潘 純

(長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,武漢 430212)

隨著以信息和高科技為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,社會(huì)對(duì)人才的需求日益呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì),除了需要大量學(xué)術(shù)型、研究型人才外,更需要大批能夠快速、有效解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。就企業(yè)而言,素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)的人才更顯緊缺。與此相適應(yīng),高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)迫切需要對(duì)以往理論灌輸式教育進(jìn)行改革,從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手,尋求新的教學(xué)方法,力求培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐和比較不同的教學(xué)方法,本人開始嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,并取得了較好的效果。

1 如何理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,就是教師根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”,以完成一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法,然后進(jìn)行具體的操作,教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力,同時(shí)符合“以人為本”的教學(xué)理念。教學(xué)中以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式展開教學(xué),充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變,較好地解決了教和學(xué)的矛盾。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性,以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)目的十分明確,即現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為今后的職業(yè)服務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種能力本位的教學(xué)方法,更確切的說,則是一種培養(yǎng)學(xué)生自我判斷能力和責(zé)任行為的訓(xùn)練。它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,以能力培養(yǎng)為本位,在教學(xué)中“教”與“學(xué)”地位平等。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的主要結(jié)構(gòu)是:呈現(xiàn)任務(wù)——明確任務(wù)——完成任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)。在會(huì)計(jì)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要體現(xiàn)在這四個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。第一步,呈現(xiàn)任務(wù),教師在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí),要使學(xué)生由好奇引出興趣進(jìn)而求知,要把任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)得比較新奇、鮮明。第二步,明確任務(wù),對(duì)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)一步具體描述,讓學(xué)生更進(jìn)一步明確任務(wù)。第三步,完成任務(wù),教師本著“授漁而非授魚”的理念,圍繞隱含豐富素材的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生分解任務(wù),探討解決問題的方法,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去解決問題。第四步,任務(wù)評(píng)價(jià),教師利用學(xué)生成果的展示,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行肯定,培養(yǎng)學(xué)生的“成就感”,保持學(xué)生的探究能力。同時(shí),也指出學(xué)生的不足,為學(xué)生指出努力的方向,保證學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過這四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)過程的實(shí)施,本人初步總結(jié)出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”能夠體現(xiàn)出四個(gè)方面的基本特點(diǎn)。

(1)教師教學(xué)的主導(dǎo)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主體,學(xué)生是活動(dòng)的積極參與者;教師既是知識(shí)的傳授者,又是一個(gè)咨詢者和指導(dǎo)者,教師變信息教學(xué)為方法教學(xué),教師在方向、進(jìn)程、方法上起主導(dǎo)作用。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主體,學(xué)生是活動(dòng)的積極參與者。這樣的教學(xué)過程不僅能使學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)技能,更能使學(xué)生掌握解決問題的方法,學(xué)生學(xué)得靈活,表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)。

(3)教學(xué)技術(shù)的科學(xué)性

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中,教師通過指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其采用的教學(xué)技術(shù)有:項(xiàng)目教學(xué)、模擬、表演、案例分析、角色扮演等,比傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)更具科學(xué)性。

(4)教學(xué)組織形式的靈活性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo),通過各種自主型的教學(xué)形式,共同解決問題的教學(xué)方式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格,其教學(xué)組織形式可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)靈活變化。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的運(yùn)用可以有多種形式,其中典型的方法之一是通過“模擬公司”進(jìn)行教學(xué)。比如,在財(cái)務(wù)管理中講解籌資決策部分的內(nèi)容時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)部署,在籌資決策這個(gè)大任務(wù)的前提下進(jìn)行任務(wù)分組,然后不同的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行情境的模擬設(shè)計(jì)。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),可以將授課班級(jí)模擬成為一個(gè)企業(yè)或上市公司,運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)公司命名,設(shè)立股東會(huì)、董事會(huì)、管理層、財(cái)務(wù)處、生產(chǎn)部門等組織機(jī)構(gòu),并配以優(yōu)美的畫面和音樂來呈現(xiàn)真實(shí)的工作場景。結(jié)合角色扮演將學(xué)生按組織機(jī)構(gòu)分組,分別承擔(dān)不同部門的角色,仿真扮演。首先讓學(xué)生依據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、市場供求,通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息,接著扮演財(cái)務(wù)處職員的學(xué)生首先制定出籌資項(xiàng)目的策劃書,其內(nèi)容應(yīng)包括籌資目的、籌資原則、籌資渠道與方式、籌資數(shù)量的預(yù)測等;之后由董事會(huì)對(duì)該策劃書進(jìn)行評(píng)價(jià),分析其合理性、可行性及其存在的問題;接下來管理層根據(jù)財(cái)務(wù)處提出的籌資備選方案,運(yùn)用個(gè)別資本成本與加權(quán)平均資本成本的計(jì)算方法進(jìn)行籌資方案的決策;最后由教師對(duì)各小組完成任務(wù)情況進(jìn)行歸納與總結(jié)。通過上述過程的實(shí)際操作,使學(xué)生在掌握有關(guān)籌資管理相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備實(shí)際運(yùn)用的能力,同時(shí)可以使學(xué)生從常規(guī)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)進(jìn)入主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

利用模擬公司進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,使得學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境緊密相連。在此教學(xué)過程中,不但能提高學(xué)生分析、想像、解決問題的能力,而且能鍛煉學(xué)生的工作責(zé)任心、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。這種教學(xué)方法在課堂、課后以及會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室都可以廣泛使用。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)課程教學(xué)運(yùn)用中需要注意的幾點(diǎn)

(1)教師要精心設(shè)計(jì),提出任務(wù)

任務(wù)對(duì)學(xué)生就是一個(gè)興趣、一種“催化劑”,在會(huì)計(jì)教學(xué)中,“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果,因此,“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí),要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),融教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。這就要求教師要“吃透”教材,較好駕馭教學(xué)內(nèi)容,精心備課,既要備教材,又要備學(xué)生,有的放矢地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

(2)任務(wù)要真實(shí)有趣,難易適度

只有真實(shí)性,才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探求的欲望。所以,創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、貼近生活的任務(wù),讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)他們帶著與已切身相關(guān)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí),使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為投入型學(xué)習(xí),才能獲得良好的效果。同時(shí),任務(wù)難易程度要適當(dāng),太容易或太難都會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性,讓學(xué)生有“跳一跳,摘到果子”的成功喜悅。任務(wù)的設(shè)計(jì)要最接近學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。

(3)多任務(wù)驅(qū)動(dòng),適合不同層次的學(xué)生

俗話說,十個(gè)手指頭伸出來不一般齊。任何時(shí)候,學(xué)生之間都存在著差異。多任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)置不同的任務(wù),供不同層次的學(xué)生選擇,兼顧不同學(xué)生的情況;既重點(diǎn)面向大多數(shù),也照顧兩極發(fā)展,這樣每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù),在完成任務(wù)的過程中,確保絕大多數(shù)學(xué)生能學(xué)有所得。具體可按照最基本的任務(wù)、提高性的任務(wù)和開放性的任務(wù)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。最基本的任務(wù)由教師給出具體的例子和實(shí)際操作步驟,學(xué)生模仿教師按照樣例完成。提高性任務(wù)要給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間。開放性的任務(wù),教師只提出一些要求,其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織安排。

[1]張大均.教與學(xué)的策略[M].北京:人民教育出版社,2006.

[2]陸正飛.財(cái)務(wù)管理[M].沈陽:東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2006.