江蘇省昆山中學(xué)（215300） 陳炳飛

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”強調(diào)“以學(xué)論教、以學(xué)為主”，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展及終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，因而受到許多學(xué)校和老師的推崇，多種形式的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 教學(xué)法便應(yīng)運而生。但在實際操作中出現(xiàn)了一些偏離“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”初衷的現(xiàn)象，“高耗繁復(fù)”便是其中一個值得關(guān)注的問題。從教學(xué)用時上看，目前的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可分為三類：①課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)，所有問題都在課堂上解決。②課前有預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)。③課前有預(yù)習(xí)、課后有作業(yè)，這種方法在當(dāng)前的教學(xué)中使用最多。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”強調(diào)“先學(xué)后教”，有些教師便增設(shè)了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，但同時仍保留了傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣的課堂講解和大量的課后作業(yè)，一節(jié)課前后夾擊，大量侵占了學(xué)生的課余時間，如果所有學(xué)科都采用這種方法，學(xué)生會不堪重負(fù)，顯然，這不是我們需要的教學(xué)方法。

體現(xiàn)在學(xué)案文本上，有些老師編制的學(xué)案篇幅冗長、內(nèi)容繁雜、表述晦澀、習(xí)題繁復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生進行機械、重復(fù)、枯燥、繁重的學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為此，教師在編制學(xué)案時要把握好兩個字。一個是“精”，力求精準(zhǔn)、合理地指明學(xué)習(xí)方向，呈現(xiàn)重點內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維，滲透學(xué)法指導(dǎo)；一個是“簡”，盡量以簡潔明了的方式組織學(xué)案，大刀闊斧地削減其中所有冗繁之處，使學(xué)生對學(xué)案的內(nèi)容和意圖一目了然，引導(dǎo)學(xué)生用最少的時間高質(zhì)量地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、目標(biāo)定位：從繁全、籠統(tǒng)走向?qū)嵲凇⒚鞔_

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動，學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀可能發(fā)生的預(yù)期變化，它往往決定著學(xué)案內(nèi)容的選擇，影響著學(xué)生自學(xué)活動的方向和效率，目前許多學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著繁全、籠統(tǒng)的現(xiàn)象，大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

表現(xiàn)一，目標(biāo)維度盲目求全。有些教師在每個課時學(xué)案中都列出許多條三維目標(biāo)，有些能力目標(biāo)、情感目標(biāo)過于牽強，而且相同目標(biāo)反復(fù)出現(xiàn)在不同課時的學(xué)案中，導(dǎo)致目標(biāo)條目繁多、內(nèi)容空洞。

表現(xiàn)二，定位方法偏離方向。有的教師不是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是本末倒置，從多個版本的教材和自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)推測學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致目標(biāo)過細(xì)、過多、重復(fù)、超標(biāo)，甚至出現(xiàn)方向偏差。

表現(xiàn)三，目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)。有些學(xué)習(xí)目標(biāo)陳述含糊不清，未能明確說明“需掌握的內(nèi)容、應(yīng)達到的程度、應(yīng)采用的方法”，令學(xué)生不知所云，加重了學(xué)生研讀、理解的負(fù)擔(dān)。

運用上述方法編制出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)“大而空、全而虛”，許多學(xué)生因其難以理解、無法落實，在使用學(xué)案時干脆跳過學(xué)習(xí)目標(biāo)直接進入下一個環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)成了擺設(shè)。因此，教師要充分研究課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點，精心編制出方向準(zhǔn)確、實在可行、簡潔明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一要適量設(shè)置目標(biāo)。教師在設(shè)置課時學(xué)習(xí)目標(biāo)時，既要兼顧三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生地理知識、技能、思維、思想和情感的發(fā)展；又要適度、合理把握目標(biāo)的“量”，突出本課時的重點目標(biāo)，確保設(shè)置的每一條目標(biāo)都是本課時必須的，而且是多數(shù)學(xué)生能夠達成的。在確立技能和情感目標(biāo)時，教師要著眼整個高中地理學(xué)習(xí)階段統(tǒng)籌安排、分散設(shè)置，不可貪多，不要幻想在一節(jié)課中提升學(xué)生的各種能力，更不能強行“嫁接”情感目標(biāo)。

二要分層設(shè)置目標(biāo)。教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點和可能達到的發(fā)展水平，以課程標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”（最低要求）為基點，針對不同學(xué)生的特點確定不同層次的課時目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇自己理想中的目標(biāo)層次。由于這些目標(biāo)是學(xué)生自行選定的，多切實可行，不會給學(xué)生造成巨大的心理壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

三要準(zhǔn)確闡明目標(biāo)。美國課程專家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認(rèn)為，陳述行為目標(biāo)的基本要素包括“行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度”四個方面，教師在編制學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要準(zhǔn)確、完整地闡明這四個要素，如說明對知識掌握的程度時，用“學(xué)會”就不如用“了解、理解、掌握”來得具體、明確，進而使學(xué)生對本節(jié)課該“學(xué)什么、學(xué)到何種程度”了如指掌。

二、存在形式：從教學(xué)案混編走向?qū)W案獨立

有些學(xué)校和教師提倡教學(xué)案一體化，編成集教案、學(xué)案、資料、練習(xí)于一體，師生人手一份的教學(xué)文本，它在教師手中是教案，在學(xué)生手中是學(xué)案，看似實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。但是，教案側(cè)重分析教師“教什么、如何教、為什么這樣教”，學(xué)案則重點說明學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”，兩者雖然最終目標(biāo)一致，但在具體內(nèi)容、敘述角度、表述方式等諸多方面存在明顯差異?；炀幍慕虒W(xué)案勢必包含師、生雙方都要了解的內(nèi)容，往往環(huán)節(jié)繁多、內(nèi)容龐雜、次序混亂，還迫使學(xué)生耗時費力地閱讀一些專業(yè)而晦澀的、教師“教”的細(xì)節(jié)。還有些教學(xué)案中很難見到學(xué)生自學(xué)的影子，通篇都是教師的言行步驟，變成了徹頭徹尾的教案，更加難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

教師只有透徹理解學(xué)案與教案的功能差異，讓學(xué)案單獨出現(xiàn)，才能為學(xué)案“瘦身”，使學(xué)案的內(nèi)容更精練、形式更簡明、條理更清晰、引導(dǎo)更明確，進而減輕學(xué)生使用和完成學(xué)案的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和效率。因此，教師要設(shè)法為學(xué)生提供獨立的學(xué)案，引導(dǎo)輕松領(lǐng)會“導(dǎo)”的意圖，快速進入“學(xué)”的程序。

實際操作時，備課組教師可以先通過分工主備、集體討論和二次完善，編成“教案”供教師使用；然后，由主備課教師將學(xué)案分離出來，再通過集體討論和優(yōu)化完善，形成凝練、實用的“學(xué)案”供學(xué)生使用，其內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)該了解、而不是教師想教的內(nèi)容，方式是學(xué)生最喜歡、而不是教師習(xí)慣的方式，方法是利于學(xué)生“學(xué)”、而不是便于教師“教”的方法。

三、欄目設(shè)置：從繁多、劃一走向簡省、靈活

當(dāng)前地理學(xué)案中設(shè)置的欄目既多且亂，諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點與難點、課前預(yù)習(xí)（包含挖空填空、難點探索、嘗試練習(xí)等）、課堂研討（包含思路點撥、學(xué)法指導(dǎo)、重難點解析、課堂活動、典型例題分析、變式訓(xùn)練等）、課堂小結(jié)（建構(gòu)體系）、延伸拓展、課后練習(xí)等等，而且隨著時間推移不斷增多。有的學(xué)校專門制訂了學(xué)案的格式，對每份學(xué)案必須具備的欄目做出統(tǒng)一要求；有些教師刻意追求學(xué)案形式的完整，編制的學(xué)案中各種步驟和欄目一應(yīng)俱全。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)案的欄目繁多、結(jié)構(gòu)臃腫、內(nèi)容重復(fù)，誤導(dǎo)學(xué)生進行一些繁瑣、混亂、低效的無意義學(xué)習(xí)活動。

因此，教師要本著簡省、務(wù)實、靈活的原則設(shè)計學(xué)案的結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)案環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系，在設(shè)置每個欄目前，都思考“該欄目有無必要、能否取消？不同欄目能否合并、次序可否改變？”等等，進而刪減所有冗余的欄目，摒棄一切不必要的形式，追求簡明、清晰、流暢的教學(xué)脈絡(luò)。

其一，宏觀確定少量的核心環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)地理學(xué)科特點和地理學(xué)習(xí)規(guī)律，以便于學(xué)生輕松開展自主學(xué)習(xí)為原則，確立少量必須具備的核心環(huán)節(jié)，如新授課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點與難點、課前預(yù)習(xí)、課堂研討、體系構(gòu)建等。

其二，靈活設(shè)置課時的學(xué)案欄目。教師要針對具體的課型、學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，在核心環(huán)節(jié)下靈活設(shè)置具體的欄目，這些具體的欄目要針對特定的學(xué)習(xí)需要，且便于操作，不同課時可以有所區(qū)別、不必強求整齊劃一。這樣的學(xué)案有利于因材施教，能夠有效發(fā)揮學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容：從繁復(fù)、零散走向精簡、系統(tǒng)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，“學(xué)什么”是教學(xué)活動首先要解決的基本問題，學(xué)案呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)突出重點知識和規(guī)律性知識，能體現(xiàn)本節(jié)課的知識體系?？上У氖?，有些老師對地理本質(zhì)性知識理解不透徹，只能看到零零碎碎的知識表象，有些老師受“應(yīng)試教育”的慣性影響，仍然以為提供給學(xué)生的知識多多益善，他們在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時一味地做“加法”，結(jié)果，學(xué)案呈現(xiàn)的知識龐雜、零散且多重復(fù)，導(dǎo)致有些簡單知識復(fù)雜化，重點內(nèi)容邊緣化，結(jié)構(gòu)體系散亂化，具體表現(xiàn)有三。

一是簡單疊加。有些教師將其它版本的、自己經(jīng)驗中的相關(guān)知識，不經(jīng)選擇和加工地簡單添加進來、羅列出來。其中，有些來自不同版本教材的知識“形異神同”，出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)；有些源于教師經(jīng)驗的知識“繁難偏舊”，導(dǎo)致要求超標(biāo)。這種粗放堆砌的知識“拼盤”千頭萬緒、層次混亂，致使學(xué)案像“滾雪球”一樣越來越大。

二是機械重復(fù)。由于學(xué)案欄目過多，而一節(jié)課中核心知識點有限，有些教師便在不同欄目中反復(fù)、機械地呈現(xiàn)相同一知識點，例如：我們經(jīng)常會在有些學(xué)案的課前預(yù)習(xí)、課堂研討、課后鞏固，甚至在“重難點解析”中，多次看到一些非重點、難點知識，而且它們出現(xiàn)的形式基本一樣，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)案冗長、雷同、無趣，毫無主次之分。

三是繁瑣表達。有些教師編制學(xué)案時，將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都一條一條詳盡地羅列出來，常常大段摘錄教材、教參和其它資料中的原話，甚至大篇復(fù)制教材中的案例、活動、閱讀材料等，內(nèi)容繁長、雷同，了無新意；在解析重、難點知識時，有的學(xué)案用生僻的新名詞解釋新概念，要求學(xué)生先去弄懂這些新名詞的含義，增加了學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

顯然，繁多的學(xué)習(xí)內(nèi)容超出了學(xué)生的接受能力，重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了學(xué)生的無效勞動，晦澀的學(xué)習(xí)內(nèi)容增大了學(xué)生的理解難度，這些都會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以激勵和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；因而，教師要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行精心地篩選、提煉、整合和條理化。

其一，科學(xué)取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)要求的角度出發(fā)，從不同版本教材形式各異的知識表象中，提煉出共同的本質(zhì)性知識，并排除自己已有經(jīng)驗的干擾，堅決“清洗”重復(fù)的、繁舊的、超標(biāo)的內(nèi)容。

其二，精巧處理選定的內(nèi)容。一要整合、整理。將聯(lián)系緊密的知識整合起來，并刪減冗余的表達，使知識條目變少、變精；再通過條理化地整理，使零散的知識系統(tǒng)化。二要避“實”就“虛”。盡量不將知識直白、詳細(xì)地寫“實”，而是點到即止，啟發(fā)學(xué)生自主“發(fā)現(xiàn)”和領(lǐng)悟新知。例如：不用冗長的原話表述知識，而是用言簡意賅的文字來提示、簡明直觀的圖表來類比、印象深刻的經(jīng)驗來觸發(fā)、切中要害的設(shè)問來啟發(fā)，進而使學(xué)生豁然開朗、觸類旁通，形成舉一反三的學(xué)習(xí)和運用能力；再如：不用繁瑣的文字詳盡地描述知識點之間的聯(lián)系，而是用一目了然的知識綱要來貫穿、簡潔明了的思維導(dǎo)圖來啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系，并逐步提升邏輯思維能力。這些方式精練簡明，既能縮短學(xué)案的長度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力；又能減少教師主觀想法和教材現(xiàn)成知識對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和思路的限制，促成學(xué)生個性化的體驗和多元化的理解。

其三，合理把握不同內(nèi)容的權(quán)重。教師要準(zhǔn)確定位不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用和地位，對于重點內(nèi)容，可以在不同欄目中變換形式多次出現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去探索、體驗、歸納和運用；對于次要的和學(xué)生容易掌握的內(nèi)容，應(yīng)控制其出現(xiàn)在學(xué)案中的次數(shù)。進而突出重點知識的核心地位，發(fā)揮學(xué)案正確的導(dǎo)向作用。

五、作業(yè)要求：從繁重、單調(diào)走向精練、多樣

教師不合理的作業(yè)設(shè)置是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的主要原因。有些教師將作業(yè)等同于傳統(tǒng)形式的習(xí)題，在學(xué)案的各個環(huán)節(jié)，尤其是課后鞏固練習(xí)中布置大量習(xí)題，甚至將學(xué)案變成了習(xí)題集。這種充斥了大量習(xí)題的學(xué)案指向于知識與應(yīng)試，有可能暫時提高學(xué)生的應(yīng)試能力和解題技巧；但過多的習(xí)題迫使學(xué)生進行繁重的、機械的、無效的重復(fù)訓(xùn)練，使許多學(xué)生“畏案如虎”，他們運用學(xué)案的第一件事和最后一件事都是草草地做題，根本不會、也無暇顧及學(xué)案的其它內(nèi)容，使學(xué)案喪失了應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)功能。因此，教師要以多樣化的作業(yè)形式取代單調(diào)的習(xí)題訓(xùn)練，并合理把握習(xí)題的量度、難度和梯度，使學(xué)案作業(yè)真正促使學(xué)生認(rèn)知與思維能力的發(fā)展。

首先，本著“效率第一”的原則組織學(xué)案教學(xué)。其一，對內(nèi)容簡單的課時，教師盡量做到“課前無預(yù)習(xí)、課后無作業(yè)”。讓學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)和教師啟發(fā)下，當(dāng)堂自學(xué)、當(dāng)堂交流、當(dāng)堂完成例題、當(dāng)堂梳理知識體系。其二，在多數(shù)課時中，教師力求做到“課前有預(yù)習(xí)，課后無作業(yè)”。課前，讓學(xué)生在學(xué)案指導(dǎo)下“先學(xué)”，課堂上，啟發(fā)學(xué)生交流“先學(xué)”的成果，探討“先學(xué)”的疑問，力爭完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，課后不再布置作業(yè)。其三、對少數(shù)重難點知識密集的課時，可以用“課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)釋疑、課后反思練習(xí)”的方式組織教學(xué)，但課后練習(xí)要“少而精”。這樣，可以通過提高課堂教學(xué)效率，將學(xué)生的自習(xí)課和課余時間還給他們，讓他們能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求進行“自助餐”式的自主學(xué)習(xí)。

其次，在“大作業(yè)觀”指導(dǎo)下統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)。學(xué)案作業(yè)包含學(xué)案中所有需要學(xué)生完成的內(nèi)容，形式靈活多樣，如課前和課中的活動、討論、設(shè)問、畫圖等作業(yè)形式，可以有效地啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣；而且，學(xué)生通過“先學(xué)”已經(jīng)探索、解決了一些問題，并使課堂教學(xué)的針對性得到加強，可以大大縮短學(xué)生學(xué)習(xí)新知的時間，使學(xué)生有時間在課堂上進行必要的鞏固訓(xùn)練，課后不必再布置大量的訓(xùn)練習(xí)題。因此，教師要樹立“大作業(yè)觀”，在課前預(yù)習(xí)和課堂研討階段，精心設(shè)置、統(tǒng)籌安排形式多樣的作業(yè)，精減課后作業(yè)，杜絕陳舊、雷同的習(xí)題，避免不必要的重復(fù)練習(xí)，真正突出作業(yè)“導(dǎo)”的功能，減少“練”的成分。

再次，從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求出發(fā)精選巧編習(xí)題。對學(xué)案中必需的少量習(xí)題，教師既要基于教學(xué)目標(biāo)要求，精心選編具有學(xué)科性（突出地理理性知識、體現(xiàn)地理思想和方法）、針對性和典型性（針對學(xué)生普遍存在的問題）、基礎(chǔ)性和綜合性（在少量題目中融合多項基礎(chǔ)知識、基本技能和核心概念）的題目；又要根據(jù)學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新設(shè)計具有新穎性、趣味性、多樣性和開放性特點的習(xí)題。例如：設(shè)計不同層次的作業(yè)，并分為必做和選做兩部分，將自主選擇的權(quán)力還給學(xué)生；突出操作類、實踐類作業(yè)，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)參與繪圖、制作模型、觀測、調(diào)查、考察、實驗等活動，興趣盎然的探索知識的形成過程；設(shè)置與現(xiàn)實生活情景密切相關(guān)的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的愿望；編制靈活開放的習(xí)題，鼓勵學(xué)生多向思考、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這樣的習(xí)題具有代表性，只需少量設(shè)置即可，能有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；而且，這些習(xí)題可以激發(fā)學(xué)生解決地理問題的興趣，能減少學(xué)生解題時的心理壓力。