鄧春梅

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院,重慶 401331)

1 問題的提出

根據(jù)英國文化委員會一項名為 English 2000的大型調(diào)查顯示,21世紀英語教學(xué)最根本的變化是“英語教學(xué)越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來”。隨著全球經(jīng)濟一體化和職業(yè)生活國際化進程的進一步深入,社會對既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強職業(yè)外語能力的高層次應(yīng)用型人才的需求也不斷增加,外語水平在社會經(jīng)濟發(fā)展以及個人職業(yè)發(fā)展中的作用也越來越突出,不少用人單位已經(jīng)將外語水平作為選拔人才的一個重要指標。

對于高職階段的英語教學(xué)目標,教育部高教司2001年頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確規(guī)定:經(jīng)過 180～220學(xué)時的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。[1]也就是說,英語作為一門將語言基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的重要文化基礎(chǔ)課程,高職學(xué)生不僅應(yīng)掌握“實用”、“夠用”的語言基礎(chǔ)知識,更要注重實際英語應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng),特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力,為將來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

目前,高職英語教學(xué)主要分為兩個階段:基礎(chǔ)階段為通用英語(English for General Purpose,簡稱EGP),以語言教學(xué)、語言講解和技能訓(xùn)練為主,主要進行聽、說、讀、寫、譯等語言共核部分的教學(xué),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和一般社會中的交際能力;[2]專業(yè)階段為專門用途英語(English for Special Purpose,簡稱 ESP),如新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、計算機英語等,主要從語義、語法、語用、修辭和語篇等角度探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規(guī)律性,培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力以及在一定環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力,使學(xué)生在已經(jīng)習(xí)得的語言能力基礎(chǔ)上向?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域延伸和發(fā)展。外語教學(xué)界普遍認為,ESP代表了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合,是語言教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折。在 EGP教學(xué)階段之后開設(shè) ESP課程,既可以保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性,又可以使所學(xué)知識得到實際應(yīng)用,對于推動英語學(xué)習(xí)由語言知識積累向語言實踐順利過渡,實現(xiàn)高職英語課程的職業(yè)方向教學(xué)具有舉足輕重的作用。

隨著新一波大學(xué)英語教學(xué)改革浪潮的興起,ESP課程如雨后春筍般出現(xiàn)在高職院校的各個專業(yè)。然而遺憾的是,從高職 ESP總體的教學(xué)情況來看:一方面,由于教育主管部門對高職階段外語教學(xué)缺乏系統(tǒng)分析和研究,對 ESP的重視程度遠遠不如EGP;另一方面,由于受傳統(tǒng)的“以語言為導(dǎo)向”的課程框架的影響和束縛,一線教師對 EGP和 ESP之間的關(guān)聯(lián)性認識模糊,ESP課程本身還存在教學(xué)管理松散、教材建設(shè)滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一、師資良莠不齊等諸多現(xiàn)實問題,造成 ESP教學(xué)既脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,又無法適應(yīng)社會崗位對人才需求的時代變化,所培養(yǎng)的學(xué)生盡管通過了這樣或那樣的考試,“聾子英語”、“啞巴英語”依然不在少數(shù),可謂“學(xué)不能用”,“學(xué)不致用”,教學(xué)效果遠不如人意.

2 當前高職 ESP教學(xué)存在的突出問題

(1)ESP教材建設(shè)嚴重滯后。高職 ESP教材大多沿用“課文—單詞—注釋—練習(xí)—語法—閱讀材料”的編寫模式。教材的來源五花八門:有的是對國外專業(yè)書籍某些片段的拼湊;有的是教師自行編寫的教材或講義;還有的是網(wǎng)上直接下載的文章……這些教材大多偏重知識的介紹,缺乏培養(yǎng)交際能力的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動內(nèi)容,與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合不夠緊密,常常無法體現(xiàn) ESP教學(xué)的實用性和針對性,難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更談不上使學(xué)生的英語知識和能力在 ESP階段得到應(yīng)用和提升。

(2)ESP教學(xué)師資良莠不齊。高職 ESP教學(xué)基本上由 EGP教師和專業(yè)課教師共同承擔。EGP教師由于缺乏對專業(yè)知識和專業(yè)領(lǐng)域的了解,他們往往側(cè)重語言教學(xué)而忽視專業(yè)知識講授,對職業(yè)綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠,專業(yè)知識的匱乏使他們的教學(xué)效果大打折扣;而精通專業(yè)學(xué)科的 ESP教師由于缺乏語言教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練,他們往往側(cè)重專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識的講授而忽視語言規(guī)律和語篇特點,難以扮演好語言教師這一角色。ESP教師雖然形式上將英語與專業(yè)結(jié)合了起來,卻并未真正深入 ESP的語言特點和交際技巧,難以提高學(xué)生的英語水平。

(3)ESP教學(xué)水平整體落后。當前的 ESP教學(xué)方法陳舊單一,主要采用“段落解釋 +翻譯”或是“翻譯 +詞匯”的教法,課堂教學(xué)依然停留在靜態(tài)的“口頭授予”模式,片面強調(diào)教師的單向輸入而忽視學(xué)生的主體地位,情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)效果的方法很少在課堂上得以應(yīng)用,致使所培養(yǎng)的高職畢業(yè)生既達不到專業(yè)所需的英語水平,又無法掌握職業(yè)崗位所需要的英語知識和技能,常常在就業(yè)市場處于劣勢和被動地位。

(4)ESP教學(xué)評價應(yīng)試傾向嚴重。由于長期照搬本科模式,加之涵蓋主要職業(yè)類別的權(quán)威的職業(yè)英語水平考試尚未開發(fā),多數(shù)高職院校至今尚未建立起規(guī)范的 ESP教學(xué)評價體系,考試方式仍然是或閉卷、或開卷、或以翻譯為主、或以閱讀理解為主,考試成績依然被作為 ESP最終的評判標準。這種“分數(shù)至上”的做法極大地制約著 ESP教學(xué)活動的質(zhì)量和進程。

(5)ESP教學(xué)管理自由松散。由于缺乏專門的ESP教研機構(gòu)和協(xié)調(diào)組織,高職院校的 ESP教學(xué)往往管理松散,教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)改革等基本上處于無人指導(dǎo)、無人檢查、無人過問的“自由”狀態(tài),ESP教師常常陷入“孤軍作戰(zhàn)”的尷尬局面。[3]

3 對當前高職 ESP教學(xué)的幾點思考

鑒于當前高職院校 ESP教學(xué)存在著種種不足和弊端,但大力發(fā)展 ESP教學(xué)已經(jīng)成為高職院校英語教學(xué)改革的努力方向和必然出路。我國高職英語教學(xué)的目標就是要培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運用語言的能力,強調(diào)職業(yè)或行業(yè)所要求能力的對應(yīng)性,重在與職業(yè)能力相匹配的英語使用能力的培養(yǎng),其教學(xué)核心依然是“能力本位”。正如劉法公教授所指出的那樣,“只有把基礎(chǔ)英語教學(xué)拓展到專門用途英語教學(xué),我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實用型人才?！盵4]

3.1 高職 ESP教學(xué)重心是語言還是專業(yè)

著名語言學(xué)家 Halliday(1964)曾經(jīng)這樣詮釋ESP:“English for civil servants;for policeman;for officials of the law;for dispensers and nurses;for specialists;fro engineers and fitters”。[5]Hutchinson和Waters(1987)認為 ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程,其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。[6]對于 ESP課程的定位,《基本要求》明確規(guī)定:ESP既非單純的語言課,也非單純的專業(yè)課,而是將語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的一門課程。換而言之,它既要幫助學(xué)生掌握專業(yè)方面的聽、說、讀、寫、譯等基本技能,又要幫助他們獲得以英語為工具獲取專業(yè)信息、能夠在相關(guān)領(lǐng)域進行信息交流的能力?？梢哉f,ESP教學(xué)擔負著促使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段到應(yīng)用階段的過渡任務(wù)。它既不是單純教授英語,也不是單純教授專業(yè)知識,而是以實踐練習(xí)為主,讓學(xué)生學(xué)會在專業(yè)領(lǐng)域中運用英語去進行有意義的交流,目的是幫助學(xué)習(xí)者把握某一專業(yè)領(lǐng)域的語言特征,其教學(xué)中心依然是英語語言而不是專業(yè)知識。[7]由此可見,ESP把需求分析作為教學(xué)的出發(fā)點和中心,體現(xiàn)出與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力,形成一個針對性強、以實用能力訓(xùn)練為中心的教學(xué)途徑,其基本特點是:“用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)用統(tǒng)一”。

3.2 高職 ESP教學(xué)目標需要“全面出擊”還是“重點突出”

ESP的教學(xué)方向是培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語的專門人才,學(xué)生不是為語言目的而學(xué)習(xí)語言,而是要通過語言去學(xué)習(xí)和交流某個特定專業(yè)課程?！痘疽蟆穼Ω呗?ESP教學(xué)提出了宏觀的教學(xué)目標——使學(xué)生能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)的資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?？梢?ESP與我國高職英語教學(xué)的目標不謀而合,就是培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運用這門語言的能力,其教學(xué)核心是“能力本位”,強調(diào)職業(yè)或行業(yè)所要求的能力的對應(yīng)性,重在與職業(yè)能力相匹配的英語使用能力的培養(yǎng)。因此,一方面,我們要按照“實用為主,夠用為度”的指導(dǎo)思想,綜合考慮生源質(zhì)量、師資力量、專業(yè)發(fā)展、崗位需求等因素,制定相應(yīng)的能力要求目標。另一方面教學(xué)目標中要強調(diào)與學(xué)習(xí)者職業(yè)相關(guān)的英語能力和技能的培養(yǎng),避免聽、說、讀、寫、譯“全面出擊”的模式,而是應(yīng)有所側(cè)重,突出一到兩面。同時,教師更要幫助學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)不單是知識的積累,而是為今后從事專業(yè)領(lǐng)域工作服務(wù)的工具。

3.3 ESP教師隊伍建設(shè)是需要“單一學(xué)科”還是“跨學(xué)科”

鄧定瀛(2002)認為,“ESP教師不僅要懂得學(xué)生的專業(yè)知識,又要懂得如何教授英語”。[8]Dudley Evans和 St.John認為 ESP教師應(yīng)該是“practitioner”而不是 “teacher”,合格的 ESP教師兼具課程設(shè)計者、學(xué)習(xí)合作者、研究者、測試與評估者等五種角色。[9]建設(shè)一支優(yōu)秀的 ESP教師隊伍,需要領(lǐng)導(dǎo)重視并積極為 ESP教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件?？捎苫A(chǔ)英語教師和專業(yè)課教師在課程設(shè)置、課程銜接、教材選用等方面,共同開展“跨學(xué)科”合作教學(xué),互幫互學(xué),取長補短。在基礎(chǔ)英語教學(xué)階段,基礎(chǔ)英語教師應(yīng)有意識地向?qū)W生滲透相關(guān)專業(yè)的 ESP知識,為學(xué)生進入 ESP學(xué)習(xí)作好鋪墊;同時,還要幫助專業(yè)課教師進一步掌握語言教學(xué)的基本技能,使他們熟悉和了解語言教學(xué)的規(guī)律性和特點,并具有良好的語言水平。在專業(yè)英語教學(xué)階段,可以通過校企合作的方式,使基礎(chǔ)英語教師通過參加專業(yè)培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉或社會兼職等途徑拓寬專業(yè)知識面,從而對 ESP教學(xué)目標有更加全面、深刻的認識。

3.4 高職 ESP教材開發(fā)需要“以語言為導(dǎo)向”還是“以需求為導(dǎo)向”

教材是傳授知識的媒介,教材質(zhì)量對學(xué)生素質(zhì)的形成影響甚大。由于高職 ESP課程的開發(fā)一直缺少有高職特色的課程開發(fā)理論指導(dǎo),大部分 ESP教材不是以目標情境需求分析為基礎(chǔ)來設(shè)計,而是采用以語言為導(dǎo)向的課程開發(fā)方法,難以真正體現(xiàn)ESP課程特色。因此,一方面,教師在 ESP教材選用上既要注意和專業(yè)知識的銜接,又要注重與基礎(chǔ)英語知識的銜接。只有“語言與專業(yè)知識相結(jié)合,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣,讓學(xué)生從英語中學(xué)習(xí)專業(yè)知識,從專業(yè)中回顧英語知識,實現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移學(xué)習(xí)。”[10]另一方面,高職 ESP教材的開發(fā)要注意以培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力為主,而不是要學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí)專業(yè)知識。ESP教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)習(xí)需求,必須從目標崗位出發(fā)來設(shè)計課程,編寫出符合人才培養(yǎng)目標 ,兼顧 “職業(yè)性 ”,突出 “實用性 ”,注意 “趣味性”,避免“專業(yè)性”太強,突出語言應(yīng)用能力訓(xùn)練的 ESP校本教材。

3.5 高職 ESP教學(xué)評價采用“傳統(tǒng)評價”還是“綜合評價”

作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型專門人才的高職教育,其教學(xué)評價必須以是否符合社會對人才的需求為基本原則。ESP教師要摒棄那種重知識、輕能力的傳統(tǒng)評價模式,樹立科學(xué)的現(xiàn)代考評理念,建立科學(xué)有效、靈活公正的 ESP評價體系,全面檢測學(xué)生以英語為工具交流專業(yè)信息的能力。具體而言,通過采用教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等多元化評估手段,結(jié)合課堂討論、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度等評價內(nèi)容;建立起課內(nèi)、課外評價相結(jié)合的英語能力評價細則,對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能進行綜合評價。努力使學(xué)生在聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯及詞匯量等方面,均達到《基本要求》所規(guī)定的“一般要求”(B級),部分學(xué)生達到“較高要求”(A級)。

4 結(jié)語

ESP階段既是提升學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)技能的關(guān)鍵時期,更是體現(xiàn)辦學(xué)特色和展現(xiàn)學(xué)校市場競爭力的優(yōu)勢所在。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí) ESP的興趣和加強他們對英語的學(xué)習(xí),不是某個人的努力或是某個教師的努力,或是某個學(xué)校的努力就可以辦到的,這需要各方面聯(lián)合起來同時作用,才有可能辦得到。[11]因此,ESP教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重視并創(chuàng)新“以交際能力為主線,以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向”的高職英語課程教學(xué)模式,以縮小學(xué)生英語水平與企業(yè)需求之間的差距為目標,最終培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位需要的復(fù)合型人才。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]劉法公.論基礎(chǔ)英語與專門用途英語的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué),2003,(1).

[3]鄧春梅.論高職院校EGP與ESP課程銜接的有效途徑[J].中國成人教育,2009,(14).

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[10]崔玉寶.淺談計算機專業(yè)英語的學(xué)與教[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報,2003,(4).

[11]Zheng＆C.Davision.Changing Pedagogy:Analyzing ELT teachers in China[M].London/New York:The Continuum International Publishing Group,2008.