江蘇省南京市第五中學(xué)（20004） 鄂傲君

高中學(xué)案編制的常見誤區(qū)與技術(shù)指導(dǎo)

江蘇省南京市第五中學(xué)（20004） 鄂傲君

隨著高中地理新課程的深入推進，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為一種客觀需求。在高中地理校本教研的過程中，不少地理教師注意強化教學(xué)過程中教的環(huán)節(jié)與學(xué)的環(huán)節(jié)的整合，積極嘗試將教案設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W案的編制，從著重教的過程設(shè)計逐步向關(guān)注學(xué)的過程設(shè)計轉(zhuǎn)變。因此，如何提高學(xué)案編制的科學(xué)性，充分發(fā)揮學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、定向、評價、反饋功能，值得深入思考。

一、地理學(xué)案編制中存在的常見誤區(qū)及矯正建議

1．欄目設(shè)計混亂

縱觀地理學(xué)科編制學(xué)案的常見欄目，主要有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點與難點”、“課前預(yù)習(xí)”、“課堂研討”、“練習(xí)檢測”、“課堂小結(jié)”和“延伸拓展（作業(yè)）”等，但不同學(xué)校、不同教師學(xué)案的欄目不一，各具特點。就教學(xué)目標(biāo)而言，有的學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的列舉教學(xué)目標(biāo)，有的羅列考點目標(biāo)，這反映了地理教師或備課組對學(xué)案的功能定位模糊，即到底是為教服務(wù)，還是為學(xué)服務(wù)沒有定位準(zhǔn)確。有的學(xué)案基本上欄目與教案雷同，對學(xué)的過程缺乏關(guān)注。如有的學(xué)案有預(yù)習(xí)欄目，沒有預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。總體看，學(xué)案欄目設(shè)計缺乏一定功能定位，缺乏地理學(xué)科特點，內(nèi)容過于寬泛。

改進建議：結(jié)合地理學(xué)科特點和地理學(xué)習(xí)特點，設(shè)計學(xué)案欄目，突出對學(xué)的過程支持與專業(yè)指導(dǎo)，避免與教案格式混淆。同時地理學(xué)案格式中建議要有旁批、訂正的留白，以便學(xué)生進行二次訂正和批注。

2．目標(biāo)編制缺位

不少地理學(xué)案中目標(biāo)的編制缺乏一定的認識深度，不能準(zhǔn)確把握地理教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵。教學(xué)目標(biāo)是指在教與學(xué)活動后，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）行為特征的預(yù)期變化。這種變化包括知識、技能、行為、態(tài)度、情感等方面。它是教學(xué)活動的起點與歸宿，表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束時，其知識技能等方面所取得變化的說明。從實踐情況看，地理學(xué)案中教學(xué)目標(biāo)的編制，通常存在以下幾方面的問題：

（1）前后不一

地理教師備課時，應(yīng)付檢查，漫不經(jīng)心，沒有結(jié)合學(xué)情和教材認真編制學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)，直接從網(wǎng)上或參考資料上復(fù)制、粘貼或摘抄現(xiàn)成的教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)過程中，又離開或脫離所抄寫的目標(biāo)來實施教學(xué)。其后果是直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計脫節(jié)，教學(xué)隨意性過大，缺乏教學(xué)目標(biāo)的達成意識。

（2）缺乏規(guī)范

教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)。美國課程專家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論認為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。在學(xué)案目標(biāo)編制的過程中，經(jīng)常缺乏規(guī)范，不同程度表現(xiàn)為以上教學(xué)目標(biāo)四個要素的錯位與缺失。

（3）層次錯位

學(xué)案的目標(biāo)編制主要表現(xiàn)為陳述含糊，具體目標(biāo)難辨；三維教學(xué)目標(biāo)的邏輯不清，目標(biāo)知識水平的要求定位不準(zhǔn)。

（4）無法檢測

學(xué)案的目標(biāo)編制主要表現(xiàn)為未嚴格對照地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，編制過于籠統(tǒng)，缺乏必要的行為動詞，或隨意性地采用一些描述性用語，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完成后，一些預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)難以準(zhǔn)確的測量與評價。

改進建議：學(xué)案中地理教學(xué)目標(biāo)編制的依據(jù)包括課標(biāo)要求 、學(xué)生特征（身心發(fā)展的特征和不同需要）、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境（影響教學(xué)過程的外部條件）等方面。具體說，學(xué)案中目標(biāo)編制要關(guān)注以下幾個方面：一是結(jié)合課標(biāo)，整體規(guī)劃和確定地理學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)；二是依據(jù)教材，考慮每一目標(biāo)實現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段，將總體目標(biāo)細化設(shè)計成為體現(xiàn)遞進要求的階段目標(biāo)；三是關(guān)注學(xué)生，具體分析學(xué)生原有知識學(xué)習(xí)的起點(前在狀態(tài))和可能達到的發(fā)展水平（潛在狀態(tài)），針對不同類型的學(xué)生，確定每節(jié)課彈性的具體課時目標(biāo)；四是考慮條件，保證教學(xué)在媒體技術(shù)支撐下提高效率。

3．教案學(xué)案混編

教案是地理教師在教授新課之前的教學(xué)規(guī)劃與實施方案，更多的偏重于怎么教，并沒有突出怎么學(xué)。學(xué)案的核心是指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，其本質(zhì)上突出了以學(xué)生為主體，重在導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，通過學(xué)案降低學(xué)生在疑難問題上的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊臺階。同時學(xué)案增加了課堂反饋訓(xùn)練內(nèi)容，將課外作業(yè)進行整合，集中編制在學(xué)案上，不再給學(xué)生留有其它書面作業(yè)，客觀上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。因此，學(xué)案和教案畢竟不一樣，地理教師的重點在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能與基本地理學(xué)科的思維方法，遇到難點時進行點撥、引導(dǎo)。地理教師編制學(xué)案不僅要思考知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程，更要研究如何來傳授知識。所以，光有學(xué)案是遠遠不夠的。

改進建議：進一步明確教案與學(xué)案的功能，認識到教案與學(xué)案欄目設(shè)計的區(qū)別。學(xué)案欄目的設(shè)計要進一步著眼于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過課前自學(xué)掃除認知障礙，并在課上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)突破難點，在課后知識梳理環(huán)節(jié)進一步反思、鞏固。另外，不同類型課的學(xué)案，形式、設(shè)計重點應(yīng)該有所不同。新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課都應(yīng)該單獨設(shè)計學(xué)案。新授課的學(xué)案應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)準(zhǔn)備知識的落實和具有啟發(fā)、探究味的問題情境的設(shè)計；習(xí)題課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生總結(jié)解答典型問題的基本方法和基本思路；復(fù)習(xí)課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進行專題研究分析；試卷講評課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生了解每個試題考查了哪些基本知識和基本技能，哪些地理方法、地理思想、地理能力在哪道試題上得到了體現(xiàn)，自己的缺陷又在哪里，幫助學(xué)生學(xué)會錯因分析和自我糾錯。

4．使用時機錯位

從教學(xué)實際看，由于地理教師對教案與學(xué)案認識不到位，導(dǎo)致地理學(xué)案編制與教學(xué)的脫節(jié)，呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。不少地理教師因為沒有認識到學(xué)案的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)功能，同時受到過去“滿堂灌”、偏重于講授的授課方式的影響，所以課堂上地理教師依舊是講的過多，沒有適時將學(xué)案編制與地理教師教的過程有機整合，導(dǎo)致學(xué)案成為教學(xué)中過程中可有可無的材料。

改進建議：要把握學(xué)案的使用時機，課前注意突出學(xué)案的診斷作用，在課前地理教師要及時批閱學(xué)案的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生新課預(yù)習(xí)中存在的問題，根據(jù)問題重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課堂上要進一步重視學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，充分利用學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生突破難點。在重點知識與內(nèi)容上，要加強學(xué)案的反饋功能，通過當(dāng)堂的典型例題和變式訓(xùn)練，保證學(xué)生對重點難點內(nèi)容的及時鞏固與內(nèi)化。在課后，一方面學(xué)案突出新課重點內(nèi)容的梳理與整理，通過思維導(dǎo)圖或知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成新課的整體結(jié)構(gòu)。另一方面要注意整合學(xué)生的作業(yè)，注意學(xué)案中作業(yè)的分層布置與分類要求，讓不同層次和水平的學(xué)生各有所得，切實發(fā)揮作業(yè)的鞏固作用。

5．批改檢查延時

一些地理教師不能及時地檢查和批閱學(xué)案的內(nèi)容，使得部分學(xué)生在思想上有所松懈。學(xué)案的批改一般要突出課前的預(yù)習(xí)檢查，注意收集預(yù)習(xí)中存在的問題；要加強課堂授課時重點例題變式訓(xùn)練的巡批，或當(dāng)堂及時批閱；要落實課后作業(yè)的及時批改，達到鞏固新課知識的作用。但是，部分地理教師把學(xué)案的批改當(dāng)成是一般性作業(yè)的批改，不僅疏忽了預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，而且不重視課堂訓(xùn)練的及時反饋，同時學(xué)生課后鞏固性作業(yè)也批改不到位，有拖拉現(xiàn)象。

改進建議：進一步強化地理教師課堂反饋的意識，通過多種形式的反饋，及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的問題與信息。通過反饋矯正，及時落實對教學(xué)過程的診斷，從而提高教與學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

二、高中地理學(xué)案中核心欄目內(nèi)容的科學(xué)編制與技術(shù)指導(dǎo)

地理教師在學(xué)案編制以及利用學(xué)案實施地學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)著重處理好以下九個方面問題：

1．欄目設(shè)計與定位

在高速公路橋梁施工混凝土澆筑項目開始前，技術(shù)部門為了確保拼縫的嚴密程度以及支撐實用性價值，要整合技術(shù)要點和技術(shù)要求，合理減少漏漿和跑模問題，確保能對模板剛度以及拼接效果予以嚴格監(jiān)督和檢查，一定程度上維護了管理工作體系的安全性和完整性。需要注意的是，技術(shù)部門要對混凝土的基本成分進行監(jiān)督，適當(dāng)摻加高強纖維，以保證整體結(jié)構(gòu)的耐酸堿度腐蝕性能以及抗裂性能的優(yōu)化，避免低收縮以及早強混凝土。

學(xué)案具體欄目編制的定位，應(yīng)當(dāng)突出操作簡單，便于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不要過于追求形式的多樣化而失去使用的實效性與針對性。同時，地理學(xué)案中具體欄目的設(shè)計應(yīng)做到：學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位要清晰易達成，重點難點的定位要明確易突破，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的定位要前置抓基礎(chǔ)，課堂練習(xí)設(shè)計的定位要變式保效果，課后作業(yè)內(nèi)容的布置要分類重精選。

2．學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制

從學(xué)生學(xué)的角度，通過對教學(xué)對象的把握、教學(xué)內(nèi)容的分析和教學(xué)目標(biāo)的制定，著重要解決教學(xué)的起點要求是什么? 教學(xué)的最終要求是什么? 由起點到終點的差距是什么? 要使學(xué)生由起點到終點，需要教什么?以上這幾個問題解決了，意味著學(xué)案中“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計已初步完成。所以，為了提高學(xué)案中地理目標(biāo)編制的科學(xué)性、可測性、導(dǎo)向性，目標(biāo)編制應(yīng)著力落實“五個進一步”，即：“進一步研讀課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)的具體內(nèi)容，明確課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求；進一步研讀課標(biāo)的附錄，明確標(biāo)準(zhǔn)中行為動詞的界定，準(zhǔn)確把握目標(biāo)編制行為動詞選擇的科學(xué)性；進一步認識結(jié)果性目標(biāo)與體驗性目標(biāo)的區(qū)別，避免三維目標(biāo)分類的混淆；進一步研讀教材，明確教材的內(nèi)容要點與編寫意圖，為目標(biāo)編制奠定知識基礎(chǔ)。進一步加強目標(biāo)分類理論的學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)編制中四個要素的科學(xué)選擇與準(zhǔn)確表述”。

3．重點難點的確定

重點是指確定和達成本課時教學(xué)的內(nèi)容必須解決和注意的要點與關(guān)鍵點。難點則是學(xué)生學(xué)習(xí)新課容易產(chǎn)生困難或障礙的知識點。重點的確定要基于課標(biāo)和教材的體系結(jié)構(gòu)，難點的確定則要考慮地理學(xué)科教材的特點。另外，難點的確定還要著眼于研究學(xué)生實際，注意分析學(xué)生具體現(xiàn)狀，比如：知識目標(biāo)、態(tài)度、方法以及興趣、情感等因素，這樣有助于難點的突破設(shè)計。所以，落實重點與難點的確定，有助于學(xué)生明確新課學(xué)習(xí)的重點，有利于學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)注意力分配，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的定向，這樣可以保證課堂效率的提升。

4．課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

有效的教學(xué)始于開始知道教學(xué)的起點，明確了教學(xué)的歸宿。地理學(xué)案中課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要著眼于課前診斷的前置性，即要堅持每課的學(xué)情診斷，不僅關(guān)注學(xué)生的潛在狀態(tài)以及潛在的可能狀態(tài)（即最近發(fā)展區(qū)），還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生新授課前的知識性目標(biāo)的缺失程度，及時調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)的針對性和指向性更為明確。在學(xué)案編制時，地理教師要用心設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，認真檢查預(yù)習(xí)效果；要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗進行預(yù)習(xí)，找到疑難點，幫助學(xué)生形成自己獨特的體驗和感受，為掌握新知識做好充分的準(zhǔn)備。地理教師應(yīng)依據(jù)對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢查情況準(zhǔn)確把握教學(xué)起點，及時調(diào)整教學(xué)方案，落實以學(xué)定教，讓教學(xué)更具針對性。

地理學(xué)案中課堂導(dǎo)學(xué)一般以問題為載體。有效的導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計，應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能夠引起注意，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維。課堂導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計，要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，注意與地理教師的教的設(shè)計緊密結(jié)合，著眼難點內(nèi)容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接。導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計還要進一步明確問題的指向性，在準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容和充分了解學(xué)生已有知識與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從整體角度設(shè)計富有思維含量的問題。

另外，在地理課堂教學(xué)實施時，教師還應(yīng)關(guān)注和把握導(dǎo)學(xué)問題的呈現(xiàn)時機與頻度，根據(jù)問題的難易度，給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生回答的機會。

6．典型例題的選擇

目前，大部分地理教學(xué)輔助資料存在的缺陷是：題目大都是各地高考考題的簡單拼湊，題型過于陳舊、雷同，缺乏創(chuàng)新。因此地理教師在學(xué)案編制時，典型例題的選擇要緊密結(jié)合教材內(nèi)容與特點，圍繞新課教學(xué)目標(biāo)和教材重點內(nèi)容，精選配套典型例題，突出典型性、通用性，能舉一反三，保證學(xué)生不做重復(fù)訓(xùn)練。

7．反饋練習(xí)的精選

地理學(xué)案編制應(yīng)注意反饋練習(xí)的精挑細選。在練習(xí)設(shè)計時，應(yīng)做好基本與提高的關(guān)系，注意設(shè)計彈性練習(xí)，滿足不同學(xué)生的需要，促進不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上均得到發(fā)展。學(xué)案中習(xí)題要分類篩選，分層訓(xùn)練，這有利于鞏固課堂教學(xué)效果，讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個學(xué)生都能體驗到成功，增強學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)案中反饋練習(xí)的選擇還要注重習(xí)題的變式，注意改變原題的結(jié)構(gòu)、條件，使一題變一串，防止定勢思維的負效應(yīng)。另外，反饋練習(xí)還要強化解題規(guī)范的訓(xùn)練，注意表述要嚴謹、規(guī)范。

8．知識梳理的落實

地理學(xué)案編制應(yīng)重視地理基礎(chǔ)知識的歸納與梳理。在地理新課學(xué)習(xí)結(jié)束以后，一方面學(xué)生要領(lǐng)悟本課中所涉及的知識要點，借助圖表、思維導(dǎo)圖以及概念圖等多種形式，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，另一方面要注意課后反思，注意總結(jié)地理新課學(xué)習(xí)過程中的思維障礙在哪里，解題中易混易錯點在哪里，思考有沒有別的解題方法和求解途徑。

9．課后作業(yè)的分層

在編制地理學(xué)案時，課后作業(yè)的設(shè)計需要整體規(guī)劃，及時鞏固課堂教學(xué)成果。地理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計作業(yè)題，準(zhǔn)確把握內(nèi)容的科學(xué)性、難度的層次性、題目的趣味性、用時的合理性，注重舉一反三，堅決杜絕扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“題海戰(zhàn)術(shù)”。在編制學(xué)案時，作業(yè)要分層設(shè)計，面向全體，分類要求，讓學(xué)困生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)分層，一般包括三個方面：一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣既減輕了困難學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。另外，在使用地理學(xué)案時，要注意通過作業(yè)批改與分析，掌握教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)措施。應(yīng)積極倡導(dǎo)地理教師先做題后布置，做到有布置、有檢查、有批閱、有記錄，及時分析學(xué)生作業(yè)中存在的問題，并針對作業(yè)中存在的問題制定相應(yīng)的矯正或補救措施。