■馮月華

靈動，在預(yù)設(shè)和生成之間呈現(xiàn)
———略談美術(shù)教學(xué)如何把握課堂的預(yù)設(shè)和生成

■馮月華

隨著新課程標準的出臺，各種新的教學(xué)理念和新詞不斷涌現(xiàn)，“動態(tài)生成”就是其中之一。華東師范大學(xué)葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎(chǔ)教育”報告集中強調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性”，他認為教學(xué)過程是生動可變的。課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。具體到美術(shù)學(xué)科，因為美術(shù)活動是一項富有創(chuàng)造、想象、充滿個性特征的活動，美術(shù)是充滿感性認識的一門藝術(shù)，審美很難有一個固定的標準，見仁見智，人言人殊，這就決定了美術(shù)課要符合美術(shù)自身規(guī)律和審美的差異性，就必須要有學(xué)生自身的感悟和體驗，由此而生成，才能促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成，才符合新課程的最高宗旨和核心理念：一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。美術(shù)新課程改革，中小學(xué)美術(shù)教育的目標、重點都發(fā)生了根本性的改變，這為美術(shù)“課堂生成”的提出提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)方向。因此，我們要利用動態(tài)生成的觀念，構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證資源的有效價值，觸動生命的靈性，顯現(xiàn)美術(shù)課堂的靈動。

一、課堂生成要有充分的預(yù)設(shè)

教學(xué)預(yù)設(shè)是順利完成課堂教學(xué)的前提，我們不能為了學(xué)生生成而偏廢教學(xué)預(yù)設(shè)。正因為課堂生成使得課堂教學(xué)靈活多變，才使得教學(xué)預(yù)設(shè)更為重要，所以美術(shù)教學(xué)要有充分的預(yù)設(shè)，才能保證教學(xué)的順利實施，使美術(shù)教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科的培養(yǎng)目標。

1．了解知識結(jié)構(gòu)和認知特點是促使課堂生成的基礎(chǔ)

教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知特點直接影響教學(xué)的開展。學(xué)生知道什么、不知道什么，教師都應(yīng)該有所了解，從而預(yù)測學(xué)生在某一內(nèi)容的教學(xué)中可能會出現(xiàn)什么情況、會處于什么狀態(tài)，以此為起點來進行教學(xué)目標、教學(xué)過程和方法的預(yù)設(shè)，才能使整個教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生，從而有利產(chǎn)生新的課堂生成。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容涉及到人文歷史、社會自然很多方面，一個內(nèi)容要達到其培養(yǎng)目標不僅需要學(xué)生有美術(shù)知識，還需要學(xué)生對所涉及到的其他學(xué)科知識有所認知。因此不對學(xué)生的知識能力進行分析了解，教師很難運用文本使學(xué)生獲得發(fā)展。如《戲曲人物》雖然是通過繪畫來表現(xiàn)戲曲人物形象，但先還要對戲曲人物角色、人物裝扮等基本戲曲知識進行了解后才能用自己的理解和感悟去進行人物的創(chuàng)作表現(xiàn)。正是教學(xué)前教師分析了學(xué)生的古典戲曲認知水平、表現(xiàn)能力，才能比較準確地預(yù)測到學(xué)生面對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的情況，知道該向?qū)W生提供什么信息，采取什么適合學(xué)生現(xiàn)狀的指導(dǎo)方法，如此一來，課堂中學(xué)生才能在特定的內(nèi)容中生成發(fā)展。可以說，沒有充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知特點，再精細的教學(xué)預(yù)設(shè)也無益于課堂生成。

2．恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是促進課堂生成的關(guān)鍵

美術(shù)教學(xué)要實現(xiàn)本學(xué)科的培養(yǎng)目標，一方面要有條理清晰、層次明確的教學(xué)程序，另一方面還要根據(jù)學(xué)生的需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，這也是實現(xiàn)目標的一個重要因素。教學(xué)方式方法可以靈活多變，內(nèi)容不同、學(xué)生不同，教學(xué)方式方法也可以不同。美術(shù)教學(xué)要達到一個目標，就要根據(jù)具體內(nèi)容對方式方法作精心的預(yù)設(shè)。只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方式方法才能推動課堂教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生對美的感悟，才能有助于學(xué)生對知識的理解，將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀落實到各教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂的有效生成，使教學(xué)迅速準確地達到預(yù)設(shè)目標。如二年級《美妙多變的線條》教學(xué)，由于低年級學(xué)生知識和語言表達的局限，學(xué)生在感受線所呈現(xiàn)的情感因素時，很難把感受表達出來，這就限制了生成，沒有生成教師很難進一步引導(dǎo)學(xué)生感悟。那么根據(jù)二年級學(xué)生的具體情況，提供一組文字和具體的線性物圖像讓他們對照感悟，學(xué)生就能很快地把線的形態(tài)和情感因素結(jié)合起來了，課堂自然就有了可喜的生成。

當(dāng)然，所有的教學(xué)預(yù)設(shè)都應(yīng)準確把握文本，就具體的教學(xué)而言，生成不是憑空的，它必須依賴于文本。

二、教學(xué)預(yù)設(shè)要為課堂生成創(chuàng)設(shè)和留足空間

美術(shù)課堂教學(xué)需要教師充分的預(yù)設(shè)，但這種充分的預(yù)設(shè)并不是為課堂設(shè)置一條必須遵循的固定發(fā)展路線，也不再是以知識的傳授作為價值取向。預(yù)設(shè)應(yīng)著眼于整體、立足于個體，能夠為個體的發(fā)展留下足夠的空間，能夠包容課堂的偶發(fā)和突發(fā)性情況，能夠促成多樣性和創(chuàng)造性。

1．為生成創(chuàng)設(shè)空間的預(yù)設(shè)應(yīng)具有指導(dǎo)性、啟發(fā)性

所有的預(yù)設(shè)都應(yīng)有利于學(xué)生的發(fā)展，比如教學(xué)為了激發(fā)學(xué)生思考，預(yù)設(shè)一些問題以利于學(xué)生探究、思考，但預(yù)設(shè)的問題應(yīng)具有啟發(fā)性、能夠為學(xué)生打開思考的空間，這樣學(xué)生才可能出現(xiàn)精彩的、獨到的、突破常規(guī)思維的生成。如果欣賞作品時問：這幅畫好看嗎？或者說美嗎？諸如這樣的問題一沒有深度，二打不開思考的空間，學(xué)生面對藝術(shù)作品活躍不了思維，感悟缺少力度，自然課堂就缺少生成。因此，學(xué)生的生成需要引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生的預(yù)設(shè)不論是課堂活動還是設(shè)置的問題都應(yīng)該留有發(fā)展的空間，都應(yīng)該有利于學(xué)生思維的發(fā)揮。

2．為生成留足空間的預(yù)設(shè)應(yīng)具有靈活性

在教學(xué)預(yù)設(shè)時應(yīng)估計預(yù)測學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況，教師對可能出現(xiàn)情況作好應(yīng)對的預(yù)設(shè)。但學(xué)生具有自主思維，再好的預(yù)設(shè)也難把課堂發(fā)生的所有情況囊括于內(nèi)，因此教師要善于捕捉課堂信息，使之成為生成資源。教師應(yīng)注意教學(xué)時不應(yīng)泥拘于預(yù)設(shè)教案，應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的變化，能夠靈活調(diào)整，對于學(xué)生富有創(chuàng)造性的觀點應(yīng)順水推舟，順應(yīng)學(xué)生的思維進一步啟迪，讓這種意外資源產(chǎn)生出燦爛的火花，使學(xué)生生成富有成效。如《我的書包》教學(xué)，按預(yù)設(shè)是讓學(xué)生觀察自己的書包，向同學(xué)說說書包可愛之處，展示一下自己的書包與眾不同之處，喚起學(xué)生對自己書包的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望。但在教學(xué)時，有學(xué)生卻說出了自己書包許多不好的地方，這本身不符合預(yù)設(shè)，卻為教學(xué)生成了新的思路，所以教師及時調(diào)整教學(xué)計劃，順著這個話題讓學(xué)生繼續(xù)說說書包讓自己不滿意的地方，進一步指導(dǎo)學(xué)生探討如何改進書包的不足，構(gòu)想出自己心目中的書包，從而為學(xué)生創(chuàng)造了一個更大的思維空間。

三、課堂生成的導(dǎo)向與調(diào)控

教學(xué)中教師要對學(xué)生的生成進行信息重組，美術(shù)課的一切生成，教師都要善于運用教育機智、專業(yè)素養(yǎng)巧妙地導(dǎo)向和調(diào)控，把它納入美術(shù)范疇之內(nèi)，讓這些生成成為激發(fā)學(xué)生新的生成的起點，使學(xué)生能更好地感受美、體會美，提高學(xué)生的審美能力。

1．對課堂生成要有恰當(dāng)?shù)脑u價和引導(dǎo)

美術(shù)教學(xué)教師要營造平等、民主、和諧的課堂，靈活地調(diào)控課堂活動，尊重學(xué)生的感悟、發(fā)現(xiàn)，啟迪學(xué)生思維，使課堂真正成為動態(tài)生成的平臺。但值得注意的是教學(xué)中也不能一味地迎合學(xué)生的生成，有時侯要對生成進行必要的引導(dǎo)、評價，讓學(xué)生意識到自己觀點的局限性，要幫助學(xué)生使其生成得到發(fā)展和升華，否則看似精彩紛呈的課堂生成其實沒有實際的意義。比如在作業(yè)展評時低年級的學(xué)生有時會這樣評價：這幅畫畫得好，因為顏色用得多；那幅不美，因為色彩用得少。面對這種生成教師就要作必要的指引和評價，要讓學(xué)生正確理解色彩多少和色彩豐富的關(guān)系，讓學(xué)生理解色彩和諧的搭配對畫面的影響，從而拓展學(xué)生的見識，拓寬學(xué)生的視野。

2．對不恰當(dāng)?shù)纳梢M行及時調(diào)控

課堂教學(xué)瞬息即變，再好的預(yù)設(shè)也難完全預(yù)料課堂將會發(fā)生的狀況。即便教師能從整體把握，個別情況也會出乎意料。面對學(xué)生比較意外的生成教師要妥善處理，對學(xué)生偏離教學(xué)目標、脫離生活、違背規(guī)律的生成要作導(dǎo)向和調(diào)控，使其回歸到美術(shù)課堂教學(xué)目標之內(nèi)，否則會使課堂失去調(diào)控，生成偏離價值。曾經(jīng)上《戲曲臉譜》一課，在創(chuàng)作時一個學(xué)生畫完臉譜形象后又把臉譜的兩眼摳出兩個窟窿，然后罩在臉上逗引周圍的同學(xué)，影響了其他人的創(chuàng)作。這種情況無疑就需要教師的正確調(diào)控。教師見機讓全班學(xué)生看他“表演”，然后展示他的作品，肯定好的地方，接著讓學(xué)生說說是什么破壞了這個作品的藝術(shù)美。因為是有意識的引導(dǎo)，所以幾乎所有學(xué)生都指出兩個洞破壞了作品的完美，再趁勢鼓勵他重新創(chuàng)作一幅，與此同時告戒所有同學(xué)認真創(chuàng)作，然后開展一個臉譜表演。雖然這種處理花費了一點時間，但及時控制了課堂秩序，使生成有利于課堂的發(fā)展。

在美術(shù)教學(xué)過程中，我們只要準確把握美術(shù)新課程追求的目標，心中有學(xué)生，貼近學(xué)生的生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和創(chuàng)造的熱情，及時抓住課堂中一閃而過的生成性資源，就能把學(xué)生富有個性的特點生動地、有效地展現(xiàn)在課堂之中，這樣的課堂才是真實的、靈動的、富有生命力的課堂。

武漢市東西湖區(qū)吳家山三小）

責(zé)任編輯 廖林