李洪玲

中小學音樂教師專業(yè)化發(fā)展的培養(yǎng)及其策略

李洪玲

一、中小學音樂教師專業(yè)化培養(yǎng)中存在的問題

目前,我國中小學音樂教師專業(yè)化的培養(yǎng)工作中,最突出的問題就是:有培養(yǎng)、沒目的;有培訓、沒效率;有學歷、沒能力;有認證、沒定力;有評價、沒效益;有部門、沒合力;有條例、沒執(zhí)行力等。

1.培養(yǎng)目標虛化。以培養(yǎng)中小學音樂教師為主要任務的各級師范院校音樂教育專業(yè)或者藝術(shù)學院,在實際教學中,鋼琴、聲樂、舞蹈等某一主修或主項學科高于一切的現(xiàn)象在教師、學生思想中根深蒂固,并普遍存在于各院校的音樂教育專業(yè)當中。其本質(zhì)仍是“以專業(yè)音樂學院的培養(yǎng)目標為目標,以專業(yè)音樂學院的培養(yǎng)規(guī)格為規(guī)格,”從而虛化了中小學音樂教師這一培養(yǎng)目標。

2.培訓效率低化。從1978年至1999年,中小學音樂教師歷經(jīng)了教材教法過關(guān)、學歷補償、繼續(xù)教育等三個階段的在職培訓。從2000年至今,則處于培養(yǎng)培訓一體化階段。雖然培養(yǎng)培訓一體化的提出,在理論上為中小學音樂教師的培訓繪制了理想藍圖,但通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn),由于培訓時間短、課程安排多、授課內(nèi)容重復、培訓方式單一、培訓考核流于形式等原因,教師的專業(yè)水平實際沒有得到太大發(fā)展。

3.培養(yǎng)重學歷,輕能力。在過去很長一段時間內(nèi),我國中小學音樂教師的培養(yǎng)重心放在了數(shù)量配備以及教師學歷的提升方面,整個教育行政部門、音樂教師教育機構(gòu)以及音樂教育專業(yè)的學生都把教師培養(yǎng)作為單純追求學歷提升的途徑,忽視了從事中小學音樂教育教學專業(yè)能力的發(fā)展。

4.資格認證缺少定力。自從1995年國務院頒布《教師資格條例》,2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》,教師資格制度在全國開始全面實施以來,我國的中小學音樂教師資格認證與其他階段、其他學科的教師資格認證指標均為教育學、心理學、普通話合格即取得資格證書。這一認證辦法輕視教師的特定專業(yè)背景和教學實踐,不能認定教師的中小學音樂教育教學水平的高低。

5.評價重獎勵,輕激勵。從目前的評價方式與內(nèi)容來看,我國的中小學音樂教師評價只限于給教師的工作表現(xiàn)“下一個定論”,為教師的獎懲、晉級或評優(yōu)出示證據(jù)。工作表現(xiàn)則以是否在一年一度的藝術(shù)節(jié)評比中獲獎作為其工作成績優(yōu)劣的決定性標準。這樣的評價弊端在于:忽視了教師在日常音樂教育教學中的整體狀況,評價標準不全面、不系統(tǒng),不可能得到準確、可靠的評價信息與結(jié)果;忽視了評價的終極目標——激勵功能。

6.各職能部門溝通、協(xié)調(diào)不暢。目前,我國學校音樂教育的管理和指導涉及以下若干職能部門和專業(yè)組織:教育部、體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司(處、科、教研室)、基礎(chǔ)教育司(處、科、教研室)、師范教育司(高師處);教育部(廳)藝術(shù)教育委員會;中央教科所、省(市、縣)教科所的音樂教研室等。應該說,以上各部門、組織的設(shè)立非常符合“有專門的管理機構(gòu)”這一專業(yè)化標準,但由于各部門間溝通、協(xié)調(diào)不暢,聽取專業(yè)組織意見不夠,在實際工作中未能形成統(tǒng)一的、協(xié)調(diào)有力的領(lǐng)導或指導力量。這種缺少協(xié)調(diào)、統(tǒng)一和集中管理、領(lǐng)導、指導的工作格局,不利于我國中小學音樂教師專業(yè)化的發(fā)展。

7.條例、政策、法規(guī)執(zhí)行不力。自上個世紀末以來,我國先后頒布實施了《全國學校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1989-2000年)》、《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》(2002年)、《全國學校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001-2010年)》、《音樂新課程標準》(2001年)等多項有關(guān)中小學音樂教育教學的條例、政策、法規(guī)。但由于“應試教育”影響以及管理制度不健全,缺少對學校、教師的音樂教育教學工作的有效監(jiān)控,音樂學科教師始終處于粗放型管理。

二、中小學音樂教師專業(yè)化的培養(yǎng)策略

1.端正、明確并落實音樂教師教育培養(yǎng)目標[1]。2004年,我國教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司批轉(zhuǎn)的《全國普通高等學校音樂學(師范)教育本科專業(yè)課程指導方案》(征求意見修改稿)中,明確提出音樂教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能,具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。為了從根本上扭轉(zhuǎn)音樂教育專業(yè)中教師、學生過分追求“主項”的高、精、尖,忽視綜合能力發(fā)展的傾向,使其注重音樂教師教育的師范性、基礎(chǔ)性,應在聲樂、鋼琴、舞蹈、音樂欣賞、音樂教法等學科的教學內(nèi)容中,適度容納中小學音樂教學的內(nèi)容,以該內(nèi)容掌握的優(yōu)劣作為能否進行高層次學習的參照,引導師生向著培養(yǎng)全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型中小學音樂教師的方向努力。

2.加強培訓調(diào)研,提高培訓效率。培訓內(nèi)容的重復性、盲目性是當前培訓效率低的主要原因。為此,音樂教師培養(yǎng)培訓機構(gòu)一要責成專門人員定期深入中小學音樂教學實踐,了解、調(diào)查中小學音樂教師專業(yè)發(fā)展的新需求,形成記錄,集中篩選并向培訓部門匯報基層教師理論與實踐中的疑難問題,以便于培訓部門整合學術(shù)資源,對這些問題有計劃、有針對性的組織力量研究、攻關(guān)、突破、答疑;二要搭建網(wǎng)絡(luò)平臺,使專家與中小學音樂教師能夠?qū)崟r交流與對話,才能確保培訓的有效性。

3.明確音樂教師培養(yǎng)規(guī)格,注重音樂教育教學綜合能力的提高。為切實完成提高教育質(zhì)量、全面實施素質(zhì)教育的教育任務,音樂教師教育機構(gòu)應明確音樂教師培養(yǎng)規(guī)格,即在思想品德,音樂專業(yè)知識技能,教育觀念、方法、能力,文化素養(yǎng)、外語、計算機,身心等五大方面的要求。學歷的取得要與以下能力緊密聯(lián)系:是否具備正確理解音樂、音樂學科、音樂教育、中小學音樂課程在學科體系、文化、教育中的位置和特點以及以此為指導來進行教學實踐的能力;是否具備勝任中小學音樂教學所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基本知識、多項音樂專業(yè)基本技能技巧的能力;是否具備豐富的民族音樂和多元文化、學科綜合的知識和能力;是否掌握并運用面向全體學生、發(fā)展個性、注重實踐、提倡創(chuàng)造的教育理論和教學方法的能力;是否具備較強的語言表達能力和先進教學手段的操作能力;是否掌握科學的教學評估理論、方法進行自身、他人的教學評價和學生學習評價的能力;是否具備終身學習音樂、享受音樂、傳授音樂的能力等。為此,音樂教師教育機構(gòu)應完善培養(yǎng)評價內(nèi)容和方式,力爭運用評價這一指揮棒促進音樂教師培養(yǎng)工作中教育教學綜合能力的提高,保障音樂教師的培養(yǎng)規(guī)格。

4.改革資格認證辦法,健全資格認證制度[2]。首先,發(fā)揮音樂教師教育機構(gòu)的作用,保障認證工作的專業(yè)化。目前,我國的教師資格認證工作主要由政府部門進行管理,各學科教師教育機構(gòu)很少介入,這便導致資格認定的專業(yè)化程度不高。因此,應加強行政部門與音樂教師教育機構(gòu)的溝通與合作,重視音樂教師教育機構(gòu)的參與與決策,并以音樂教師教育專家的意見為主要依據(jù),增強他們的專業(yè)自主權(quán)和決策權(quán),保障認定工作的專業(yè)內(nèi)涵。其次,建立中小學音樂教師考核指標體系,為中小學音樂教師提供專業(yè)發(fā)展目標。中小學音樂教師資格認證的核心,是要建立一個區(qū)別于其他階段、其他學科的獨立的、具有社會監(jiān)督性質(zhì)的科學的、可操作的考核指標體系。該體系內(nèi)容要與音樂教育專業(yè)學生的培養(yǎng)規(guī)格和課程設(shè)置有機聯(lián)系?？己藘?nèi)容除了教育學、心理學、普通話以外,還要涉及新的現(xiàn)代教育理論、音樂學科知識技能、人文素養(yǎng)、教學實踐、教育研究等方面內(nèi)容。另外,應緊緊圍繞“中學”、“小學”以及“音樂學科”等專業(yè)特性考慮中小學音樂教師的資格考核內(nèi)容。第三,考核中細化資格證書的種類和等級。由于不同階段、不同年級的學生生理、心理不同,教學內(nèi)容不同,教師的具體教學水平不同,明確資格的任教年級、年限、教學水平就顯得尤為必要。因此,細化教師資格證書的種類和等級,是中小學音樂教師專業(yè)化最有力的保障措施。第四,取消資格終身制,規(guī)定證書有效期。鑒于目前的終身制資格證書不利于教師的積極進取和創(chuàng)新,規(guī)定其資格證書的有效期,可有效避免其專業(yè)水平停滯不前,強化其自主專業(yè)發(fā)展意識,激勵其追求更高的專業(yè)水平。

5.改變評價觀念,完善評價內(nèi)容[3]。首先,應樹立教師評價為教師專業(yè)發(fā)展服務的意識。學校應當把教師評價單純服務于職稱晉升、獎懲篩選等功能擴展為既要為學校的教師行政管理服務,又要為激勵教師專業(yè)發(fā)展服務。把教師評價納入到教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃之中,利用評價的手段來監(jiān)控教師專業(yè)發(fā)展的進度,檢查并反饋教師發(fā)展需要的信息,激發(fā)教師專業(yè)成長的動力和潛能。其次,評價內(nèi)容要多元化。一個藝術(shù)節(jié)的獎項不足以代表一個教師整體的專業(yè)水平。教師評價應通過多種渠道,關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的各個方面,才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供全面、客觀的評價信息。如,除了各種獎勵外,評價內(nèi)容還應包括教學計劃、教案、教學日志等教學材料;組織課堂教學、課外活動輔導、開發(fā)課程資源、開展教學研究等教研能力;是否有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,是否安排、參加了有效的專業(yè)活動,是否有專業(yè)進修的內(nèi)容記錄,是否對自己的專業(yè)發(fā)展進行自我評價等自主專業(yè)發(fā)展能力。

6.加強各職能部門的溝通與合作,形成管理合力[4]

一是加強基礎(chǔ)教育處和體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育處的溝通與合作。凡是涉及學校藝術(shù)教育、師資管理的重要決定,都要求兩個部門建立信息通報、意見征詢、會商甚至共同決策的工作聯(lián)系制度。二是充分利用藝術(shù)教育委員會等組織的專業(yè)優(yōu)勢,發(fā)揮其專業(yè)職能與作用。凡是涉及學校藝術(shù)教育、師資管理的重大問題,不論哪個部門負責,都要征詢藝術(shù)教育委員會的集體意見,保障決策的民主化、專業(yè)化、科學化。同時,應加強條例、政策、法規(guī)的宣傳與督導,明確層級負責制,確保方針、政策落實到位。

[1]王耀華.轉(zhuǎn)型期的中國音樂教師教育[J].音樂教育的國際對話,2007:54-57.

[2]蔡敏.美國中小學教師評價及典型案例[M].北京:北京大學出版社,2009:23-25.

[3]戴定澄.音樂教育展望[M].上海:華東師范大學出版社,2001:352-354.

[4]王安國.從實踐到?jīng)Q策[M].廣州:廣東省花城出版社,2004:263-265.

2010-05-20

河北省社會科基金項目(HB09BJ Y029)

(作者單位:唐山師范學院音樂系)