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        回歸語(yǔ)言課堂教學(xué)本色關(guān)注閱讀教學(xué)的策略性
        ———談Trave l一課的課例再設(shè)計(jì)

        2010-04-04 14:03:52王紅
        成才 2010年10期
        關(guān)鍵詞:句型文本閱讀教學(xué)

        ■王紅

        回歸語(yǔ)言課堂教學(xué)本色關(guān)注閱讀教學(xué)的策略性
        ———談Trave l一課的課例再設(shè)計(jì)

        ■王紅

        一、緣起

        閱讀是什么?《閱讀課的設(shè)計(jì)》(Thomas S.C.Farrell著)一書(shū)中作了較好的定義:閱讀是在讀者的現(xiàn)有知識(shí)、書(shū)面語(yǔ)言顯示出的信息及閱讀狀況的背景三者之間,通過(guò)動(dòng)態(tài)交互建構(gòu)意義的過(guò)程。顯然反復(fù)的閱讀實(shí)踐在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要,然而小學(xué)生閱讀能力的提高絕非易事,究其原因在于小學(xué)生語(yǔ)言積累有限,詞匯和語(yǔ)法是制約閱讀的重要因素。如果不進(jìn)一步研究、優(yōu)化閱讀教學(xué),學(xué)生閱讀實(shí)踐的量與質(zhì)必然很難提高,也勢(shì)必影響語(yǔ)言能力的發(fā)展。反思目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)與調(diào)控閱讀活動(dòng)過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生自主性,從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力顯得尤為必要?,F(xiàn)擬以Travel一課為例進(jìn)行課例再設(shè)計(jì)兼談幾個(gè)觀點(diǎn)。

        二、文本解讀

        《Travel》一課的語(yǔ)言材料是在Join in教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平,經(jīng)過(guò)對(duì)教材的深入挖掘和重新整合后,圍繞Travel這一話題,設(shè)計(jì)出的文本。目的是讓學(xué)生在實(shí)際生活中更自如地運(yùn)用語(yǔ)言。重點(diǎn)掌握“If_______, you can________.”等表達(dá)意愿和描述性語(yǔ)句的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生掌握一種實(shí)用的文體——城市導(dǎo)游詞。

        三、設(shè)計(jì)理念

        《Travel》是針對(duì)小學(xué)階段Join in教材中所學(xué)習(xí)的有些功能結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言現(xiàn)象設(shè)計(jì)的綜合課,是圍繞“Travel”這一話題展開(kāi)的。主要遵循以下設(shè)計(jì)原則:

        1.基于閱讀教學(xué)的特點(diǎn),整合教學(xué)思想,不僅鞏固、加深學(xué)生對(duì)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的印象,而且拓展學(xué)生思維,拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容,積累語(yǔ)言,培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

        2.面向全體學(xué)生,關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)心理,設(shè)計(jì)不同梯度的任務(wù),使其都有不同程度的發(fā)展。

        3.構(gòu)建開(kāi)放而富有活力的英語(yǔ)課堂,溝通課堂內(nèi)外,引領(lǐng)回歸生活,使學(xué)生真切體悟到能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)、自然生活愿望的需要與興趣。

        本次課例再設(shè)計(jì)還依據(jù)《閱讀課的設(shè)計(jì)》一書(shū)中有關(guān)“有策略的閱讀教學(xué)”的理念,其要義概括為兩點(diǎn):1.使用更有效的方法設(shè)計(jì)閱讀教學(xué);2.從策略角度講授閱讀、教授閱讀策略、發(fā)展閱讀能力、培養(yǎng)自主的閱讀者。

        第二語(yǔ)言閱讀理解不僅僅是會(huì)做理解題那么簡(jiǎn)單,閱讀者要根據(jù)不同的閱讀目標(biāo),選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略,培養(yǎng)閱讀興趣,讓其英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到可持續(xù)發(fā)展。本節(jié)課從以下幾處入手,進(jìn)行了再次設(shè)計(jì)。

        (一)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本,凸現(xiàn)閱讀過(guò)程中“真實(shí)讀悟”本色

        閱讀應(yīng)符合學(xué)生的需求。筆者以為最本色的語(yǔ)言課堂其一應(yīng)是遵從教學(xué)規(guī)律,尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,依據(jù)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平,符合學(xué)生發(fā)展需要,貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活,關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展,聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程,沉下心來(lái)研究學(xué)生的課堂,自然、樸實(shí)而極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,活躍、靈動(dòng)而深深吸引學(xué)生靜思;其二應(yīng)是沁著濃郁的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣息,充滿積極自主的生命活力,習(xí)慣在靜悄悄養(yǎng)成,思維在靜悄悄發(fā)展,策略在靜悄悄形成,才干在靜悄悄增長(zhǎng),底蘊(yùn)在靜悄悄豐厚,文化在靜悄悄滲透,淳樸、扎實(shí)、鮮活、豐富,語(yǔ)言課堂回歸到其本真。總的來(lái)說(shuō),閱讀課就是要思考如何有策略地指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,下面試以《Travel》課例再設(shè)計(jì)片段作進(jìn)一步的詮釋。

        第一次教學(xué)

        教學(xué)目標(biāo):

        1.能理解表示建議的句型:If ___________,you can___________.并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中靈活運(yùn)用。

        2.能初步運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧解決問(wèn)題,如抓文章的大意、細(xì)節(jié)等,并能初步理解文字背后的含義。

        3.能搜集并整理相關(guān)的語(yǔ)言材料,能組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述,或闡述自己的觀點(diǎn)和看法。

        教學(xué)重點(diǎn):

        熟練運(yùn)用表示建議的句型:If ________,you can_________。

        教學(xué)難點(diǎn):

        能綜合運(yùn)用所學(xué)句型,對(duì)來(lái)漢旅游的朋友能提供參考性建議或引導(dǎo)。

        教學(xué)過(guò)程:

        Step1 Warmingup

        Step2 Lead in

        Step3 Presentation

        T:Do you know e-mails?Look,this is Tom’se-mail.

        Please read quickly.(CAI顯示e-mail中內(nèi)容,學(xué)生快速閱讀,CAI顯示2個(gè)問(wèn)題)

        Step4:Drills

        1.pre-reading(學(xué)生閱讀后依次回答2個(gè)問(wèn)題)

        (1)Whatis Tom going to do?

        (2)Whatplaceswill Lily introduce to Tom?

        2.While-reading

        T:Please read thee-mailagain.

        (學(xué)生再次閱讀語(yǔ)言材料,教師用CAI顯示2個(gè)問(wèn)題)

        What can you see in Yellow Grane Tower?

        Where can you enjoy all kinds of snacks?

        T:Please read the e-mail again.(學(xué)生再讀語(yǔ)言材料,找出幾個(gè)“if……”的句子)

        診斷

        1.從目標(biāo)的制定方面看,第一次教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣的關(guān)注,較為重結(jié)果輕過(guò)程。

        2.教師在呈現(xiàn)語(yǔ)言材料,請(qǐng)學(xué)生第一次讀時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題,第二個(gè)問(wèn)題較難,學(xué)生需細(xì)讀、回讀才能捕捉信息,因而不宜在此設(shè)置該問(wèn)題。

        3.第二、三次閱讀后,任務(wù)均為回答問(wèn)題所設(shè)置的閱讀活動(dòng)。單調(diào)、乏味,設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)如何激起學(xué)生讀的興趣,也沒(méi)有滲透閱讀策略。

        第二次調(diào)整

        教學(xué)目標(biāo):

        在第一次教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了3個(gè)教學(xué)目標(biāo),即:

        1.培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、精于觀察、善于傾聽(tīng)、樂(lè)于運(yùn)用良好學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。

        2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的滲透,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感及跨文化意識(shí)。

        教學(xué)重點(diǎn):

        熟練運(yùn)用表示建議的句型If ________,you can___________。

        教學(xué)難點(diǎn):

        1.在閱讀中運(yùn)用一定的閱讀策略解決問(wèn)題。

        2.能綜合運(yùn)用所學(xué)句型,對(duì)來(lái)漢旅游的朋友能提供參考性建議或引導(dǎo)。

        教學(xué)過(guò)程:

        Step1 Warmingup

        Step2 Lead in

        Step3 Presentation

        T:Do you know e-mails?Look,this is Tomse-mail.

        Please read quickly.(CAI顯示e-mail中內(nèi)容學(xué)生快速閱讀)

        Step4 Drills

        1.pre-reading

        T:Please answermy question.What is Tom going to do?

        (學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)游覽勝地的單詞后,設(shè)置聽(tīng)的任務(wù))

        2.While-reading

        1)學(xué)生第一次聽(tīng)

        T:There are somany beautiful places inWuhan.Whatplaceswill Lily introduce to Tom?

        Let’s listen to Lilyse-mail.

        T:Please look at your paper.Let’s listen and circle the placesyou hear.

        (學(xué)生邊聽(tīng)邊圈出文本中相關(guān)景點(diǎn)的單詞)

        2)學(xué)生第二次讀

        T:Please open your paper.Read this e-mailagain.I’llask you somequestions.

        (學(xué)生閱讀語(yǔ)言材料,教師點(diǎn)擊CAI,顯示問(wèn)題)

        T:You can find the answer in this e-mail,please read quicklly.

        Question:

        Whatcan you see in the yellow Grane Tower?

        Where can you enjoy all kinds of snacks?

        3)學(xué)生第三次讀

        T:Just now I asked you some questions.Now,who can ask more questions about thee-mail?Think aboutit.

        (學(xué)生會(huì)問(wèn):“Why isWuhan a city of education?I’m insterested in Chinese Poems,where can I go?What do you think ofWuhan?)

        (學(xué)生提問(wèn)后,教師引導(dǎo)他們討論,并交流答案,進(jìn)一步熟悉文本內(nèi)容,了解關(guān)鍵句子)

        4)學(xué)生第四次讀

        T:Please read this e-mail,try to find more ideas.

        (學(xué)生再次讀e-mail在教師引導(dǎo)下找出以下相關(guān)信息)

        T:Are you interested in Chinese poems?

        (通過(guò)與學(xué)生交流對(duì)話自然引出重點(diǎn)句型:Ifyou____,you can_____)

        調(diào)整意圖

        1.從目標(biāo)的制定可以看出第二次教學(xué)關(guān)注了學(xué)生的閱讀過(guò)程,靜下心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、策略,豐富其文化內(nèi)涵。這些都能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

        2.在pre-reading時(shí),教師設(shè)置情景,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀以找到文本的中心大意,提出一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,“What is Tom going to do?”使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要,帶著目的去讀。同時(shí)滲透了閱讀策略之一:Skimming(略讀),此為“克服閱讀障礙的策略”。

        3.教師為了激活學(xué)生背景知識(shí)也為了豐富閱讀活動(dòng),又緊接著設(shè)計(jì)了一個(gè)聽(tīng)語(yǔ)言材料,圈出文本中Lily向Tom介紹的相關(guān)景點(diǎn)單詞的任務(wù),為后續(xù)閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

        4.第二次讀,教師請(qǐng)學(xué)生快速讀找到相關(guān)信息:“What can you see in the Yellow Grane Tower?”“Where can you enjoy allkindsofsnacks?”這里滲透了閱讀的又一策略:“Scanning(尋讀)”,此策略能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀以找到文本中的具體信息。

        5.設(shè)計(jì)的第三次閱讀活動(dòng)最能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的自主性,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的熱情。教師請(qǐng)學(xué)生圍繞文本像老師那樣提出問(wèn)題,點(diǎn)睛之筆在于生生的互動(dòng)。學(xué)生提出問(wèn)題后,大家作交流對(duì)話,解決問(wèn)題。這里運(yùn)用了一種K—W—L模式:一種閱讀方法,以鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解,邊讀邊問(wèn)自己“我知道什么?”“我想知道什么?”“我已經(jīng)知道什么?”(“K”—“Know”,“W”—“Want”,“L”—“Learned”)

        6.第四次讀才進(jìn)入精讀活動(dòng),教師指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用精讀策略,進(jìn)一步了解文本中更多的信息,并導(dǎo)出重點(diǎn)句型“If….”。

        在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中(Pre-reading和While-reading),教師將學(xué)生的閱讀任務(wù)進(jìn)行分解,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料多層次、多角度的閱讀,加深他們對(duì)所談?wù)撛掝}的理解,尤其是閱讀任務(wù)的多樣性使學(xué)生對(duì)閱讀的興趣得以保持,學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中,逐步學(xué)會(huì)成句、成段的表達(dá),逐步大膽、自信地進(jìn)行交流,提高了他們實(shí)際應(yīng)用的能力,突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的定勢(shì)。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生豐富外國(guó)文化內(nèi)涵,凸顯閱讀過(guò)程中“文化浸潤(rùn)”本色

        不少閱讀課重文本信息的捕捉,輕文化背景滲透,囿于文本天地,缺少外延拓展。文化教育是實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的關(guān)鍵,在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),滲透跨文化意識(shí),可以提高他們跨文化交際能力,使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到可持續(xù)發(fā)展。下面仍以《Travel》課例再設(shè)計(jì)片段加以詮釋。

        第一次教學(xué)

        Step4 Drills

        1.Pre-reading

        2.While-reading

        T:Read the e-mail,please answer my question:

        1)Is this a letter?

        2)Is this e-mail from Tom?

        Summary:l think you havemore and better ideas.So please collect your ideas and send me an e-mail.l’ll send your e-mail to Tom.

        診斷

        1.該設(shè)計(jì)不能引發(fā)學(xué)生思考的積極性,沒(méi)有關(guān)注e-mail的格式特點(diǎn)。設(shè)問(wèn)隨意性較大,缺少針對(duì)性與實(shí)效性。

        2.教師為學(xué)生布置的任務(wù)不夠真實(shí),忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的,無(wú)從體現(xiàn)真實(shí)的交際意義,沒(méi)有從話題入手,從語(yǔ)言材料中挖掘本質(zhì)的因素。

        第二次調(diào)整

        Step4 Drills

        1.Pre-reading

        2.While-reading(學(xué)生第一次聽(tīng)文本內(nèi)容,聽(tīng)完后完成任務(wù))

        T:Lily introduce these places to Tom, we can find more informations in Lily’s e-mail.Look,this is Lily’se-mail.

        (請(qǐng)學(xué)生看板書(shū):Hi,Tom your’s Lily)

        T:Where can l put them?(意思是讓學(xué)生在e-mail中適當(dāng)處安放詞卡Hi, Tom your’s Lily)

        Who can helpme?

        (學(xué)生在黑板前,在e-mail內(nèi)擺放)

        學(xué)生擺放后教師問(wèn):Is she right? This is an e-mail,not a letter.Try to remember.

        Step5 Task Time

        Step6 Homework(在結(jié)束新課前教師用CAI出示一些國(guó)外著名城市的圖片并配樂(lè),圖片下有雙語(yǔ)介紹)

        T:There are some famous cities in the world,please look(配樂(lè)播放).

        T:If you can visit them,you can understandmore culture.

        調(diào)整意圖

        將枯燥的提問(wèn)變?yōu)樯鷦?dòng)的“做中學(xué)”,教師請(qǐng)學(xué)生親歷擺放稱呼的過(guò)程,全班學(xué)生一同思考e-mail的格式特點(diǎn),生動(dòng)形象地滲透了“l(fā)etter”與“e-mail”的差別,給學(xué)生留下深刻印象,又能使學(xué)生體驗(yàn)到中西方文化的差異,從而將語(yǔ)言習(xí)得與文化學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起。一張張外國(guó)著名城市的圖片,將文化意識(shí)的培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生鞏固了本節(jié)課所學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),同時(shí)也拓展了視野,豐富了知識(shí)。

        美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾曾說(shuō):“語(yǔ)言的背后是有東西的,而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在,文化的生命力在于傳播,這是文化得以生存的力量?!北菊n再次設(shè)計(jì)后,在閱讀教學(xué)中適時(shí)加強(qiáng)了語(yǔ)言文化導(dǎo)入,在課的結(jié)尾處的這種設(shè)計(jì)恰似畫龍點(diǎn)睛之筆,激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到了課堂教學(xué)之外。

        武漢市江漢區(qū)黃陂街小學(xué))

        責(zé)任編輯 廖林

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