樓渝英，李 駿，唐安成，邱 烈，伍文蒂，胡 方

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)部 400030）

PBL教學(xué)模式在高專醫(yī)用物理教學(xué)中的實(shí)踐與探索

樓渝英，李 駿，唐安成，邱 烈，伍文蒂，胡 方

（重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)?；A(chǔ)部 400030）

PBL（problem－based learning）是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式［1］。其是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心的開(kāi)放式、探索式教學(xué)模式。其強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置于有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)讓學(xué)生自身努力和相互合作獲得隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。

我國(guó)高職高專教育是高等教育的一種類型，是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的辦學(xué)形式，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)動(dòng)手能力。而醫(yī)用物理作為高等醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)課程之一，如何將物理學(xué)與醫(yī)學(xué)結(jié)合、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、如何培養(yǎng)學(xué)生能力是值得研究和探討的問(wèn)題。PBL教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)參與探索知識(shí)奧秘，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，有效提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題能力［2－3］。為驗(yàn)證該方法在高職高專教學(xué)中的作用，作者在專科層次醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)1年實(shí)踐，取得一定效果。并通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、綜合分析和解決問(wèn)題能力都有一定提高。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 將2009級(jí)高專4個(gè)班隨機(jī)分為兩組，2個(gè)班

為實(shí)驗(yàn)組，采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)用物理課程教學(xué)；2個(gè)班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講授為主進(jìn)行醫(yī)用物理課程教學(xué)。

1.2 研究方法 選擇教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的章節(jié)（第4章振動(dòng)和波、第8章波動(dòng)光學(xué)）進(jìn)行PBL教學(xué)模式實(shí)踐，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)組按照醫(yī)用物理教學(xué)大綱要求，提前1周將教學(xué)內(nèi)容用PBL教學(xué)模式設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置給學(xué)生。如在惠更斯原理和超聲波教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）惠更斯原理是什么？它有哪些應(yīng)用；（2）波的疊加原理的內(nèi)容是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明；（3）波的干涉加強(qiáng)和減弱的條件是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明波的干涉的應(yīng)用；（4）超聲波有哪些性質(zhì)，它在藥學(xué)（醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)）中有哪些應(yīng)用等。在光的干涉和衍射教學(xué)中將以下問(wèn)題布置給學(xué)生：（1）什么是光程？如何計(jì)算？（2）光在什么條件下產(chǎn)生干涉加強(qiáng)？光在什么條件下產(chǎn)生干涉減弱？（3）楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)及其光強(qiáng)分布有哪些特點(diǎn)？（4）光的干涉在藥學(xué)（醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)）中有哪些應(yīng)用？（5）什么是光的衍射？（6）單縫衍射的光強(qiáng)分布有什么特點(diǎn)？（7）光的衍射在藥學(xué)（醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)）中有哪些應(yīng)用等。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)看書(shū)、查閱資料、討論等方式主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。上課時(shí)請(qǐng)實(shí)驗(yàn)組各小組學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)實(shí)踐教學(xué)反復(fù)訓(xùn)練、課外加強(qiáng)記憶理解、正確讀圖習(xí)慣［1］、掌握心電圖原理等。在心電圖學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)心電圖原理的講解和正確讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)、反復(fù)進(jìn)行心電圖實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練是提高心電圖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

［1］Jeffries PR，Woolf S，Linde B.Technology－based vs.traditional instruction.A comparison of two methods for teaching the skill of performing a 12－lead ECG［J］.Med Teach，2007，29（5）：484.

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10.3969/j.issn.1671－8348.2010.16.022

R312；G642.4

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2009－10－16

2010－01－12）