張利平

(武漢大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430072)

隨著現(xiàn)代交際方式的發(fā)展，語(yǔ)言或語(yǔ)言變體之間的接觸愈趨頻繁。自上世紀(jì)六、七十年代以來(lái)，雙語(yǔ)或多語(yǔ)社團(tuán)中常見(jiàn)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象(code-switching, CS)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)CS)越來(lái)越引起語(yǔ)言學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。CS一般被視為社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要課題，一些西方學(xué)者從不同的語(yǔ)料對(duì)CS從不同角度展開(kāi)了深入的探討，如Poplack S.最初對(duì)美國(guó)的西班牙語(yǔ)/英語(yǔ)CS的研究，Carol Myers-Scotton對(duì)非洲CS的研究，以及學(xué)者們對(duì)亞洲尤其是香港、新加坡等多語(yǔ)社會(huì)的CS研究，其中最著名的是David Li 和John Gibbons對(duì)香港的研究。

一、文獻(xiàn)綜述

CS動(dòng)機(jī)研究的模式或理論中最早也最有影響的當(dāng)屬Blom和Gumperz對(duì)情景型語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和喻意型語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的劃分。情景型CS即語(yǔ)碼隨情景、對(duì)象、話題等客觀因素的改變而改變，這實(shí)際上考慮的是語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換客觀語(yǔ)境。喻意型CS指說(shuō)話人為了改變?cè)掝}或說(shuō)話的語(yǔ)氣，或者為了調(diào)整角色關(guān)系、表達(dá)情感等而采取的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，這里考慮的是交際者的主觀因素。標(biāo)記模式是Scotton 在1983年提出的。她的標(biāo)記概念源于布拉格學(xué)派的Jakobson。早期的語(yǔ)言學(xué)家將標(biāo)記性視為一條原則，布拉格學(xué)派認(rèn)為語(yǔ)言符號(hào)的交際價(jià)值在于其符號(hào)系統(tǒng)中語(yǔ)音和意義中的兩元對(duì)立，即語(yǔ)言的最小單位由某種特征的有或無(wú)來(lái)標(biāo)識(shí)音素和詞義的差別。Scotton將這一概念引入CS研究，但她認(rèn)為CS并不是以某種特征的有或無(wú)來(lái)界定的，語(yǔ)碼選擇的標(biāo)記性是呈階梯式的連續(xù)體，表現(xiàn)為有標(biāo)記和無(wú)標(biāo)記的不同等級(jí)，一般認(rèn)為符合社會(huì)規(guī)范的、出現(xiàn)頻率高的是無(wú)標(biāo)記的，反之就是有標(biāo)記的[1]。

適調(diào)理論的核心概念是語(yǔ)言靠攏(convergence)和語(yǔ)言偏離(divergence)這兩種操雙語(yǔ)者的語(yǔ)言現(xiàn)象[2]。所謂靠攏是指說(shuō)話人調(diào)整自己的語(yǔ)言或語(yǔ)體，以更接近談話對(duì)象的語(yǔ)言或語(yǔ)體而拉近雙方距離;所謂偏離是指使自己的語(yǔ)言或語(yǔ)體變得與談話對(duì)象的語(yǔ)言或語(yǔ)體不同而保持群體特征拉大雙方社會(huì)距離。

美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Joshua提出的“慣例域”理論(Institutionalised Domain Theory)，也叫語(yǔ)域理論(Domain Theory)也是CS社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的重要理論之一。所謂語(yǔ)域，是指由活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)參與者以及話題等要素構(gòu)成的社會(huì)情景。Fishman共分出五個(gè)語(yǔ)域：家庭域、朋友域、宗教域、教育域、和工作域[3]。對(duì)于操雙語(yǔ)或多語(yǔ)者而言，人們期望他們?cè)诓煌恼Z(yǔ)域使用不同的語(yǔ)言。Fishman的語(yǔ)域理論和Gumperz的情景型語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換有著一定程度的概念交叉，因?yàn)閮烧叨颊J(rèn)為特定的語(yǔ)碼適應(yīng)特定的情景或語(yǔ)域。事實(shí)上以上各理論模式都各有所長(zhǎng)，也有內(nèi)容重合之處。

上述文獻(xiàn)主要從語(yǔ)言的語(yǔ)境方面出發(fā)對(duì)CS的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析，但文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前為止，上述研究均局限在西方固有的語(yǔ)境環(huán)境對(duì)CS現(xiàn)象進(jìn)行研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者在這方面的研究尚屬空白，在多年語(yǔ)言學(xué)教育和研究中，筆者發(fā)現(xiàn)中國(guó)高校校園語(yǔ)境中含有大量的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)象，本文擬以大學(xué)校園語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象為個(gè)案研究對(duì)象，對(duì)CS的社會(huì)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究。

二、數(shù)據(jù)資料與研究方法

大學(xué)校園是容納來(lái)自全國(guó)乃至世界各地，具有不同語(yǔ)言組合的人們的一個(gè)大熔爐，因此也是從事語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究的天然實(shí)驗(yàn)室。研究CS這一語(yǔ)言接觸現(xiàn)象，離不開(kāi)語(yǔ)料的搜集。本研究是在湖北武漢的武漢大學(xué)和華中師范大學(xué)進(jìn)行的個(gè)案研究，主要探討校園語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換動(dòng)機(jī)。數(shù)據(jù)資料有三種來(lái)源：觀察、采訪和問(wèn)卷調(diào)查。筆者對(duì)校園師生之間、老師之間和學(xué)生之間的交流進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的觀察，并且為了擴(kuò)大觀察范圍，筆者還邀請(qǐng)了對(duì)此研究感興趣的學(xué)生作為研究助手，共同搜集CS語(yǔ)料。每當(dāng)研究人員遭遇CS，就會(huì)盡可能當(dāng)場(chǎng)就CS動(dòng)機(jī)訪問(wèn)進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的學(xué)生或老師，并隨后就對(duì)話場(chǎng)景、參加人員及其關(guān)系、談話內(nèi)容及CS動(dòng)機(jī)記下詳細(xì)筆記。至于書(shū)面CS，則只能記錄而無(wú)法訪問(wèn)。通過(guò)這種方法，筆者一共收集了81個(gè)含有英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的話語(yǔ)片段和29個(gè)含有普通話—方言語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的話語(yǔ)片段。

值得注意的是，此個(gè)案研究中收集的CS語(yǔ)料庫(kù)主要用于定性分析，因研究范圍的局限性，其用于定量分析將極為有限，定量分析的數(shù)據(jù)主要來(lái)自問(wèn)卷調(diào)查。為了使本研究更為客觀科學(xué)，筆者在此對(duì)校園CS動(dòng)機(jī)的定性分析的基礎(chǔ)上加入了旨在揭示校園CS形式和頻率、校園師生對(duì)CS的態(tài)度及最常見(jiàn)的校園CS動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用中文，為保證問(wèn)題措辭清晰，問(wèn)卷經(jīng)過(guò)對(duì)10位調(diào)查對(duì)象的試點(diǎn)答卷后進(jìn)行了修改，最終包含15個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷發(fā)放150份給不同專(zhuān)業(yè)和不同年級(jí)的學(xué)生，50份給不同學(xué)科的老師。收回的問(wèn)卷共199份，其中77份來(lái)自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和老師，122份來(lái)自非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和老師。對(duì)調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷調(diào)查答案的每一項(xiàng)都進(jìn)行了比例統(tǒng)計(jì)，其中對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師生進(jìn)行了分別統(tǒng)計(jì)和比較分析。

三、數(shù)據(jù)資料分析

筆者收集的CS語(yǔ)料庫(kù)包括110個(gè)口頭CS話語(yǔ)片段和19個(gè)書(shū)面語(yǔ)CS片段。由于口語(yǔ)語(yǔ)碼的選擇對(duì)交際的環(huán)境更為敏感，此次CS動(dòng)機(jī)的研究主要基于對(duì)口頭CS的分析。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)調(diào)查對(duì)象經(jīng)常在校園里遭遇口頭英漢或普通話—方言CS，而極少數(shù)調(diào)查對(duì)象經(jīng)常遭遇書(shū)面CS，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查對(duì)象對(duì)此的意見(jiàn)較統(tǒng)一，這一結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了筆者選擇口頭語(yǔ)料為主要研究對(duì)象的正確性。

關(guān)于英漢CS和普通話—方言CS，問(wèn)卷調(diào)查表明：30%的調(diào)查對(duì)象經(jīng)常遭遇英漢CS，而只有2.6%的調(diào)查對(duì)象從未在校園里遭遇英漢CS;其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查對(duì)象比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的調(diào)查對(duì)象經(jīng)常遭遇英漢CS的更多，從未遭遇英漢CS的更少;大多數(shù)調(diào)查對(duì)象經(jīng)常、偶爾或很少?gòu)氖掠hCS，只有7%的調(diào)查對(duì)象從未有過(guò)英漢CS行為，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)象1.3%，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)象10.4%;36%的調(diào)查對(duì)象經(jīng)常遭遇普通話—方言CS，14%的調(diào)查對(duì)象經(jīng)常從事普通話—方言CS。這些數(shù)據(jù)表明語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在校園中相當(dāng)盛行并證實(shí)本研究的實(shí)用性。

Poplack將CS按結(jié)構(gòu)劃分為句內(nèi)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換(intra-sentential switching)、句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換(inter-sentential switching)和附加語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換(tag switching)[4]，筆者收集的CS語(yǔ)料庫(kù)中也體現(xiàn)出了這三類(lèi)CS。問(wèn)卷調(diào)查中有兩個(gè)問(wèn)題涉及校園CS的結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)表明：大多數(shù)調(diào)查對(duì)象，包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(41.2%)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(34.9%)的師生經(jīng)常使用以詞或短語(yǔ)的形式出現(xiàn)的英漢CS，即句內(nèi)CS;大多數(shù)調(diào)查對(duì)象經(jīng)常使用以句子或段落形式出現(xiàn)的普通話—方言CS，即句間CS。由此筆者認(rèn)為不同的語(yǔ)碼組合會(huì)導(dǎo)致不同形式的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。此外，筆者對(duì)CS語(yǔ)料庫(kù)的核實(shí)和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果一致：最常見(jiàn)的英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是句間語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。那么究竟是什么類(lèi)的詞或短語(yǔ)經(jīng)常被轉(zhuǎn)換呢？Gibbons和B.H.S.Chan曾提出實(shí)義詞，尤其是名詞經(jīng)常構(gòu)成語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。為了核實(shí)這一說(shuō)法，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)料庫(kù)81個(gè)含英漢CS的話語(yǔ)片段中，詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換的有64.4%的詞是名詞，9.36%的是動(dòng)詞，15.9%的是形容詞。雖然語(yǔ)料庫(kù)不能構(gòu)成定量分析，但也一定程度上證實(shí)了Gibbons的說(shuō)法。再者，語(yǔ)料庫(kù)還顯示了David Li所提出的這種折衷形式(compromise forms)，即英語(yǔ)和漢語(yǔ)交織在一起構(gòu)成CS，如“se不sexy”、”做“presentation”、“show—show”等等。此外，“okay”、“ otherwise”等話語(yǔ)標(biāo)志，“no way”“nonsense”等語(yǔ)氣詞也頻繁出現(xiàn)在語(yǔ)料中。

對(duì)待CS的態(tài)度問(wèn)題值得我們斟酌。因?yàn)榭隙ǖ摹⒎穸ǖ幕蛑辛⒌膽B(tài)度會(huì)影響CS的動(dòng)機(jī)。CS文獻(xiàn)顯示，一方面CS被視為一種有價(jià)值的溝通才能，另一方面CS又被冠以“語(yǔ)言污染”、“語(yǔ)言能力低下的標(biāo)志”等惡名。這一爭(zhēng)論促使筆者去調(diào)查校園師生對(duì)CS的態(tài)度。問(wèn)卷調(diào)查表明：大多數(shù)應(yīng)答者(63.5%)對(duì)英漢CS的態(tài)度為中立，其次32.3%的應(yīng)答者持肯定態(tài)度，只有極少數(shù)應(yīng)答者(4.2%)對(duì)英漢CS持否定態(tài)度;絕大多數(shù)應(yīng)答者(80.5%)對(duì)普通話—方言CS持中立態(tài)度，其次15.9%的應(yīng)答者持否定態(tài)度，而極少數(shù)應(yīng)答者(3.6%)持肯定態(tài)度。

關(guān)于校園語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)機(jī)，筆者通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)和采訪筆記的仔細(xì)審查，認(rèn)為校園語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換動(dòng)機(jī)主要有兩類(lèi)：語(yǔ)言動(dòng)機(jī)和社會(huì)心理動(dòng)機(jī)。前者包括語(yǔ)言準(zhǔn)確、方便和簡(jiǎn)易;后者包括情景場(chǎng)合需要、身份一致、表示尊敬或禮貌等等可以用以上CS動(dòng)機(jī)理論模式來(lái)解釋的社會(huì)心理動(dòng)機(jī)，以及委婉語(yǔ)、限制受話人、幽默、時(shí)尚等其它難以用以上理論模式解釋的社會(huì)心理動(dòng)機(jī)。筆者唯恐語(yǔ)料庫(kù)不能代表校園最普遍的CS動(dòng)機(jī)，又在問(wèn)卷中加入了兩個(gè)關(guān)于英漢CS動(dòng)機(jī)和普通話—方言CS動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都既有閉合式問(wèn)項(xiàng)，選自語(yǔ)料庫(kù)中的常見(jiàn)CS動(dòng)機(jī)，又有關(guān)于其它動(dòng)機(jī)的開(kāi)放式問(wèn)項(xiàng)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與語(yǔ)料庫(kù)中的動(dòng)機(jī)基本一致，所有選項(xiàng)都獲得了調(diào)查對(duì)象的認(rèn)可，尤其是幽默(26.6%)、語(yǔ)言準(zhǔn)確、方便和簡(jiǎn)易(21.6%)、情景場(chǎng)合需要(21%)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)(9.5%)等英漢CS動(dòng)機(jī)，以及情景場(chǎng)合需要(33.3%)、同鄉(xiāng)團(tuán)結(jié)一致(25.5%)、語(yǔ)言準(zhǔn)確、方便和簡(jiǎn)易(20.4%)等普通話—方言CS動(dòng)機(jī)。另外，開(kāi)放式問(wèn)項(xiàng)還補(bǔ)充了強(qiáng)調(diào)、文化緩沖、語(yǔ)言教學(xué)等英漢CS動(dòng)機(jī)和滿足受話人要求、對(duì)受話人表示尊敬等普通話—方言CS動(dòng)機(jī)。值得注意的是，調(diào)查對(duì)象還提供了其它諸如習(xí)慣做法、無(wú)意識(shí)或隨意語(yǔ)言行為、粗心等CS原因，這些確實(shí)存在于CS現(xiàn)象中，但不是我們研究的重點(diǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)言研究者就是要從復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象中去尋找科學(xué)的規(guī)律，而不是把語(yǔ)言現(xiàn)象看成是雜亂無(wú)章的隨意行為。

最后，問(wèn)卷中的兩個(gè)問(wèn)題還揭示了某些校園師生為什么從未有過(guò)CS行為的原因，這個(gè)問(wèn)題雖然背離了我們研究校園CS動(dòng)機(jī)的主題，但卻為今后的校園CS研究提供了資料。值得注意的是，大多數(shù)從未試過(guò)英漢CS的受試者的原因是語(yǔ)言能力匱乏(61.3%)，這一發(fā)現(xiàn)表明校園CS代表的是語(yǔ)言精通，而非語(yǔ)言能力匱乏。而從未有過(guò)普通話-方言CS的原因就相當(dāng)復(fù)雜多樣，這里我們不作贅述。

四、CS動(dòng)機(jī)分析及簡(jiǎn)要結(jié)論

Vogt早在1954年就提出：語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換究其本身也許并不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，而是一種心理現(xiàn)象，它的原因顯然是超語(yǔ)言的[5]。從這個(gè)早期的論斷我們得知CS不僅是語(yǔ)言現(xiàn)象，也是超語(yǔ)言(心理和社會(huì))現(xiàn)象，由此CS動(dòng)機(jī)也有語(yǔ)言動(dòng)機(jī)和社會(huì)心理動(dòng)機(jī)之分。通過(guò)對(duì)110個(gè)語(yǔ)言片段中的自然產(chǎn)生的對(duì)話及其特定場(chǎng)景的具體系統(tǒng)分析，筆者將校園CS動(dòng)機(jī)分為語(yǔ)言動(dòng)機(jī)、社會(huì)心理動(dòng)機(jī)兩個(gè)部分。

(一)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)

CS首先是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，因此校園CS的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)不容忽視，這些動(dòng)機(jī)當(dāng)然不能用以上CS社會(huì)心理動(dòng)機(jī)理論模式來(lái)分析。上文提到的語(yǔ)言準(zhǔn)確、方便、簡(jiǎn)易可具體為以下四種語(yǔ)言動(dòng)機(jī)：

1.填補(bǔ)詞匯空缺

詞匯空缺是指說(shuō)話人主導(dǎo)語(yǔ)和客語(yǔ)之間缺乏語(yǔ)義一致的對(duì)應(yīng)者，由此CS用來(lái)填補(bǔ)詞匯空缺，用客語(yǔ)來(lái)表示本義或隱含義的細(xì)微差別。例如場(chǎng)景(1)：一女生和一男生在校園英語(yǔ)角談?wù)搶?lái)理想的人生伴侶。

女生：Can you describe your ideal life-long partner? Do you want her to be very賢惠?

男生：I hope so. But she must have something in common with me. That’s more important. How about you? Do you want your future husband to be very老實(shí)or a bad boy?

此對(duì)話中的CS是由于漢語(yǔ)詞“賢惠”和“老實(shí)”很難在英語(yǔ)中找到合適的對(duì)應(yīng)詞，因其與對(duì)應(yīng)的“virtuous”和“honest”存在著語(yǔ)義差異，前者的含義要比后者寬泛得多。

2.避免含糊

操雙語(yǔ)者有時(shí)會(huì)為了避免語(yǔ)義含糊而轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼來(lái)重復(fù)話語(yǔ)，以增加清晰度。例如場(chǎng)景(2)：新學(xué)期開(kāi)始，英語(yǔ)老師第一次課堂點(diǎn)名。

英語(yǔ)老師： Good morning, class! This is our first period and I’d like to know each of you. Let me call the roll. 劉…朝(zhao)明or朝(chao)明? Morning brightness, towards brightness, or towards tomorrow?

學(xué)生1：朝(chao)明, towards tomorrow!

英語(yǔ)老師：…尹思! Privacy?…易婷! You like eating?

這段對(duì)話中老師首先用CS澄清了一男生名字的發(fā)音和含義，因?yàn)闈h字“朝”既是多音字，又是多義字，而后面的CS則是通過(guò)兩組同音詞“尹思/隱私”和“易婷/eating”制造幽默效果。

3.準(zhǔn)確引用

表示直接引用是CS最常見(jiàn)的動(dòng)機(jī)之一，敘述者通過(guò)轉(zhuǎn)換到原話者的語(yǔ)碼使得敘述更為準(zhǔn)確、方便、生動(dòng)。例如場(chǎng)景(3)：宿舍里一女研究生正在回憶其大學(xué)本科一年級(jí)時(shí)跑馬拉松時(shí)的情景。

女生：(普通話)那個(gè)苦哇, 真不是人受的!從湖大跑到東湖梨園, 又跑回來(lái), 你知道路上的人怎么說(shuō)? (武漢話)這些伢兒跑死了!

4.經(jīng)濟(jì)原則

經(jīng)濟(jì)原則也稱(chēng)最少努力原則，其含義不言自明，操雙語(yǔ)者選擇CS來(lái)避免更復(fù)雜、更費(fèi)力的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。例如場(chǎng)景(4)：校園里兩位英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的女研究生相遇。

女生1：嗨! 夏丹,下周要開(kāi)始做seminar了!

女生2：Seminar? 好的, 我第幾個(gè)做?

這里英語(yǔ)詞“seminar”要比其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)五字詞“學(xué)術(shù)研討會(huì)”要簡(jiǎn)單省事得多。

(二)社會(huì)心理動(dòng)機(jī)

CS作為一種社會(huì)溝通工具經(jīng)常是出于某種社會(huì)心理動(dòng)機(jī)。語(yǔ)料中CS經(jīng)常出于去除一語(yǔ)言中的突出不宜特性的目的，使表達(dá)更模糊、柔和。

1.限制受話人

限制受話人是指操雙語(yǔ)者轉(zhuǎn)換語(yǔ)碼以控制受話人數(shù)量，使得不懂該語(yǔ)碼的受話人被排除在外。例如場(chǎng)景(5)：校園里一中國(guó)男生(A)和一外國(guó)男生(B)一起遇到中國(guó)男生的同學(xué)(C)。

A：嗨!劉偉! Where are you going? Let me introduce. This is Jimmy. He is from Australia. Jimmy, this is Liu Wei, my classmate.

B：Nice to meet you!

C：Nice to meet you, too! (to A)嗨, 你怎么認(rèn)識(shí)他的?

A：英語(yǔ)角里。

上例中，C同學(xué)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換就是為了將外國(guó)男生暫時(shí)排除在對(duì)話之外，以私下談?wù)撍?/p>

2.幽默

例如場(chǎng)景(6)：兩研究生正在宿舍談?wù)撜n程論文。

學(xué)生1：這學(xué)期真是苦啊,我還有N篇course paper 沒(méi)寫(xiě)呢!

學(xué)生2：你們翻譯方向這學(xué)期到底要寫(xiě)多少篇course paper啊?

A: 唉! Uncountable nouns! 要是有人幫我寫(xiě)就好了！

B: 你凈說(shuō)這些subjunctive mood有什么用？快點(diǎn)寫(xiě)吧！

這一動(dòng)機(jī)反映了校園師生用CS追求說(shuō)話的藝術(shù)性，達(dá)到類(lèi)似語(yǔ)言游戲的幽默效果。漢語(yǔ)中用英語(yǔ)字母N代表不確定的數(shù)目十分常見(jiàn)，但是用英語(yǔ)“不可數(shù)名詞”來(lái)表示不計(jì)其數(shù)，用“虛擬語(yǔ)氣”表示非真實(shí)條件實(shí)在是校園獨(dú)有的。

3.強(qiáng)調(diào)和對(duì)比

通常操雙語(yǔ)者用CS作為強(qiáng)調(diào)的工具是由于其迫使受話人去解釋CS，并通過(guò)兩種語(yǔ)碼的并列對(duì)比來(lái)達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。例如場(chǎng)景(7)：校園里一男生正在開(kāi)另一男生的玩笑。

男生1：曾愈，最近看你挺忙，是不是交女朋友了？

男生2：Nonsense! (普通話) 胡說(shuō)八道！(武漢話) 瞎扯！

這段對(duì)話特別的是男生2用三種語(yǔ)碼并列來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，徹底否認(rèn)男生1的推測(cè)。

4.文化緩沖

語(yǔ)言是文化的載體，CS可充當(dāng)文化緩沖器使操雙語(yǔ)者在兩種語(yǔ)言文化之間進(jìn)行調(diào)和。 例如場(chǎng)景(8)：教師節(jié)當(dāng)天一英語(yǔ)老師走進(jìn)教室注意到黑板上寫(xiě)的“教師節(jié)快樂(lè)”，他不確定這個(gè)祝福是否是自己班上學(xué)生為自己寫(xiě)的。

老師：請(qǐng)大家準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)! (注意到黑板上的祝福字樣)Is it for me?

學(xué)生：Yes!

老師：Thank you very much! It’s really a happy surprise!

中國(guó)英語(yǔ)老師了解中西兩種文化，通過(guò)轉(zhuǎn)換到英語(yǔ)和西方文化，該老師提出自己的推測(cè)而又不會(huì)將自己置于太尷尬的境地。

此外，在社會(huì)心理方面，CS還具有委婉語(yǔ)、體現(xiàn)語(yǔ)言主體的語(yǔ)言時(shí)尚性、軟化表達(dá)者的語(yǔ)氣以及加強(qiáng)內(nèi)部團(tuán)結(jié)和體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)者的內(nèi)部成員身份等方面的社會(huì)心理作用，語(yǔ)言是思想表達(dá)的工具，但語(yǔ)言本身并非只有單純的工具性功用，隱藏在語(yǔ)言背后的社會(huì)心理和語(yǔ)言動(dòng)機(jī)是非常復(fù)雜微妙的。盡管語(yǔ)言純粹主義者認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一種邊緣化的新現(xiàn)象，實(shí)際上語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換已經(jīng)存在了幾個(gè)世紀(jì)，然而對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的學(xué)術(shù)研究的開(kāi)展只有短短幾十年，其中存在著很多空白，尚需進(jìn)一步研究。

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