■武漢市漢陽(yáng)區(qū)玫瑰園小學(xué) 方信民 周正紅

試談“啟發(fā)—主動(dòng)”式課堂教學(xué)模式

■武漢市漢陽(yáng)區(qū)玫瑰園小學(xué) 方信民 周正紅

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)論思想，是指在教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域、教學(xué)的全過(guò)程貫穿啟發(fā)性，最終目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。早在1995年，我校就開(kāi)始了對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式的研究，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索出了符合我校實(shí)際的“啟發(fā)—主動(dòng)”式課堂教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)為：教師的教圍繞著學(xué)生的學(xué)進(jìn)行，教師充當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指揮者、幫助者和促進(jìn)者，用善于啟發(fā)的教，來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。主要流程是：引出課題、研討釋疑、探究發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用發(fā)展。

課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的是教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，強(qiáng)調(diào)師生之間多元立體的互動(dòng)交往，即人與人(師與生、生與生)、人與機(jī)(計(jì)算機(jī)等媒體)、人與文本(教材)、人與環(huán)境(資源、課堂、校園、社會(huì))等多種教與學(xué)的關(guān)系的全方位互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)和諧及教學(xué)的啟發(fā)性。為了實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)—主動(dòng)”式課堂教學(xué)模式下的“多元互動(dòng)”，我校立足實(shí)際進(jìn)行了有效地探索與創(chuàng)新。

一、深化“啟發(fā)—主動(dòng)”式課堂教學(xué)模式研究，積極創(chuàng)新備課模式

1.大膽嘗試“主備課制”

主備課制的前提是人人手寫(xiě)備課，取得合格的資格。即學(xué)期初，各備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真開(kāi)展一個(gè)月的手寫(xiě)備課。月底教導(dǎo)處對(duì)全校備課進(jìn)行檢查和評(píng)比，評(píng)出各組的優(yōu)秀者，對(duì)存在問(wèn)題教師，提出整改意見(jiàn)，整改合格后才能參與和實(shí)施“主備課制”。接著，組長(zhǎng)組織本組成員對(duì)各單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、資源等進(jìn)行研討，確定目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)的大體方案，再指定一名設(shè)計(jì)者進(jìn)行更系統(tǒng)地鉆研，搜集材料，精心設(shè)計(jì)出各單元的共性的教案。一般是一名教師負(fù)責(zé)一至二個(gè)單元內(nèi)容的主鉆研、主備課，組內(nèi)的其他成員可結(jié)合學(xué)生情況、自身需求等，在主備課內(nèi)容旁作進(jìn)一步補(bǔ)充設(shè)計(jì)，進(jìn)行批注式備課，做到共性與個(gè)性的有效融合。在此基礎(chǔ)上分頭上課，課后針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況再研討再反思，及時(shí)書(shū)寫(xiě)教學(xué)隨筆。這種主備課制下的集體備課，不追求大一統(tǒng)，而是讓教師相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師把握教材，獨(dú)立創(chuàng)新的能力，為實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)的“啟發(fā)—主動(dòng)”式課堂教學(xué)模式夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.積極探索集體備課新模式

我校從課改和新教材的需要出發(fā)，本著啟發(fā)、交往、和諧的思路，開(kāi)展了多層面立體互動(dòng)式集體備課：

（1）常規(guī)式。常規(guī)式也稱管理式，它以年級(jí)教研組的溝通交流為主要形式，關(guān)注全體教師素質(zhì)的提高，著眼于提高課堂教學(xué)效率。在集體備課上，我校實(shí)行三級(jí)負(fù)責(zé)制。第一個(gè)層級(jí)是主管教學(xué)的副校長(zhǎng)，隨時(shí)對(duì)全校的備課提供宏觀指導(dǎo)；第二個(gè)層級(jí)是學(xué)校下設(shè)高語(yǔ)、低語(yǔ)、高數(shù)、低數(shù)、綜合、體藝六個(gè)中心備課組，每個(gè)中心備課組都由教研組長(zhǎng)和骨干教師牽頭，負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)科的備課做具體說(shuō)明與輔導(dǎo)；第三個(gè)層級(jí)是以年級(jí)組為單位確立備課組（相同學(xué)科），分單元按教師的能力和風(fēng)格分別承擔(dān)備課任務(wù)，研究課標(biāo)、學(xué)生、教材，查找資料，定量主備（其他教師也要同時(shí)做備課思考），高質(zhì)量地完成備課的基礎(chǔ)工作。在此基礎(chǔ)上，由主備教師說(shuō)課，備課組成員民主評(píng)課。

三級(jí)備課制度的建立，充分發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)力量，讓教師們暢所欲言、各抒己見(jiàn)，促進(jìn)了教師對(duì)教材的全面理解與交流，形成資源共享，使教師真正嘗到了采百家之長(zhǎng)、釀自我之蜜的甜頭，大大提高了教師們教學(xué)的預(yù)見(jiàn)水平及教研水平，漸漸形成我校的一種備課文化。

（2）隨機(jī)式。就是在教學(xué)中，倡導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)校的課堂教學(xué)模式要求，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題隨時(shí)隨地進(jìn)行研究。比如在一些教學(xué)競(jìng)賽或?qū)W校開(kāi)展的研討課活動(dòng)中，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，下課后，所有在場(chǎng)的聽(tīng)課教師進(jìn)行研究討論。大家的研討暢所欲言，澄清了問(wèn)題，明確了方向。

（3）說(shuō)課式。就是以說(shuō)課的形式進(jìn)行的備課活動(dòng)，它的特點(diǎn)是省時(shí)高效。我校的做法是在第三個(gè)層級(jí)的備課時(shí)，要求每位教師進(jìn)行說(shuō)課。教師在說(shuō)課過(guò)程中，不但要說(shuō)教材、說(shuō)教法，還要說(shuō)理念、說(shuō)學(xué)情。不僅要關(guān)注教師怎么教，更要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。教師通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)、議，提高了分析把握教材的能力，促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（4）對(duì)比式。顧名思義就是通過(guò)比較、分析解決課堂教學(xué)中存在的具體問(wèn)題的備課模式。我校主要采取兩種方式來(lái)進(jìn)行：第一種是采用“一課多上”同題研究，即同一備課組的老師在不同時(shí)間上同一內(nèi)容的課，第一個(gè)教師上一次，評(píng)課后，第二個(gè)教師再上，再修改、再上；第二種方式是同一年組的兩、三位教師同時(shí)選定同一內(nèi)容上對(duì)比研討課，課后進(jìn)行座談?dòng)懻?、?duì)比分析，使大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

二、踐行“啟發(fā)—主動(dòng)”式課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助

在科學(xué)的備課模式的指導(dǎo)下，為更好踐行“啟發(fā)—主動(dòng)”式課堂教學(xué)模式，我校組織各學(xué)科教研組開(kāi)展了“運(yùn)用啟發(fā)—主動(dòng)式課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的教研實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間的合作交流，增強(qiáng)教師之間的凝聚力，為優(yōu)化課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。以數(shù)學(xué)教研組為例，介紹這一活動(dòng)的具體做法：

（1）活動(dòng)之一:“沙龍式”理論暢想。數(shù)學(xué)教研組老師以一節(jié)課例為載體，圍繞“以‘啟發(fā)—主動(dòng)’式課堂教學(xué)模式為依托，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中踐行高效課堂”這一主題展開(kāi)了積極的研討，舉辦了開(kāi)放的“沙龍式”研討會(huì)，從對(duì)教材的分析，到教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的制定，到新授環(huán)節(jié)及練習(xí)的預(yù)設(shè)等作了詳細(xì)的闡述。既有問(wèn)題的提出，又有困惑的交流，大家暢所欲言，最后經(jīng)過(guò)討論、修改，整合出數(shù)學(xué)文化課堂踐行最佳方案。

（2）活動(dòng)之二:“比武式”課堂踐行。數(shù)學(xué)組教師根據(jù)研討的數(shù)學(xué)課堂踐行最佳方案，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在各年級(jí)組開(kāi)展了“運(yùn)用啟發(fā)—主動(dòng)式課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂實(shí)踐行”研討課比賽，通過(guò)比賽提高教師依托模式駕馭課堂教學(xué)的能力。

（3）活動(dòng)之三:“對(duì)弈式”講臺(tái)PK。在漢陽(yáng)區(qū)教科中心的專家引領(lǐng)下，依托校際交流平臺(tái)，我校數(shù)學(xué)教研組與兄弟小學(xué)數(shù)學(xué)教研組同臺(tái)大PK，將踐行活動(dòng)推向了高潮，兩所學(xué)校的數(shù)學(xué)教師圍繞主題展開(kāi)了激烈的研討。兩校教師的思想火花在這里“碰撞”，精彩紛呈的連珠妙語(yǔ)在這里灑落，每位教師都在積極討論中得到提升。

數(shù)學(xué)教研組開(kāi)展的教研活動(dòng)表明：課堂不再是教師自編獨(dú)演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的空間；課堂不再是對(duì)學(xué)生機(jī)械訓(xùn)練的場(chǎng)地，而是師生共同發(fā)展的樂(lè)園；課堂不再是單純傳授知識(shí)的講壇，而是師生探究建構(gòu)知識(shí)和提高學(xué)習(xí)力的平臺(tái)；課堂不再是教師模式化運(yùn)作的車間，而是師生展現(xiàn)聰明才智的天地。在“啟發(fā)—主動(dòng)”多元互動(dòng)的課堂中，教師始終把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，由關(guān)注知識(shí)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，由給出知識(shí)到發(fā)現(xiàn)、生成知識(shí)，將學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與。課堂中處處應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變。

三、夯實(shí)“啟發(fā)—主動(dòng)”式課堂教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新課程的全面實(shí)施，學(xué)校課堂教學(xué)模式的探索研究迫切需要建立完善科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課堂評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在課堂中的互動(dòng)表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、同伴合作中的行為表現(xiàn)，以及學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)和探究思考的過(guò)程和程度等。它對(duì)課程實(shí)施有著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。依據(jù)“啟發(fā)—主動(dòng)”多元互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，結(jié)合新課程改革的需要，我校擬定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制定的基本原則。

1.目標(biāo)性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)服從服務(wù)于新課程的課改目標(biāo)，體現(xiàn)新課程的基本理念，突出教學(xué)“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生人文精神和創(chuàng)新能力，使其盡快地成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的社會(huì)主義新人。貫徹這一原則，首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都有自主發(fā)展的權(quán)利”的思想，在課堂教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持讓教學(xué)滿足全體學(xué)生的發(fā)展需要。

2.開(kāi)放性評(píng)價(jià)

課改理念下的課堂教學(xué)是生師、生生、生本的多向、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過(guò)程。由于主體的創(chuàng)造力決定了課堂教學(xué)中的諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測(cè)的，課堂教學(xué)過(guò)程會(huì)呈現(xiàn)出多樣性。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)放的，為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際留有一定的空間。這是學(xué)校課堂教學(xué)模式踐行的需要，也是開(kāi)放的教育、開(kāi)放的課程、開(kāi)放的教學(xué)的必然要求。

3.多元性評(píng)價(jià)

“多元互動(dòng)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，堅(jiān)持以學(xué)論教的原則，在評(píng)價(jià)中注重課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主要作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，鼓勵(lì)過(guò)程與知識(shí)的獲得及交流和合作，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)反映課堂教學(xué)狀況。

4.發(fā)展性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中以發(fā)展的眼光客觀地評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，重視對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化以及評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化等，實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平的動(dòng)態(tài)管理。

我校對(duì)“啟發(fā)—主動(dòng)”教學(xué)模式，進(jìn)行了一些探討，取得了一定的成效，但對(duì)它的研究需要在教育實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展、補(bǔ)充和提高，并通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新來(lái)豐富升華，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不斷使課堂教學(xué)更加生動(dòng)鮮活，實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展的雙贏共進(jìn)。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民