■武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué) 張彥平 陶璐

聚焦班本實(shí)踐促進(jìn)班主任專業(yè)成長

■武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué) 張彥平 陶璐

班級(jí)作為學(xué)校實(shí)施教育活動(dòng)的基本單位，是學(xué)校教育思想、教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育效果的“前沿陣地”。在班主任培訓(xùn)過程中聚焦班本實(shí)踐，關(guān)注班主任在豐富的班級(jí)管理活動(dòng)中思想、行為及效能的變化，可以破解培養(yǎng)的瓶頸問題，促進(jìn)班主任專業(yè)成長。

一、建構(gòu)班級(jí)建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)班主任專業(yè)成長

班主任專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是在班本實(shí)踐中管理能力的提高。我們通過《十二字班級(jí)建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(班級(jí)愿景、運(yùn)行機(jī)制、管理績效)的實(shí)施來開展了研修和實(shí)踐。

1．在班級(jí)愿景的制定中培養(yǎng)謀劃能力

班級(jí)愿景是在班主任的組織下，由任課老師、家長、學(xué)生一起制定，通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校引導(dǎo)班主任通過集體備班來確定班級(jí)愿景。集體備班分為兩個(gè)層次：一是以年級(jí)組長為首席的班主任集體備班。全年級(jí)班主任一起分析共性問題、共享有效經(jīng)驗(yàn)；二是以班主任為首席的班科任老師、家長集體備班。任課老師、家長和學(xué)生代表，共同分析學(xué)生的身體健康、興趣習(xí)慣和學(xué)科水平。集體備班提煉班級(jí)愿景的活動(dòng)形成了“首席來說班、聯(lián)席共研究，集體出智慧、班班有效果”的良好局面。在兩級(jí)集體備班的基礎(chǔ)上，以班主任為主導(dǎo)形成班級(jí)愿景，提升了班主任的分析梳理水平和科學(xué)謀劃班級(jí)發(fā)展的能力。

2．在班級(jí)機(jī)制的運(yùn)行中培養(yǎng)駕馭能力

班主任運(yùn)用機(jī)制實(shí)施日常管理，是提高駕馭班級(jí)能力的關(guān)鍵。學(xué)校自“九’五’以來，開展了班級(jí)全員自主管理的研究，倡導(dǎo)人人有事做，事事有人管。班主任依據(jù)班情，擬定了班級(jí)管理規(guī)章和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校通過五項(xiàng)展示活動(dòng)，檢驗(yàn)并促進(jìn)班主任班級(jí)管理機(jī)制的運(yùn)行效果。即：展示一節(jié)德育課程，如：班(隊(duì))會(huì)課、晨(夕)會(huì)，提升班主任把握教育時(shí)機(jī)，落實(shí)德育序列內(nèi)容的能力；開展一次“引水澆園”（2007年學(xué)校創(chuàng)設(shè)此活動(dòng)，即邀請不同行業(yè)的家長到班級(jí)中為學(xué)生們開設(shè)講壇，將校園之外蘊(yùn)藏的豐富的教育資源引入課堂，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，啟迪學(xué)生的職業(yè)理想）活動(dòng)，提升班主任統(tǒng)籌家長資源的能力；展示一節(jié)“成‘人’基本習(xí)慣”校本課程，提升班主任開發(fā)并實(shí)施課程的能力；組織一次班級(jí)特色活動(dòng)，如：讀書節(jié)、服務(wù)節(jié)、環(huán)保節(jié)等，提升班主任培養(yǎng)學(xué)生干部的能力；參加一次年級(jí)、年段的藝術(shù)、體育匯演，提升班主任組織日常文體活動(dòng)的能力；擔(dān)任一次崇仁《尚創(chuàng)論壇》主講，提升班主任的理性思考能力。

我們通過定期的績效評(píng)價(jià)，如一周學(xué)生行規(guī)養(yǎng)成評(píng)價(jià)，一月班級(jí)主題活動(dòng)評(píng)價(jià)，一學(xué)期班本機(jī)制運(yùn)行評(píng)價(jià)等等，在效能的觀察與跟進(jìn)中，提高班主任有效管理班級(jí)的能力。

二、研訓(xùn)一體，使班主任在班本實(shí)踐中不斷成長

改進(jìn)和提高班級(jí)管理效能，是促進(jìn)班主任專業(yè)化成長的根本出路．崇仁路小學(xué)以班級(jí)為單位，為班主任制定、創(chuàng)造班級(jí)管理的有效機(jī)制，提供研究、訓(xùn)練的土壤，實(shí)現(xiàn)了“不同起點(diǎn)，分層要求、共同研討，都有進(jìn)步”的管理目標(biāo)。

1．加強(qiáng)學(xué)生基本情況的研究，學(xué)會(huì)分析生情

學(xué)校要求班主任深度了解學(xué)生思想及行為特點(diǎn)，做到“兩清兩有”，即：興趣愛好一口清，家庭情況筆記清；發(fā)展目標(biāo)心中有數(shù)、教育措施手中有表(《教育措施計(jì)劃表》)。

班主任通過行為觀察、深度匯談和家訪活動(dòng)掌握了學(xué)生的基本狀況，并勾畫出學(xué)生個(gè)性發(fā)展的曲線圖，加強(qiáng)了班級(jí)管理的針對性。從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)方案，選擇適合學(xué)生心理成長的方法，因材施教，使班主任工作落到了實(shí)處。

2．加強(qiáng)班級(jí)管理模式的研究，嘗試管理創(chuàng)新

學(xué)校在“十一五”期間，開展了《基于教育創(chuàng)造的教師主體性發(fā)展研究》，倡導(dǎo)班級(jí)的特色化管理。一是班主任落實(shí)好日、周、月、學(xué)期班級(jí)常規(guī)工作，高質(zhì)量地完成好“規(guī)定動(dòng)作”。二是鼓勵(lì)班主任“個(gè)性管理．特色興班”，探索適合自己個(gè)性風(fēng)格和學(xué)生發(fā)展的班級(jí)管理模式。

2010年，經(jīng)過積極探索、大膽實(shí)踐，全校共有16個(gè)班主任在班級(jí)管理中形成了獨(dú)樹一幟的管理模式，如：“自治自育式”“葡萄園情感體驗(yàn)式”“群星璀璨俱樂部式”“小組聯(lián)動(dòng)式”，“自省、自悟、自立式”“引導(dǎo)、激勵(lì)班級(jí)管理模式”等等，這些個(gè)性化的管理模式促進(jìn)了班級(jí)的建設(shè)。班級(jí)愿景的目標(biāo)性、運(yùn)行機(jī)制的工具性得以升華，班級(jí)管理由此進(jìn)入良性循環(huán)，班主任的自信心和創(chuàng)造力、執(zhí)行力得到了進(jìn)一步提升。

3．加強(qiáng)校本課程實(shí)踐的研究，師生共同成長

學(xué)校始終堅(jiān)持以德為先，全面發(fā)展的宗旨，而學(xué)生品德的形成源于習(xí)慣的積淀。因此，學(xué)校提出“好習(xí)慣是第一成績”的教育主張，“十一五”期間開發(fā)了校本課程《“成‘人’基本習(xí)慣”課程計(jì)劃及典型案例》。

班主任根據(jù)學(xué)情分析，在校本課程中選擇本班習(xí)慣訓(xùn)練的重點(diǎn)；通過教學(xué)及班級(jí)活動(dòng)，對學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，讓學(xué)生知道某項(xiàng)習(xí)慣的要求是什么，好處有什么。然后，聯(lián)合學(xué)科教師、家長，對照習(xí)慣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一同進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練；最后通過班級(jí)全員管理機(jī)制定期反饋，促進(jìn)提高。如此反復(fù)循環(huán)，直至習(xí)慣逐步養(yǎng)成。學(xué)生在校本課程實(shí)踐中收獲了習(xí)慣，班主任在校本課程實(shí)踐中提高了課題研究的能力。

三、解決班級(jí)管理中的突出問題，提升班主任專業(yè)水平

班級(jí)管理中的技巧和策略、行為和方法源于班主任對班級(jí)集體動(dòng)態(tài)的把握，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分析當(dāng)今兒童的特點(diǎn)，提出班級(jí)管理要實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：

1．變教師保姆式管理為學(xué)生自主式管理

班主任變班級(jí)管理一手抓為學(xué)生全員多手抓，落實(shí)“五·四”少年團(tuán)隊(duì)管理（“五·四”少年團(tuán)隊(duì)管理：2009年創(chuàng)設(shè)，每個(gè)班級(jí)分成8～10個(gè)小組，每小組4～5人，每月1人任組長，負(fù)責(zé)4項(xiàng)行規(guī)習(xí)慣的日常管理。任職每月輪換）機(jī)制，即：全班學(xué)生，五人一組，一人為組長，主持本組的常規(guī)活動(dòng)，其他四個(gè)為組織成員。組長每月輪換一次，堅(jiān)持每日組織組員對照習(xí)慣訓(xùn)練的重點(diǎn)開展評(píng)價(jià)。學(xué)生們在管理的過程中鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力和學(xué)習(xí)力，班主任則在放手的過程中，學(xué)會(huì)了整合調(diào)度學(xué)生力量與資源的方法。學(xué)生的自主能力得到較大提高，班級(jí)群體生活也豐富起來。

2．變封閉式教育為資源引進(jìn)式教育

學(xué)校開展“引水澆園”的系列活動(dòng)，邀請家長走上講臺(tái)，給孩子們講職業(yè)、講行業(yè)、講專業(yè)，將校園之外蘊(yùn)藏的豐富的教育資源引入課堂，拓展教育空間?！搬t(yī)生家長”講《合理飲食．營養(yǎng)配餐》，教育學(xué)生們好好吃飯、不挑食：“工程師家長”講《武漢的橋梁》，引導(dǎo)學(xué)生們回顧武漢的橋梁發(fā)展史；“科學(xué)家家長”講《哈勃望遠(yuǎn)鏡》，帶領(lǐng)學(xué)生們探尋宇宙的奧秘；“老板家長”給學(xué)生們講《小生意中的大學(xué)問》，教育他們做人要誠實(shí)守信……

引水澆園活動(dòng)解決了班級(jí)教育資源屏蔽的問題，幫助學(xué)生從小了解了社會(huì)，認(rèn)識(shí)了各行各業(yè)，同時(shí)也增長知識(shí)、培養(yǎng)了能力。在活動(dòng)中，班主任整合課程資源的能力也得到了提高。

3．變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式發(fā)展

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自理能力、生存能力呈現(xiàn)日趨弱化的趨勢，但同時(shí)，學(xué)生精力充沛，在課余生活中無處伸展，學(xué)校為此開展了不同層面的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)。

我們在校內(nèi)設(shè)立了“小雛鷹誠信服務(wù)公司”一日崗位體驗(yàn)活動(dòng)。四至六年級(jí)一學(xué)期一天“崗位體驗(yàn)日”，學(xué)生分別承擔(dān)生活老師、清潔工、水電工、保安、圖書管理員、食堂廚師、教導(dǎo)主任助理等職位任務(wù)，班主任帶隊(duì)管理，讓學(xué)生親身感受學(xué)校機(jī)構(gòu)運(yùn)行中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體驗(yàn)學(xué)校教職員工為自己服務(wù)的辛勞。學(xué)校還組織班主任帶領(lǐng)學(xué)生到麻城、麗江等與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生手拉手，體驗(yàn)農(nóng)村生活；到天津、北京、廈門與高校的大學(xué)生們聯(lián)歡交流，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)；到瑞典、日本、意大利等國與同齡的外國孩子同臺(tái)表演、同吃同住，體驗(yàn)異國同齡人的學(xué)習(xí)和生活。

通過這些社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生們收獲了成長的快樂，而班主任老師們也創(chuàng)造了很多體驗(yàn)教育的活動(dòng)方式。

4．變整齊劃一訓(xùn)導(dǎo)為個(gè)性特長培養(yǎng)

學(xué)校關(guān)注班主任、學(xué)生的個(gè)性特長培養(yǎng)、將每周三定為“無作業(yè)日”，組織班主任、學(xué)生參加舞蹈、繪畫、合唱、球類、田徑、武術(shù)，鼓樂等興趣社團(tuán)活動(dòng)；定期舉行年圾、班級(jí)間的文體比賽和娛樂活動(dòng)，通過各類社團(tuán)活動(dòng)的開展，學(xué)生的文體素養(yǎng)大為提高，在歷屆市區(qū)藝術(shù)小人才比賽、合唱比賽、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)活動(dòng)中屢獲佳績。

提高班主任專業(yè)成長的實(shí)效，應(yīng)著力于班本管理的實(shí)踐，在加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，追求“教好每一個(gè)學(xué)生”的過程中，我們看到了一種新的向標(biāo)：聚焦班本實(shí)踐，培植班級(jí)主流價(jià)值；尊重班主任主體意識(shí)，扶持個(gè)性化管理；煥發(fā)創(chuàng)造潛能，培育班主任專業(yè)精神，是學(xué)校深化教育改革，促進(jìn)班主任專業(yè)成長的必然選擇。實(shí)踐出真知，只有班主任將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，用于實(shí)踐之中，才能真正邁上既有個(gè)性、又有實(shí)效的專業(yè)發(fā)展之路。

責(zé)任編輯 向保秀