羅楊合 趙永福 張志 毛獻(xiàn)萍

(賀州學(xué)院化學(xué)與生物工程系 廣西賀州542800)

高職分析化學(xué)實驗教學(xué)與分析檢驗崗位零對接探討*

羅楊合 趙永福 張志 毛獻(xiàn)萍

(賀州學(xué)院化學(xué)與生物工程系 廣西賀州542800)

在高職分析化學(xué)實驗教學(xué)中，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在雙師型教師的指導(dǎo)下，通過建立滿足不同專業(yè)發(fā)展需求的模塊化課程體系，實現(xiàn)進(jìn)階式教學(xué)，選用優(yōu)秀教材和建設(shè)輔助教材，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)與分析檢驗崗位零對接。

分析化學(xué)實驗教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握分析化學(xué)基本原理，訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析解決實際問題能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)及今后從事分析檢測工作打下堅實的基礎(chǔ)。自我院分析化學(xué)2004年被評為校級精品課程以來，為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我們進(jìn)行了高職分析化學(xué)實驗教學(xué)與分析檢驗崗位零對接的教學(xué)改革，取得了明顯的教學(xué)效果。

1 在高職分析化學(xué)實驗教學(xué)中實施與分析檢驗崗位零對接的必要性

傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗內(nèi)容由兩部分組成:一是以硫化氫系統(tǒng)為主線的定性分析，屬驗證性實驗，內(nèi)容多而繁雜，而且許多離子的鑒定反應(yīng)已在無機(jī)化學(xué)實驗中做過;二是定量分析，實驗內(nèi)容往往綜合性不強(qiáng)，難以反映實際分析工作的全貌。傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗的教學(xué)方法偏重于“菜譜式”操作，所有試劑藥品的配制、所需儀器的調(diào)試都由教師完成，甚至連實驗細(xì)節(jié)和注意事項也一一交待清楚，學(xué)生只需要按照課本給出的詳細(xì)實驗步驟“照方抓藥”，重復(fù)“稱量—標(biāo)定—測定”操作，甚至不做實驗(照抄課本的現(xiàn)象結(jié)論或者通過化學(xué)計算)也可以完成實驗報告。這種教學(xué)模式缺乏科學(xué)的思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性的激勵，學(xué)生對實驗內(nèi)容和操作技能的重要性和實用性缺乏足夠認(rèn)識，造成一些學(xué)生對實驗課的熱情和興趣不高，基本操作不規(guī)范，動手能力和分析解決實際問題能力差，到了工作崗位后遇到實際問題往往不知從何下手。縱觀近些年國內(nèi)外分析化學(xué)實驗教學(xué)改革，主要是加強(qiáng)實驗技能訓(xùn)練和學(xué)生能力培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法整改方面取得了顯著成就，但很多仍然是從課堂到課堂、從理論到理論［1］。高校尤其是高職院校擴(kuò)招以來，學(xué)生的知識水平存在著很大差異。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，為了使不同知識水平的學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的就業(yè)門路，高職分析化學(xué)實驗教學(xué)改革就應(yīng)該朝著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方向發(fā)展。

2 在高職分析化學(xué)實驗教學(xué)中實施與分析檢驗崗位零對接的有效措施

所謂高職分析化學(xué)實驗教學(xué)與分析檢驗崗位零對接，是指學(xué)生通過分析化學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)，掌握分析檢驗操作基本技能，明確分析檢驗崗位要求，勝任分析檢驗崗位工作。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們在教師培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面進(jìn)行了改革。

2.1 培養(yǎng)雙師型教師

教師的教學(xué)水平是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，沒有一流的教師，就不會有一流的教學(xué)質(zhì)量［2］。要培養(yǎng)勝任分析檢驗崗位工作的應(yīng)用型人才，首先要求教師要明確社會對應(yīng)用型人才的要求。因此，我們要求任課教師積極參加分析檢驗崗位資格考試，深入企業(yè)調(diào)研，豐富企業(yè)經(jīng)歷，了解企業(yè)對人才的需求，有的放矢地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法。其次，邀請專家以及企業(yè)負(fù)責(zé)人到校講學(xué)，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

2.2 建立滿足不同專業(yè)發(fā)展需求的模塊化課程體系

為了滿足不同專業(yè)對分析化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的需求，我們以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合分析化學(xué)實驗課程自身特點，將分析化學(xué)實驗內(nèi)容優(yōu)化整合成若干模塊。通過深入企業(yè)調(diào)研，本著適量夠用的原則，結(jié)合分析檢驗崗位要求，參照藥品、食品和精細(xì)化學(xué)品國家標(biāo)準(zhǔn)，制定了各模塊的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時間。

模塊化分析化學(xué)實驗課程體系的具體框架如下:

(1)實驗教學(xué)內(nèi)容分為3個技能模塊:滴定分析操作、重量分析操作和基礎(chǔ)儀器分析操作。

(2)每個技能模塊又分為3個實訓(xùn)模塊:基本操作實訓(xùn)、強(qiáng)化操作技能的單項實訓(xùn)、培養(yǎng)綜合運用知識解決實際問題能力的綜合實訓(xùn)，實現(xiàn)進(jìn)階式教學(xué)。例如，在完成分析天平的使用、常用容量儀器的使用、容量儀器的校正等滴定分析基本操作之后，在單項實訓(xùn)中安排NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制和標(biāo)定，強(qiáng)化操作技能，在綜合實訓(xùn)中安排食用白醋中HAc濃度的測定，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題能力。

(3)將產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及標(biāo)準(zhǔn)檢測方法滲透到單項實訓(xùn)的實驗教學(xué)中，突出實訓(xùn)的針對性;精選一些與當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)和檢測部門緊密結(jié)合、突出地方資源特色、貼近日常生活及學(xué)生關(guān)心的小課題作為綜合實訓(xùn)內(nèi)容，突出實用性。例如，結(jié)合大理石加工這一賀州主要產(chǎn)業(yè)，我們在綜合實訓(xùn)中安排了大理石超細(xì)粉化學(xué)成分分析，學(xué)生興趣很高，實驗效果很好。

(4)不同專業(yè)可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和后續(xù)課程需求的不同，自由選擇不同的教學(xué)模塊，組合成不同層次的分析化學(xué)實驗課程(表1)。同一層次分析化學(xué)實驗課程，也可以根據(jù)不同專業(yè)的特點選擇不同的模塊。

表1 不同專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容組合情況

與傳統(tǒng)實驗課程比較，模塊化分析化學(xué)實驗課程體系不僅可以同時滿足不同專業(yè)的需求，而且突出實訓(xùn)，避免課堂教學(xué)與實踐脫節(jié)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生能力

(1)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。建設(shè)功能齊全的分析化學(xué)實驗教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)改革成果融入教學(xué)網(wǎng)站中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。采用自學(xué)引導(dǎo)式教學(xué)方法抓好課前預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生分析問題和運用理論知識指導(dǎo)實訓(xùn)的能力。采用提出問題→實驗→觀察→討論→總結(jié)的探究討論式教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察能力、操作能力、口頭表達(dá)能力等自主學(xué)習(xí)能力。在實訓(xùn)報告的批改上，首先由學(xué)生相互批改，然后再由教師對實訓(xùn)報告及批改內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)批查。這種方法對提高實訓(xùn)報告的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很好的促進(jìn)作用。

(2)以基本技能訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。加強(qiáng)訓(xùn)練的針對性，實訓(xùn)內(nèi)容完全來自生產(chǎn)一線分析檢驗項目，在編排順序上注意考慮基本操作技能訓(xùn)練的整體性和系統(tǒng)性，避免課堂教學(xué)與實踐脫節(jié)。通過綜合實驗和小課題研究，指導(dǎo)學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計分析方案，經(jīng)過教師審查、修改后，學(xué)生自己全程完成具體分析檢測工作。改革實訓(xùn)考核方式，既要覆蓋教學(xué)大綱中的知識點和重難點，又要保證分析檢驗崗位的能力需求，還要體現(xiàn)職業(yè)道德的考查，對實訓(xùn)過程中違反實訓(xùn)室規(guī)章制度或?qū)嵱?xùn)態(tài)度不端正的可以扣分。

(3)以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。針對不同層次學(xué)生的需求，開設(shè)創(chuàng)新性實驗、綜合性實驗及研究型實驗，融知識傳授和能力培養(yǎng)于一體。建立“課堂教學(xué)—實地參觀學(xué)習(xí)—小課題研究應(yīng)用”的教學(xué)組織方式，使學(xué)生全面了解實際分析工作的各個環(huán)節(jié)及具體要求，明確實驗教學(xué)對實際分析工作的指導(dǎo)意義，培養(yǎng)和提高分析解決實際問題的能力。開放實驗室，鼓勵學(xué)生參與教師科研項目研究和自選課題研究，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，關(guān)注社會熱點問題。對于與課程有關(guān)的一些社會熱點問題，如“蘇丹紅事件”、“蔬菜中農(nóng)藥殘留”等，要求學(xué)生查找資料，撰寫文獻(xiàn)綜述，并制作成幻燈片進(jìn)行介紹，以培養(yǎng)學(xué)生對信息的識別、歸類、解讀、綜述和表達(dá)的能力。

2.4 選用優(yōu)秀教材

教材建設(shè)是教學(xué)模式構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。我們選用武漢大學(xué)主編的《分析化學(xué)實驗》(第4版)和化學(xué)工業(yè)出版社出版的經(jīng)典讀本《化驗員讀本》(第4版)作為參考書。為適應(yīng)模塊化分析化學(xué)實驗教學(xué)需求，我們還自編了《分析化學(xué)實訓(xùn)講義》。該講義比較注重基本操作技能的培養(yǎng)，實訓(xùn)項目可以自由組合，圖文并茂、文字簡潔，突出實用性。實訓(xùn)操作項目與從業(yè)人員崗位需求結(jié)合緊密，包含了實際工作中必須掌握的基本知識和基本技能。同時，我們還自編了分析化學(xué)實訓(xùn)項目設(shè)計、實訓(xùn)預(yù)習(xí)報告和實訓(xùn)報告，與講義等教學(xué)文件配套使用。它們包含了實訓(xùn)目的、實訓(xùn)原理、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)結(jié)果、作業(yè)要求、思考題等內(nèi)容。學(xué)生只需根據(jù)預(yù)習(xí)報告要求和實訓(xùn)講義就能完成實訓(xùn)預(yù)習(xí)，進(jìn)行實訓(xùn)操作。

3 高職分析化學(xué)實驗教學(xué)實施與分析檢驗崗位零對接的成效

高職分析化學(xué)實驗教學(xué)與分析檢驗崗位零對接的教學(xué)改革，克服了傳統(tǒng)分析化學(xué)實驗教學(xué)的不足，適合高校擴(kuò)大招生后學(xué)生知識水平不同的特點，符合理論聯(lián)系實際和循序漸進(jìn)的原則，在理論和實踐上都具有可行性。自2004年以來，我們在分析化學(xué)實驗教學(xué)中，以綜合理科高職專業(yè)為參照，進(jìn)行了化學(xué)教育高職專業(yè)實施與分析檢驗崗位零對接的教學(xué)改革，取得了明顯的教學(xué)效果。2007年8月，我院分析化學(xué)課程被評為廣西精品課程。

［1］ 羅楊合，李勇，陳振林，等.大學(xué)化學(xué)，2006，21(6):25

［2］ 申湘忠.大學(xué)化學(xué)，2008，23(3):22

［3］ 崔鳳靈，靳建華.大學(xué)化學(xué)，2008，23(1):25

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目(桂教高教200710972);賀州學(xué)院重點教研項目(2007JC05)