江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)（215400） 成繼龍

地理新教材安排了大量“活動(dòng)”板塊，這些“活動(dòng)”板塊以“促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展”為基礎(chǔ)，內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)、制作等諸多方面。教學(xué)中根據(jù)學(xué)情和鄉(xiāng)土實(shí)際靈活地開(kāi)展這些“活動(dòng)”，能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)真實(shí)而富有意義的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“做中學(xué)” 。下面筆者以人教版“地球上的大氣”一章為例，談如何選擇和實(shí)施“活動(dòng)”板塊教學(xué)。

一、開(kāi)展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)中教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。

學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”前，我請(qǐng)同學(xué)們到講臺(tái)前利用氣球、熱水、酒精等實(shí)驗(yàn)器材做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。演示時(shí)，首先請(qǐng)兩位同學(xué)用氣筒給氣球充一定量的空氣，然后請(qǐng)一位同學(xué)在臉盆中倒半盆熱水，并將氣球放在水中浸一會(huì)兒，取出氣球后就會(huì)發(fā)現(xiàn)它明顯地增大，放手后，學(xué)生可以看到氣球會(huì)向上漂起。在同學(xué)們被這一奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所深深吸引時(shí)，問(wèn)題也應(yīng)運(yùn)而生：氣球內(nèi)的空氣并沒(méi)有增加，氣球?yàn)槭裁磿?huì)上升？。演示完受熱膨脹上升后，再請(qǐng)兩位同學(xué)在鼓脹的氣球膜面上涂擦酒精，同學(xué)們觀察發(fā)現(xiàn)：氣球體積明顯縮小，反復(fù)涂擦幾次酒精，氣球會(huì)縮小得更快，要求學(xué)生將萎縮的氣球放手后，學(xué)生可以看到氣球會(huì)下落。這一看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃了同學(xué)們思維的火花，這時(shí)我趁熱打鐵，讓同學(xué)們回想家中燒開(kāi)水的場(chǎng)景：開(kāi)水沸騰時(shí)，中間的熱空氣運(yùn)動(dòng)方向如何？煤氣灶兩邊的水滴又如何運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)說(shuō)明原因。接著多媒體呈現(xiàn)一組老師抓拍的同學(xué)們活動(dòng)圖景：“學(xué)生與紙屑篝火”，要求同學(xué)們注意觀察紙屑和灰燼是否從火堆中上升，在空中流向四周，然后又從火堆四周下沉。

二、慧眼捕捉，動(dòng)態(tài)生成，在“臺(tái)風(fēng)有利也有害”的辯論活動(dòng)中，給學(xué)生一個(gè)敢于暢想、發(fā)表言論的空間，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。

07年9月20日，第13號(hào)臺(tái)風(fēng)“韋帕”影響我市。太倉(cāng)市教育局緊急通知中小學(xué)放假一天，同學(xué)們歡呼雀躍，完全沉浸在不上課的快樂(lè)中，絲毫沒(méi)有感覺(jué)到臺(tái)風(fēng)“韋帕”會(huì)給我們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)怎樣的影響？我利用這一難得的機(jī)會(huì)，布置了六道思考題，要求同學(xué)們?cè)诟惺堋绊f帕”的同時(shí)，認(rèn)真完成。

（1）你了解什么是臺(tái)風(fēng)嗎？

（2）臺(tái)風(fēng)來(lái)臨前，我們應(yīng)該作哪些必要的準(zhǔn)備？

（3）臺(tái)風(fēng)來(lái)臨時(shí)，你感受到它的威力了嗎? 表現(xiàn)在哪些方面? 請(qǐng)你將看到的、感受到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。

（4）盡量詳細(xì)描述臺(tái)風(fēng)“韋帕”影響的全過(guò)程。

（5）臺(tái)風(fēng)會(huì)產(chǎn)生哪些災(zāi)害？臺(tái)風(fēng)過(guò)后，人們做了哪些工作？請(qǐng)你用數(shù)碼相機(jī)抓拍1～2張照片。

（6）收集一些與臺(tái)風(fēng)相關(guān)的圖景資料……

這份特殊的情境式作業(yè)，引發(fā)了同學(xué)們的探究熱情，他們的答案圖文并茂、豐富多彩。在總結(jié)匯報(bào)課上，有位思維活躍的同學(xué)提出了不同的觀點(diǎn)：臺(tái)風(fēng)對(duì)我們也有利。對(duì)于這一意外的問(wèn)題，我故作不語(yǔ)，教室里立刻沸騰起來(lái)，有支持的、也有反對(duì)的，怎么辦？我將同學(xué)們分成兩組，請(qǐng)同學(xué)們就“臺(tái)風(fēng)有利也有害”這個(gè)辯題，分別進(jìn)行調(diào)查論證，在三天之后進(jìn)行一次辯論，每個(gè)小組有最少不低于三名同學(xué)發(fā)言。

三天之后的辯論會(huì)上，同學(xué)們提出了許多臺(tái)風(fēng)有利的新觀點(diǎn)：

（1）臺(tái)風(fēng)給中國(guó)、日本、印度、菲律賓、越南以及美國(guó)沿海地區(qū)帶來(lái)的水量，往往占全年總降水量的25%以上；在炎熱的夏季里，臺(tái)風(fēng)的光臨，可以緩解旱情使農(nóng)作物煥發(fā)生機(jī)。

（2）科學(xué)研究表明，如果沒(méi)有臺(tái)風(fēng)，全世界水荒將會(huì)更加嚴(yán)重。臺(tái)風(fēng)能為人類(lèi)帶來(lái)大量的淡水資源，據(jù)推算，一個(gè)直徑不算太大的臺(tái)風(fēng)，可以帶來(lái)近30億噸的降水。

（3）如果沒(méi)有臺(tái)風(fēng)，世界各地冷熱將更加不均勻，臺(tái)風(fēng)最大時(shí)速可達(dá)300千米，能把低緯度地區(qū)的熱量和水汽帶到中高緯度，促進(jìn)南北地區(qū)的“水—熱”交換，使得全球“?！?dú)狻毕到y(tǒng)保持熱平衡。

（4）臺(tái)風(fēng)的強(qiáng)勁風(fēng)力經(jīng)過(guò)海面時(shí)，海水翻起巨浪，海洋深層溫度較低的海水與上層海水作用，使得上層海水降溫3℃-4℃。在這個(gè)過(guò)程中，深海中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)被帶到表層，使海水表層浮游生物得到滋養(yǎng)，也間接為海洋魚(yú)類(lèi)提供了食物來(lái)源。

（5）臺(tái)風(fēng)蘊(yùn)涵的能量是驚人的，日后若能對(duì)這些能量進(jìn)行存儲(chǔ)和利用，不僅會(huì)緩解人類(lèi)所面臨的嚴(yán)重的能源危機(jī)，也能促進(jìn)自然生態(tài)與人類(lèi)社會(huì)的和諧。

三、巧妙預(yù)設(shè)，引發(fā)生成，舉辦“全球變暖”的角色扮演活動(dòng)，并上升為環(huán)保行動(dòng)，生成校本課程資源，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

學(xué)習(xí)“全球氣候變化”一節(jié)時(shí)，我用多媒體展示“圖瓦盧”島國(guó)的自然風(fēng)光、人文民俗，黑板上懸掛一張世界政區(qū)圖。在同學(xué)們被吸引時(shí)，展示典型案例“圖瓦盧等國(guó)將舉國(guó)遷移”。

2001年11月，太平洋島國(guó)圖瓦盧領(lǐng)導(dǎo)人向全世界宣告：“我們對(duì)抗海平面上升的努力已宣告失敗，我們被迫放棄心愛(ài)的家園，舉國(guó)移民新西蘭，移民工程2002年正式啟動(dòng)”。圖瓦盧由此成為全球第一個(gè)因海平面上升而進(jìn)行全民遷移的國(guó)家。

自圖瓦盧之后，基里巴斯、瑙魯、紐埃、庫(kù)克群島和馬紹爾群島等國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人也集體向世界呼吁：對(duì)溫室氣體排放負(fù)有責(zé)任的國(guó)家必須采取措施遏制全球變暖。否則我們的國(guó)土最終會(huì)被海水淹沒(méi)，國(guó)民須移居他國(guó)。

這一“圖景加案例”的反差教學(xué)情境，引發(fā)了同學(xué)們的探究意識(shí)，他們急切地想知道這件事情的前因后果，由此生成了多樣化的問(wèn)題：

（1）圖瓦盧、基里巴斯、瑙魯?shù)葒?guó)在哪里？

（2）圖瓦盧是全球第一個(gè)因海平面上升而全民遷移的國(guó)家，那誰(shuí)是第二個(gè)呢？

（3）海平面為什么會(huì)上升？什么原因?qū)е職夂蜃兣?？為什么要遏制全球變暖?/p>

（4）海平面不斷上升，島嶼面積則不斷減小，那么到最后，地球上的陸地面積還剩多少？

（5）太倉(cāng)地處長(zhǎng)江三角洲，隨著海平面的不斷上升，我們將來(lái)是否也要失去家園，背井離鄉(xiāng)呢？

（6）全球不斷地變暖，我們的地球未來(lái)是什么樣子?

接著我用多媒體展示“北極熊失去家園”、“干旱、洪澇、風(fēng)暴潮”等與全球變暖相關(guān)的圖景，播放美國(guó)電影《后天》的精彩片斷。這樣的情景預(yù)設(shè)，引發(fā)了同學(xué)們對(duì)我們地球未來(lái)命運(yùn)的擔(dān)憂，同學(xué)們“思維的火花”被點(diǎn)燃了。對(duì)同學(xué)的疑問(wèn)，我及時(shí)抓住，并將同學(xué)們分為三個(gè)合作學(xué)習(xí)大組、六個(gè)合作學(xué)習(xí)小組（聯(lián)合國(guó)A、B組，環(huán)保專(zhuān)家A、B組，普通市民A、B組），要求同學(xué)們展開(kāi)角色扮演活動(dòng)。課后收集有關(guān)資料，在下一節(jié)的角色扮演中探究現(xiàn)象起源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，尋求解決問(wèn)題的方法。如普通市民B組匯報(bào)如下：

普通市民B組：我們不希望人們像談?wù)撎鞖庖粯诱務(wù)摎夂蜃兣覀冃枰氖切袆?dòng)，是上上下下的行動(dòng)，我們從人的最基本的需求“衣、食、住、行”四個(gè)方面談減排：

（1）衣：穿衣簡(jiǎn)單樸素，衣料多選擇棉、麻等，減少工業(yè)加工或染色。

（2）食：吃有機(jī)的天然食品，買(mǎi)當(dāng)季水果蔬菜，避免過(guò)多的農(nóng)藥和化肥；購(gòu)買(mǎi)本地產(chǎn)品，降低運(yùn)送燃料和多余包裝消耗。

（3）住：多用植栽綠化來(lái)做居家布置（以簡(jiǎn)單、天然為原則，多用生態(tài)性的自然材料）；用器皿盛水洗果菜、碗盤(pán)、刷牙、洗臉，以節(jié)約珍貴的水源。

（4）行：出行盡量步行或搭乘公共交通工具；上學(xué)盡量騎自行車(chē)。

（補(bǔ)充發(fā)言）我上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料：如果小汽車(chē)少開(kāi)一公里，平均可少排放二氧化碳220克左右；放棄一次2000公里的飛機(jī)旅行，則可以減排278公斤；將普通家庭室內(nèi)溫度冬天調(diào)低2攝氏度，夏天調(diào)高2攝氏度，一年的減排量就將近一噸。有數(shù)據(jù)表明：如果我國(guó)采用小汽車(chē)出行的人有1%轉(zhuǎn)乘公共交通，僅此一項(xiàng)全國(guó)每年可節(jié)省燃油8000萬(wàn)升。

匯報(bào)結(jié)束時(shí)，同學(xué)們反響強(qiáng)烈，“普通市民組”的同學(xué)提議以班委員會(huì)的名義向全校師生發(fā)出“我為控制全球變暖作貢獻(xiàn)”的倡議書(shū)，得到了全班同學(xué)的響應(yīng)。在完成倡議書(shū)的承諾簽名后，我要求同學(xué)們從我做起，從我班做起，為全校同學(xué)做表率，并巧妙地利用這一倡議書(shū)，將控制全球變暖由解決問(wèn)題上升為同學(xué)們的實(shí)際環(huán)保行動(dòng)，生成了校本課程資源。

四、充分利用學(xué)生的生活體驗(yàn)和課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解地理概念和原理，構(gòu)建地理學(xué)科價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。

在日常生活中，風(fēng)是隨處可見(jiàn)的，因此探究大氣的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓同學(xué)們描述自己所見(jiàn)過(guò)的各種各樣起風(fēng)時(shí)的情境來(lái)理解風(fēng)的成因。探究“城市風(fēng)”時(shí)，我首先讓家住農(nóng)村的同學(xué)，描述回家時(shí)農(nóng)村的氣溫怎么樣？和市區(qū)有什么區(qū)別？接著讓家住綠化好的小區(qū)的同學(xué)，談?wù)勊麄儚娜肆魅绯?、高樓林立的市中心回到綠樹(shù)成萌的小區(qū)時(shí)氣溫的變化情況。接著多媒體呈現(xiàn)“城市與郊區(qū)之間熱力環(huán)流示意圖”，利用學(xué)生的生活體驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題：假如你家要買(mǎi)房子，若從空氣環(huán)境質(zhì)量考慮，你選擇在哪里？請(qǐng)同學(xué)們討論后，在多媒體圖上找出合適的位置，并說(shuō)出你的理由。最后多媒體呈現(xiàn)“太倉(cāng)市區(qū)圖”（為便于同學(xué)們探究，將商業(yè)區(qū)用黃色做底色，居民區(qū)的底色用紫色，工業(yè)區(qū)的底色用醒目的紅色，綠化帶的底色用綠色表示），要求同學(xué)們讀圖思考：從城市風(fēng)和環(huán)境保護(hù)角度來(lái)分析，太倉(cāng)工業(yè)區(qū)、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的選址是否合理？同學(xué)們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：為了改善城市環(huán)境，大氣污染嚴(yán)重的工廠要盡可能位于城市風(fēng)系的外圍。

為培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神和學(xué)以致用的能力，我要求同學(xué)們以合作小組為單位，開(kāi)展以“診斷城市‘發(fā)燒’病因”為選題的課外實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)主要以學(xué)生自行搜集資料，開(kāi)展集體討論、研究、提出方案，為緩解城市熱島出金點(diǎn)子為主。任務(wù)有三：（1）調(diào)查產(chǎn)生“熱島效應(yīng)”的原因；（2）進(jìn)行“熱島效應(yīng)”的數(shù)據(jù)測(cè)定；（3）為城市緩解“熱島效應(yīng)”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。同學(xué)們可自由選擇合作任務(wù)和合作小組，最后撰寫(xiě)研究性小論文。為確保探究性活動(dòng)的質(zhì)量，要告之每一位同學(xué)，活動(dòng)結(jié)束根據(jù)資料搜集情況（占20%）、合作學(xué)習(xí)的參與度（占35%）、小論文的質(zhì)量（占45%）來(lái)綜合評(píng)定地理成績(jī)。一篇篇小論文應(yīng)運(yùn)而生，現(xiàn)簡(jiǎn)要摘錄如下：

……經(jīng)過(guò)查閱相關(guān)資料，我們知道，城市是“熱島”、“雨島”，城市中風(fēng)小，污染大于郊區(qū)。但我們小組經(jīng)過(guò)對(duì)太倉(cāng)城廂鎮(zhèn)及周邊郊區(qū)的走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些與理論不相符合的情況，主要有：①城廂鎮(zhèn)午后的溫度有時(shí)會(huì)低于郊區(qū)，與“熱島”現(xiàn)象不一致；②我們觀測(cè)到城區(qū)中有些地方的風(fēng)很大，風(fēng)速甚至超過(guò)由郊區(qū)吹向城區(qū)的風(fēng)，與資料不一樣；③城廂鎮(zhèn)東郊有太倉(cāng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，那里的污染比城廂鎮(zhèn)嚴(yán)重?！?/p>

……從環(huán)境保護(hù)角度看，工廠選址、開(kāi)發(fā)區(qū)選址要盡可能位于城市風(fēng)系的外圍。我們要寫(xiě)信給太倉(cāng)市委、市政府，為了改善城市環(huán)境，太倉(cāng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的部分工廠要搬遷到城市風(fēng)系的外側(cè)。搬遷后的空地設(shè)置綠化帶，這樣能起到凈化空氣、減輕城市熱島的生態(tài)環(huán)境功能。……

……我們小組研究發(fā)現(xiàn)，太倉(cāng)城廂鎮(zhèn)東倉(cāng)路在太倉(cāng)錦江國(guó)際大酒店和太倉(cāng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)大樓附近，風(fēng)速較大，而太倉(cāng)市中心（第五季百貨附近），風(fēng)速反而很小，為此我們查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)：城市中風(fēng)小是由于大量建筑物阻擋的緣故，同樣由于建筑物的影響，在兩幢樓間、高樓前及兩側(cè)會(huì)形成風(fēng)谷效應(yīng)，因而產(chǎn)生大風(fēng)……

“活動(dòng)”教學(xué)重視活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用，主張活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的必由之路。為此，我們的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)，在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，這是我們教育工作者應(yīng)長(zhǎng)期探究的課題。