去也是在情理之中了，可以說這是典型的利用課件和計算機(jī)進(jìn)行新的填鴨式教學(xué)。這樣的課不能算得上好課，許多人之所以陷入了這個誤區(qū)，其實是沒有擺正信息技術(shù)的位置。教學(xué)的主體是師生之間的交互過程，教室、黑板、投影、電腦等都是支持這一人與人之間交互的工具。所以當(dāng)教學(xué)需要這種機(jī)器的功能進(jìn)行支持的時候，用一用是恰當(dāng)?shù)?，但如果教學(xué)不需要這種機(jī)器功能的支持，不用則是最恰當(dāng)?shù)?。基于這一觀點，是否使用了信息技術(shù)，不能成為評價一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。

那么，什么樣的課才是好課呢，其實說來也簡單：能讓學(xué)生感到幸福、快樂的課就是好課。如果一堂課能成為學(xué)生盼望的、不僅給學(xué)生帶來知識，還能引領(lǐng)他們獲得幸福體驗，這堂課就是好課。有的教師通過生動的語言和體態(tài)動作將學(xué)生講的如癡如醉；有的教師通過漂亮的板書、版畫，牢牢抓住學(xué)生的注意力；有的教師通過廣博的知識面，天文地理，旁征博引，信手拈來，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋沖浪翱翔；還有的教師機(jī)智幽默，時刻調(diào)控課堂的氛圍保持在愉悅的狀態(tài)；更有的老師通過恰當(dāng)?shù)恼n堂組織形式引導(dǎo)學(xué)生互動，學(xué)生們躍躍欲試……在這種情況下，一節(jié)課往往在不知不覺間過去，學(xué)生們恨鈴聲響的太早，這樣的課才是好課。所以說，好課不是多媒體的產(chǎn)物，而是老師智慧的結(jié)晶。