天津市薊縣上倉(cāng)中學(xué)（301906） 王海生

新課程改革體現(xiàn)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，在中圖版的地理教材中，從探究?jī)?nèi)容到正文，再到案例研究，以及學(xué)習(xí)指南、名詞鏈接等內(nèi)容，始終貫穿了這一教學(xué)理念，尤其是在正文之前的探索內(nèi)容，更是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)內(nèi)容。在探索內(nèi)容中，通過(guò)各種各樣的探索活動(dòng)來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

在探索內(nèi)容中，還有很多問(wèn)題是通過(guò)與同學(xué)討論，共同研究來(lái)得出答案的，在討論的過(guò)程中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在步入社會(huì)之前，就有這種合作的意識(shí)。所以，探究式教學(xué)是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。

在中圖版的教材中，探索內(nèi)容多種多樣，有些是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察判斷力；還有些是圖示內(nèi)容，主要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力；還有些是以資料的形式出現(xiàn)，是對(duì)正文內(nèi)容的延伸和拓展，從而增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累。針對(duì)這些類(lèi)型的探索內(nèi)容，下面我就做一下簡(jiǎn)單的概括。

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索

有些地理現(xiàn)象的形成是很難憑空想象的，但如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)物來(lái)進(jìn)行演示的話，就一目了然，很容易觀察。例如：水平運(yùn)動(dòng)的物體在地轉(zhuǎn)偏向力的作用之下，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上無(wú)偏轉(zhuǎn)，如果利用物理原理進(jìn)行解釋的話，對(duì)于高一的新生來(lái)說(shuō)，是很難接受的，并且會(huì)占用大量的時(shí)間，但如果用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行演示，效果就會(huì)很形象，很直觀。在中圖版必修1教材中，第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”的“探索”環(huán)節(jié)中，用平時(shí)很容易找到的地球儀、膠水和墨水作為演示材料，在課堂上讓學(xué)生用一兩分鐘進(jìn)行演示，這樣既使抽象的內(nèi)容形象化，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

在必修1第一章第四節(jié)中的探索內(nèi)容：“盒子里面是什么”，第二章：“模擬海陸熱力性質(zhì)差異”、“模擬水循環(huán)”、“沉積物如何沉積”，看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)都在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及合作探究的精神。

二、利用圖像進(jìn)行探索

地理教材的特色之一就是圖文結(jié)合，通過(guò)示意圖、景觀圖的展示，不僅可以使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《旅游地理》中，探索內(nèi)容利用眾多的圖片對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有益的補(bǔ)充。例如：在“旅游資源的類(lèi)型”一節(jié)中，對(duì)“意大利比薩斜塔、中國(guó)北京游樂(lè)園、巴西和阿根廷交界處的伊瓜蘇瀑布”等內(nèi)容進(jìn)行圖片展示，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，同時(shí)也使學(xué)生很容易就區(qū)別出哪些是自然旅游資源，哪些是人文旅游資源。在觀察完景觀圖片以后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，又體現(xiàn)了合作探究的教學(xué)理念。

對(duì)于云南的三江并流自然保護(hù)區(qū)，真正去過(guò)那里的學(xué)生是很少的。如果讓學(xué)生憑空想象，是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。在選修教材《旅游地理》的“中國(guó)的世界遺產(chǎn)”一節(jié)中，探索內(nèi)容對(duì)世界自然遺產(chǎn)——三江并流保護(hù)區(qū)進(jìn)行圖片展示，既有“三江并流”的示意圖，又有怒江、瀾滄江、金沙江的景觀圖，這樣使“三江并流”變得既形象又直觀，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。

在《城鄉(xiāng)規(guī)劃》中，對(duì)于我國(guó)的特色民居，也利用了眾多的示意圖進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的特色民居有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，之后，再進(jìn)行特色民居與環(huán)境關(guān)系的分析就容易多了。在探索的過(guò)程中，要求學(xué)生比較這些特色民居在形態(tài)上的差異，并分析產(chǎn)生這種差異的原因，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生讀圖能力和邏輯推理能力的培養(yǎng)。

必修2“工業(yè)區(qū)位”一節(jié)中，探索內(nèi)容以地理圖示的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生讀圖，觀察北京中關(guān)村的區(qū)域地理環(huán)境，并與同學(xué)討論，分析中關(guān)村成為科技園首選的有利區(qū)位條件。通過(guò)探索內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，又使學(xué)生了解了北京中關(guān)村的區(qū)域地理環(huán)境。在那里，有很多著名的大學(xué)、研究所、公司或集團(tuán)，在無(wú)形之中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，立志考入著名的學(xué)府。

在“通向可持續(xù)發(fā)展的道路”一節(jié)中，以“樂(lè)在其中”為題，展示了一幅漫畫(huà)，通過(guò)漫畫(huà)，很容易讓人想到：他們的做法是在自絕生路，不符合可持續(xù)發(fā)展的原則。漫畫(huà)風(fēng)趣、幽默，使枯燥的理論知識(shí)增添了幾分幽默感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很有樂(lè)趣，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。

三、利用背景材料進(jìn)行探索

現(xiàn)在的中學(xué)生由于受課本知識(shí)的局限，對(duì)于課外知識(shí)的閱讀越來(lái)越少了，這嚴(yán)重地制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體把握，因而，在中圖版的教材中，有些探索內(nèi)容是以背景材料的形式出現(xiàn)，增加課外知識(shí)，作為正文的一個(gè)補(bǔ)充材料，以此來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面。例如：在“寒潮”一節(jié)中，正文內(nèi)容主要講述了寒潮的含義、成因、危害及其防治措施，但對(duì)于寒潮的整體印象，有些學(xué)生并不十分清楚。針對(duì)這樣的問(wèn)題，在本節(jié)之前的探索內(nèi)容中，以1999年4月22日在新疆等地出現(xiàn)的寒潮天氣為例，運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)寒潮的危害之大，從而使學(xué)生對(duì)寒潮有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

必修3在講述“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的時(shí)候，除了講述德國(guó)魯爾區(qū)這一老工業(yè)基地的改造，在“探索”內(nèi)容中，又以“不同的對(duì)策，不同的結(jié)果”為題，對(duì)英國(guó)的曼徹斯特和利茲進(jìn)行比較。曼徹斯特雖然屬于工業(yè)革命的發(fā)源地，但由于缺乏創(chuàng)新機(jī)制，早已失去當(dāng)年的輝煌，步入衰落；而與此相反，與曼徹斯特相距不遠(yuǎn)的利茲，由于及時(shí)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)，從而成為英國(guó)中部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和金融中心。這一事例的舉出，會(huì)使學(xué)生更加深刻地理解傳統(tǒng)工業(yè)基地應(yīng)如何進(jìn)行治理，是對(duì)正文內(nèi)容的延伸和拓展。之后，在“思考問(wèn)題”中，又提出：你還知道類(lèi)似的例子嗎？引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在地理教學(xué)中，所講的地理事物很多，比如：西北地區(qū)的荒漠化，華北地區(qū)的春旱、鹽堿和風(fēng)沙，黃土高原的水土流失，東北地區(qū)黑土的流失等等，但由于我們的生活范圍是有限的，所以有些地區(qū)從來(lái)沒(méi)有去過(guò)，有些地理現(xiàn)象甚至是第一次聽(tīng)說(shuō)，因而，只能憑空想象，這樣在進(jìn)行內(nèi)容的講解的時(shí)候，學(xué)生就不容易接受。針對(duì)于此，在講述“中國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，在探索環(huán)節(jié)中，以回憶錄的形式，描述了距離屯子不遠(yuǎn)的一片黑土地由肥沃的土地變成貧瘠的砂石地的過(guò)程。文章寫(xiě)的非常形象生動(dòng)，讓人有一種身臨其境的感覺(jué)，從而使學(xué)生對(duì)東北地區(qū)的水土流失理解得更加深刻。文章以回憶錄的形式進(jìn)行描述，讓人感覺(jué)親切，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

在我國(guó)，城市化水平最高、城市發(fā)展速度最快的區(qū)域，主要集中在東部沿海地區(qū)。本書(shū)在講城市化之前，在探索內(nèi)容中，以深圳20年的巨大變化為背景資料，圖文結(jié)合，讓學(xué)生深刻地感受到深圳20年間的驚人變化。尤其是1982年、1985年、2000年這三幅圖片的對(duì)照，直觀易懂，對(duì)比強(qiáng)烈，更使人感受到20年間深圳的飛速發(fā)展。材料2、材料3運(yùn)用具體的數(shù)字進(jìn)行描述，更具有說(shuō)服力，同時(shí)也使城市化表述得更加準(zhǔn)確、具體。通過(guò)對(duì)深圳城市化的發(fā)展歷程進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)城市化的進(jìn)程和特點(diǎn)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，是對(duì)正文城市化進(jìn)程和特點(diǎn)的一個(gè)舉例說(shuō)明。深圳的城市化是中國(guó)城市化的一個(gè)縮影，在教師的啟發(fā)下，可以使學(xué)生舉一反三。

在“思考內(nèi)容中”提出：請(qǐng)你與同學(xué)們討論，形成上述現(xiàn)象（深圳城市化）的原因有哪些？由學(xué)生討論來(lái)分析原因，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。另外，也可以讓學(xué)生搜集或描述一下自己所在城市，從小時(shí)候到現(xiàn)在都有哪些變化？比如：城市景觀、城市用地規(guī)模、城市人口等方面，這樣不僅為城市化的理解提供了素材，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

另外，探索內(nèi)容中“氣候變暖對(duì)中國(guó)的影響”，通過(guò)大量的數(shù)據(jù)，使學(xué)生對(duì)全球氣候變暖有了更深刻的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了拓寬學(xué)生知識(shí)面的能力要求。

新課程理念下的地理教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生地理思維和地理能力作為教學(xué)的目的，學(xué)生能夠自行將知識(shí)進(jìn)行連接，能夠通過(guò)知識(shí)的遷移和能力的內(nèi)化，形成屬于自己的知識(shí)體系。這就要求我們教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，因此課堂應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的主陣地。我們應(yīng)該構(gòu)建在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，師生互動(dòng)的教學(xué)模式。在中圖版的地理教材中，從探索內(nèi)容到正文，再到案例研究，都體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，尤其是探索內(nèi)容，通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)、各種地理圖示、大量的背景材料來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，真正實(shí)現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。