江蘇省蘇州第三中學 （215001） 劉瑩

中學地理教師教育科研中存在的問題及解決對策

江蘇省蘇州第三中學 （215001） 劉瑩

一、中學地理教師進行科研的時間

問題：從對上海市某區(qū)中學地理教師的調查問卷和訪談的結果來看，幾乎所有的中學地理教師都把缺乏時間作為制約從事科研的原因之首。的確，中學地理教師教學任務繁重，大量的時間不得不投入教學，加上備課、批改作業(yè)、組織課外活動、管理學生等等，與大學和研究機構的研究者相比，中學地理教師可以用來從事研究的時間少之又少。

對策：其實，中學教師的教育教學科研并不是游離于教育教學工作之外的，不是每天工作八小時之后，再加班加點地工作四五個小時專門用來搞科研。對于中學教師來講，真正有價值的教育科研是為了解決教育教學中的實際問題而進行研究，是在解決問題的過程中進行的研究，研究的結果就是實際問題的解決，其目的不是為教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教師的教學就演變成“研究式的教學活動”。課堂不再是教師和學生彼此守望的陣地而是共同耕耘的田野，教室不再是教師噩夢開始的地方而是教師天然的實驗室，教師的教學過程就是在自己的實驗室里進行觀察與研究的過程（盡量發(fā)現(xiàn)問題和解決問題）。換言之，就是“在教學中研究，在研究中教學”。教師的教學研究就存在于教學活動之中，而不是在另外的時間和空間做另外的事情。教師的教學實踐為研究提供具體的觀察情境，離開了這種具體的觀察情境就失去了研究的條件。而當教師從自己的研究中找到了有效的教學策略和教學管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學困惑”，減少無效的重復勞動。因此，從長遠來看，教師進行教育科研不僅不會增加負擔，反而因教師能力的提高、有效策略和方法的掌握，會大大提高教學效率，改善教學效果，從而實現(xiàn)“教研相長”。

二、中學地理教師進行科研所需的理論知識

問題：有些中學地理教師相信教師應該成為研究者，并對中學地理教育現(xiàn)實進行反思，但是他們大多停留在經驗總結的水平上，而沒有注重將這些心得、反思進行概括、提煉。這樣的心得、反思難以指導教育工作，對其他教師的地理教育教學也沒有什么幫助。這些教師或者沒有概括提煉的習慣，或者不具備這種能力，但更重要的是他們缺乏教育基本理論知識和相應的教育科研方法。

對策：中學教師從事科研活動，需要經常進行理論學習，因為理論在問題的解決中起著不可替代的作用。理論的學習可以幫助教師沖破習慣和經驗的束縛，讓教師掌握先進的教育教學思想，促進教師樹立新的教育教學觀念，并及時地了解先進的教育教學經驗和教改信息，從而為教師的問題求證提供正確的理論基礎。同時，理論學習還可以幫助教師升華自己的教育教學經驗。

中學地理教師在假期或者某些特定的時間會參加一些教育機構的培訓，其中可能會學習到基本的教育教學理論知識，但是，如果中學地理教師沒有及時地將這些理論應用于教學或科研活動，那么隨著時間的流失，這些知識很快就淡忘了。而且地理學科在中學是弱勢學科，每所學校只有幾個地理教師，有的學校甚至只有一個地理教師，平時都忙于教學，很難有機會交流這些基本的教育教學理論知識，此外，單個地理教師受認識水平和價值觀念等的局限，對教育實踐的理解也有限，因此科研難成氣候，也不容易研究出成果。所以，地理教師應當以地理學科（或相近學科）為單位，組成地理教師教育科研的非正式群體，一起學習基本教育理論，共同探討地理教育教學實踐中所出現(xiàn)的問題，交流心得體會，在相互鼓勵和監(jiān)督的環(huán)境中，全體成員的研究水平將得到提高。由區(qū)教研員或資歷相對較深的地理教師引領，眾多中學地理教師參與其中的課題研究形式是值得推廣的。

三、中學地理教師教育科研課題的選擇

問題：“校校有課題，人人有項目”這在許多學校已經見怪不怪了。這些課題從大到小，品種繁多，有中央教科所、省教科所、市教科所系列的規(guī)劃類課題，有省教研室、市教研室、縣教研室系列的教研類課題，有各類各級教育學會、協(xié)會分配的有關課題。但是，這些課題往往大而無當，并不能解釋教師在日常教學實踐中碰到的“小”現(xiàn)象，也不能解決教師在教學實踐中遇到的“真”問題。由此可見，那些脫離了教學實踐、空洞的，只為交差的課題研究，對中學教師的成長是不利的。

對策：“作為一名日益成熟的教師，如果你的目標之一是提高自己的教學質量，那么你就會提出一些相關的問題，假設一些可能的答案或解決辦法，并把假定的解決辦法置于課堂實際操作中進行檢驗，得出某個結論，然后在一定程度上對其進行衡量，判斷你的假定答案是否成立。這就是研究。”教育研究通常從選題開始，盡管這時候的選題有可能是初步的，隨著研究的深入或許還會發(fā)生遷移或變化，但是初步的選題畢竟已經規(guī)定了研究進行的方向和范圍，因此對選題的確定必須慎重。首先，所選課題應該具有一定的獨創(chuàng)性和新穎性。課題是別人沒有研究過的；或者是雖然有人提出，但是還沒有或沒有完全解決而有待深入研究的；或者是可以采取其他方法或不同視角進行研究的，通過進一步研究，可能有理論突破、方法創(chuàng)新、應用更廣等效果或價值。其次，選題應具有實際意義。主要指中學教師的研究課題要從教學的實踐中去尋找。個人完成的課題應該是教師自身教學實踐中遇到的困惑，或者在理論上有較大意義的課題。也就是說，中學教師的研究應該圍繞具體的教學工作來開展。另外，還要注意選題的可行性，即選題時要考慮各種主客觀條件，選題的完成是本人通過努力可以達到的。中學地理教育教學中的若干方面的問題分列如下:

1.中學地理教育功能方面的問題

（1）中學地理教育與素質教育：如，中學地理教育與國民素質的關系、在實現(xiàn)素質教育轉軌中的中學地理教育、地理教育在培養(yǎng)學生全球意識中的作用。

（2）中學地理教育的現(xiàn)代功能：如，中學地理教育的現(xiàn)代特點、中學地理教育的價值、中學地理教育怎樣適應未來的人才需求、中學地理教學系統(tǒng)的特點。

（3）中學地理教學的目的與任務：如，對中學地理課程標準的研究、對現(xiàn)代中學地理教學任務的研究。

2.中學地理教學思想方面的問題

（1）中學地理教育中的教與學：如，怎樣實現(xiàn)中學地理教學中學生的主體地位、怎樣發(fā)揮中學地理教學中教師的主導作用、中學地理教學要有利于促進學生的個性發(fā)展。

（2）地理教育應促進學生全面發(fā)展：如，地理課堂上如何真正做到情感態(tài)度價值觀的教育、地理教學與發(fā)展學生智力的關系、地理課堂如何培養(yǎng)學生的探究能力、地理思維的特點及其如何發(fā)展、地理教學中的美學觀等等。

3.中學地理教材方面的問題

（1）中學地理教材的特點分析：如，新舊教材的比較、國內幾種版本地理教材的比較、中國與國外地理教材的比較、現(xiàn)行教材內容的分析、中學地理教材使用情況的調查。

（2）中學地理教材改革：如，改進現(xiàn)行中學地理教材的建議、理想中學地理教材的設想。

4.中學地理教學過程方面的問題

（1）地理課堂教學設計：如，一節(jié)課教學方案的設計及其理論依據、課堂教學設計的一般原則和方法。

（2）地理學習方法指導：如，在某某教學中學生學習的心理過程分析、學生學習某某的科學方法。

（3）地理教學方法研究：如，設計教學方法的理論依據、地理教學方法的主要類型及其適應范圍、具體教學內容的教學方法設計方案、課堂教學結構的類型及其適應范圍、地理活動課教學方法的設計。

5.中學地理教學評價方面的問題

（1）中學地理教學效果評價：如，中學地理課堂教學三維目標的確定及檢測、中學地理活動課效果的評定。

（2）學生成績的評定：如，新課程理念下中學地理各類測試題的編制與評價、學生地理能力的測評、地理學習成績檢測手段的研究。

6.中學地理教學能力方面的問題

（1）中學地理教師的素質：如，現(xiàn)代中學地理教師的素質結構、新課標下中學地理教師的多重角色、中學地理教師的職業(yè)品德、心理素質、文化修養(yǎng)等。

（2）中學地理教學基本功：如，中學地理教學基本功的組成與結構、中學地理教師教學基本功訓練的途徑。

（3）中學地理教學藝術：如，中學地理教學活動的美學價值、中學地理教學技藝的形成、中學地理教學風格與特色等等。

7.其他

（1）地理校本課程的開發(fā)與編制：如，國家課程與校本課程的關系、地理校本課程開發(fā)與編制的意義、地理校本課程開發(fā)的途徑與框架結構的設計。

（2）地理課程與其它學科文化的聯(lián)系：如，地理學科與相關學科的聯(lián)合教學探索、地理教學中融入流行文化、生活常識、飲食旅游、詩詞歌賦、新聞實事等。

（3）中學地理教學技術的發(fā)展與應用：如，多媒體在中學地理教學中的應用、地理知識學習與信息技術整合的探索、GIS如何輔助地理教學、Google Earth的應用探索、地理學科網站的建設與運用等等。

四、中學地理教師的教育科研成果的展示

問題：從對上海市某區(qū)中學地理教師的調查問卷和訪談來看，幾乎所有參與教育科研的地理教師都認為科研成果就是以論文形式表達，論文寫完就代表課題結題了，至于課題研究的后續(xù)研究或者對自身對其他地理教師的影響鮮有關注。

對策：什么是地理教育科研成果，若只從字義上看，地理教育科研成果就是指地理教育課題研究的結果。但是，地理教育的科研活動主要是研究者頭腦中進行的認識過程，它的結果是一種心理活動現(xiàn)象。只有將這種心理過程變成他人可以感知到的形式，才能進行傳播與交流，供人研討、學習和借鑒。因此，中學地理教師的教育科研成果一定要以好的形式展示出來，加強后續(xù)研究，避免打入冷庫。筆者認為主要以兩種展示形式，一類是研究報告（講座），另一類是研究論文。

1.研究報告

研究報告是以形成地理教育科學事實為主要研究目的的課題所使用的成果展示形式。例如：中學生地理學習興趣的調查報告、某學校地理課外活動的觀察報告、小組合作學習在中學地理教學中的應用調查報告、地理教師教學科研投入狀態(tài)調查等就屬于這一類。研究報告的內容中通常包含大量的統(tǒng)計數(shù)據和圖表來證明事實與結論的可靠性。筆者認為研究報告形成以后應舉行展示會或者舉辦講座，將課題研究成果與其他地理教師現(xiàn)場分享，傾聽其他教師的意見，促進共同提高，促使更多的地理教師成為“研究型”教師。

2.研究論文

研究論文是以形成科學理論為主要研究目的的課題所使用的成果展示形式。例如：論教師的教學反思、運用發(fā)現(xiàn)法進行世界氣候類型教學的幾個原則、高中地理課程的核心論題、試論區(qū)域地理教學在中學地理教育中的地位等等屬于這一類。研究論文不僅要提出新穎的理論觀點或建構新的理論體系，而且要有很強的理論性，即要有充分的理論依據和事實根據、有嚴密的邏輯推理過程，使其他地理教師看到研究論文后可以從中領悟到某種規(guī)律或理論，直接應用或遷移用到自己的教育教學過程中去。