陳軍 田丹碧

(南京工業(yè)大學理學院應用化學系 江蘇南京210009)

關于化學化工文獻檢索與利用課程的幾點建議

陳軍 田丹碧

(南京工業(yè)大學理學院應用化學系 江蘇南京210009)

分別從提升教學目標、更新教師知識結構、完善教學內(nèi)容、合理安排開課時機、運用合適的教學方法和改進考核方法6個方面對化學化工文獻檢索與利用課程的教學改革進行了探討。

化學化工文獻檢索與利用課程(以下簡稱文檢課)是化學化工專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎課，自教育部1984年印發(fā)《關于在高等學校開設‘文獻檢索與利用’課的意見》以來，許多高校都陸續(xù)開設了文檢課。進入21世紀，傳統(tǒng)的文檢課無論在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、還是在考核方式等方面都不能滿足培養(yǎng)新型人才的需要［1］。為了加快高等學校教學改革的步伐，筆者在結合多年給應用化學專業(yè)本科生上文檢課教學實踐的基礎上，對如何上好文檢課提出了幾點探討。

1 提升教學目標

樹立正確的教學目標是上好文檢課的首要問題，因為它對任用教師、制訂教學方案等起了指導性作用，不同的教學目標決定著任用不同的教師、制訂不同的教學內(nèi)容、采用不同的教學方法和考核方法［2］。

在1992年國家教委印發(fā)的《文獻檢索課教學基本要求》中，規(guī)定了文獻檢索課程的教學目標，即“培養(yǎng)學生的情報意識，掌握用手工檢索方式和計算機檢索方式從文獻中獲取知識情報的能力”。

筆者認為，文檢課的教學目標可分為低層次和高層次，具體而言，低層次目標系指傳授給學生文獻檢索相關的知識和技巧;高層次目標則要在講授文獻檢索技能與技巧的基礎上，培養(yǎng)學生對所獲取信息進行篩選、評價、整合的意識和能力。

在課堂上，筆者曾以親身參與的3類新藥鹽酸環(huán)苯扎林的研發(fā)［3］為案例，先讓學生暢所欲言，提出檢索策略;然后，介紹文獻檢索策略和實際合成路線;最后，從社會價值、經(jīng)濟價值角度，介紹該課題立題的依據(jù)。如此授課，在傳授知識的同時，既培養(yǎng)了學生的綜合素質，又激發(fā)了學生的參與熱情。

2 更新任課教師的知識結構

師資力量之所以重要，在于教師既是教學目標的制訂者又是教學目標的完成者。不同的教師在主觀上對于化學化工文獻檢索與利用課程的教學目標有著不同的理解和要求，在客觀上對文檢課高層次的教學目標有著不同的完成能力。建設一支高素質、復合型的教師隊伍，是保證教學質量的重中之重。

經(jīng)常開展科研工作、撰寫論文、參加學術會議和各種相關講座是任課教師提高教學質量的重要途徑。豐富的科研經(jīng)歷提供了鮮活的素材，令上課不再枯燥乏味，讓學生由“要我學”的被動態(tài)轉變成“我要學”的主動態(tài);而學術會議和講座則有助于更新和完善教師的知識結構。中國化學會網(wǎng)站(http://www.ccs.ac.cn)和中國化工學會網(wǎng)站(http://www.ciesc.cn)每年年初都會公布學會擬召開的學術會議，任課教師可根據(jù)實際情況選擇參加會議，一來給自己的專業(yè)課題研究開闊思路，二來為文檢課準備較新的教學實例，一舉多得。例如，應用化學專業(yè)發(fā)展較快，借鑒中國化學會第26屆年會的應用化學定義，應用化學已涵蓋:材料化學與精細化學品、有機信息材料與電子化學品、功能染料與顏料化學、農(nóng)副產(chǎn)品化學與材料、水資源利用與水處理化學、甲殼素化學、酞菁與卟啉化學、能源化學與能源材料、仿生化學與仿生材料、國防化學與反恐化學、考古與文物保護化學等多個研究方向。教師在給應用化學專業(yè)的本科生上課時，從上述領域中選取實例，可引起學生濃厚的學習興趣。

3 完善教學內(nèi)容

目前高校文檢課的教學內(nèi)容存在著不少問題，任課教師應根據(jù)本校實際情況及時完善。

3.1 調(diào)整手工檢索和機檢授課比例

在已出版的文檢課教材中，有些過于偏重對各種數(shù)據(jù)庫機檢方法的介紹，而手工檢索的授課內(nèi)容較少;另一些教材則剛好相反，對重要的中外文數(shù)據(jù)庫介紹明顯不足，不能滿足學生對新知識的渴求。如被譽為“打開化學世界的鑰匙”的CA，既有印刷版、光盤版，也有網(wǎng)絡版形式，教師在上課時應該全面講解，對手工檢索部分的講解可以讓學生對其背景知識有更多的了解，從而更好地提高光盤版、網(wǎng)絡版的機檢效率。

3.2 適當介紹與專利有關的法律知識

專利一詞有兩層含義，一是指專利權，二是指專利文獻。專利文獻是重要的原始文獻之一，值得一提的是，在某些文檢課教材中，竟然省略了專利文獻及其檢索這部分內(nèi)容;同時，也有一些教師只注重講述專利文獻及其檢索，而忽略了對專利權的介紹。筆者認為文檢課應適當介紹與專利有關的法律知識，如申請獲得專利權的手續(xù)流程、授予專利權的實質性條件、專利權的實施與保護等內(nèi)容。在講述以上內(nèi)容時，自然地引出發(fā)明人、申請人、專利權人、申請?zhí)?、公開號、專利號等概念。同時，選取國家知識產(chǎn)權局所編《專利糾紛典型案例評析》一書中的適當內(nèi)容加以講解，讓學生深刻認識專利與法律是緊密聯(lián)系的。

3.3 適時補充專業(yè)英語

由于化學化工專業(yè)的核心文獻大都是用英文寫的，學生專業(yè)英語的功底直接影響文獻的查全率、查準率以及對原文的正確理解。在文檢課開課時，若學生還未修專業(yè)英語課，任課教師應適時補充相關的專業(yè)英語知識，如構詞法、命名法、常用的縮寫等。目前，有人呼吁將文檢課和專業(yè)英語課合二為一，筆者認為此種做法不妥，在專業(yè)英語課中學習英語是目的，而文檢課中專業(yè)英語的學習是獲得信息的手段，兩者大相徑庭。

4 合理安排開課時機

要讓文檢課取得良好的教學效果，必須安排合理的開課時機。在低年級開設文檢課，學生由于相關的四大化學基礎課和專業(yè)基礎課尚未修完，對文檢課教學內(nèi)容的理解和掌握會存在相當?shù)睦щy;若大四再開，又嫌稍晚，因為這時學生大多忙于求職、考研，較難集中精力;若將文檢課的開課時間安排在第三學年較為合理，此時，學生由于相關的四大化學基礎課和專業(yè)基礎課已經(jīng)修完，再修文檢課可以達到事半功倍之效果。也有高校將文檢課分成3個層次進行教改［4］，即對入學新生進行如何充分利用圖書館的教育，對二年級學生傳授文獻檢索基礎，對高年級學生講授專業(yè)文獻的檢索和科技論文寫作。針對學生在不同時期的不同需要及時加以滿足，體現(xiàn)了因材施教、以人為本的精神，值得推廣。

5 運用合適的教學方法

5.1 采用啟發(fā)式教學法

傳授型教學模式中，學生處于被動接受的角色，易缺乏學習積極性，師生之間交互性也較差。如何提高學生對文獻檢索課的興趣，激發(fā)他們學習的主動性，是取得較好教學效果必須解決的問題。

結合具體案例的啟發(fā)式教學法是個較好的解決辦法。這種教學法重視的不是答案本身，而是得出有效答案的過程。在教學過程中，教師盡可能從學生所學專業(yè)和當今社會熱點中選取案例(如能源化學、資源化學、環(huán)境污染、食品安全、手性藥物等)，啟發(fā)學生從多角度提出檢索策略并通過對檢索出的文獻進行分析、篩選、整合，得出自己認為可行的解決方案，在此基礎上，教師再因勢利導加以點評，從而使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，逐漸提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

5.2 多媒體課件和網(wǎng)絡教室

傳統(tǒng)的文檢課教學多是采用“黑板+粉筆”板書式授課，在單位時間內(nèi)傳遞的信息量較少;而建立以多媒體課件教學為主的教學方法，是提高教學效率、取得良好教學效果的有力保障，受到學生的普遍歡迎。此外，多媒體教室應接入校園網(wǎng)，教師在講解中國期刊網(wǎng)、CA、EI、SCI、ACS、Wiley interscience、Elsevier等中外文數(shù)據(jù)庫時，可現(xiàn)場直接演示如何檢索及下載原始文獻;在講述中外專利時，亦可直接進入中華人民共和國國家知識產(chǎn)權局網(wǎng)站(http://www.sipo.gov)、美國專利商標局網(wǎng)站(http://www.uspto.gov)和歐洲專利局網(wǎng)站(http://ep.espacenet.com)，就檢索入口一一舉例介紹。

5.3 加強學生上機實習

文獻檢索課是一門實踐性很強的課程，學生上機實習在整個教學過程中占有相當重要的地位，因此，在教學中應盡量保證學生的上機實習時間。目前，大部分高校圖書館都設立了聯(lián)入校園網(wǎng)的電子閱覽室，學生在電子閱覽室里可對課上學到的知識、技能等加以復習、鞏固，遇到問題也能及時向教師請教，做到真正的吸收、內(nèi)化。在上機實習時，教師應根據(jù)已授課內(nèi)容和學生專業(yè)的特點預先設定好檢索題目，讓學生帶著任務上機并及時完成檢索作業(yè)，課后上交的檢索作業(yè)作為平時成績的一部分。建議學生上機實習時間與教師課堂講授時間之比不少于1:1;若在課內(nèi)不能保證上機實習時間，教師應增加檢索題目，讓學生課后獨立完成。

6 改進考核方法

文檢課的成績評定有以下幾種方式:① 閉卷考試;② 平時成績(30%)+閉卷考試(70%);③綜述考核;④平時成績(30%)+閉卷考試(30%)+綜述考核(40%)。

上述考核方法中，閉卷考試指在課程結束后對應該掌握的知識點進行筆試;平時成績可根據(jù)學生的平時作業(yè)和上機實習的完成情況打分;綜述考核則指學生根據(jù)自己感興趣的研究方向、學科或社會熱點自擬題目，在課程結束后2～3周內(nèi)按規(guī)范格式撰寫一篇綜述(列出參考文獻)，并附上詳細的檢索策略，教師可根據(jù)學生選題的新穎性、實用性、檢索策略的合理性和綜述撰寫質量評定成績。

分析可知，①和②兩種方式偏重于考核學生對本課程知識點的掌握程度，方式③則側重考查學生的知識應用能力，都難以全面地反映學生的學習效果。而方式④兼顧了對學生基本知識和運用能力兩方面的測評，較為科學。有些學校如山東理工大學進行了考試形式的有益探索［5］，建立了文檢課基本知識點的網(wǎng)上考試系統(tǒng)和習題庫(http://jingpin.sdut.edu.cn/wxjs/ flat/exam)，有一定的借鑒意義。

［1］ 王鐳，朱世祥.現(xiàn)代情報，2006，1:148

［2］ 劉靜.圖書館論壇，2004，24(5):176

［3］ 陳軍，張現(xiàn)濤，何盛江，等.中國醫(yī)藥工業(yè)雜志，2008，39(8):569

［4］ 范慧慧.圖書情報工作，2006，增刊:261

［5］ 葛敬民，劉文云，李長玲.大學圖書館學報，2004，4:38