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(長春中醫(yī)藥大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 長春 130117)

藥理學(xué)課程是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，更是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁課程，其內(nèi)容抽象，難學(xué)難記，學(xué)生學(xué)習(xí)時常有畏難情緒。為提高授課質(zhì)量，使原本呆板枯燥的藥理學(xué)教學(xué)變得活躍起來，使難學(xué)難記的藥理學(xué)內(nèi)容變得易學(xué)易記，從2000年開始探索《藥理學(xué)》理論課程教學(xué)方法的改革，從教育觀念、教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教書育人等方面進(jìn)行了不斷改革與實(shí)踐，在教學(xué)中靈活采用輔導(dǎo)式教學(xué)、案例式教學(xué)、整合式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、加強(qiáng)題庫建設(shè)等方法，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且調(diào)動了教師教學(xué)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)相長[1-2]。取得了較好的教學(xué)效果。

1 輔導(dǎo)式教學(xué)

為更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動獲取，認(rèn)真研究教材，決定在部分章節(jié)(非重點(diǎn)章節(jié))以自學(xué)、輔導(dǎo)、課堂提問、討論和總結(jié)的方式，探索以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的討論式教學(xué)，通過試驗(yàn)，總結(jié)歸納為“提出問題-情景創(chuàng)設(shè)-小組協(xié)商-教師指導(dǎo)-師生討論-教師總結(jié)”6個環(huán)節(jié)。這一模式能調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)、主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。取得較好效果。

2 案例式教學(xué)

以案例為切入點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向，展開講解，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，在藥理學(xué)教學(xué)中加入臨床病例，使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的目的性更為明確，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

3 整合式教學(xué)

為解決學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床知識學(xué)習(xí)脫節(jié)問題，在理論教學(xué)中，有機(jī)的將生理學(xué)、生化學(xué)、病理學(xué)、微生物與免疫學(xué)等進(jìn)行整合并結(jié)合一定的臨床病例和臨床用藥，進(jìn)行講解和討論，加強(qiáng)學(xué)生藥理學(xué)基礎(chǔ)知識理解和掌握，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用藥理學(xué)理論分析、解決臨床實(shí)際問題的能力。

4 啟發(fā)式教學(xué)

改變了過去傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)的提問和引導(dǎo)，恰到好處的提問(如在關(guān)鍵內(nèi)容處理提問、在內(nèi)容矛盾處提問、在教材細(xì)節(jié)處提問、在藥物聯(lián)系處提問、在藥物可比較處提問)給原本呆板枯燥、難以記憶的課程帶來了色彩、生機(jī)與活力，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索積極性。

5 多媒體教學(xué)

是目前較為先進(jìn)的、可推動教學(xué)方法的更新，提高教學(xué)效率，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在藥理學(xué)課堂應(yīng)用，教師講授和多媒體結(jié)合，生動、形象、易理解，學(xué)生感興趣，改寫了教師一支粉筆、一桿教鞭講到底的枯燥無味的局面；充分利用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，成立郵箱，加強(qiáng)學(xué)生和教師間交流，從而增強(qiáng)了教與學(xué)之間信息的及時反饋與交流。

6 加強(qiáng)題庫建設(shè)

自考教分離后，實(shí)現(xiàn)了以考綱為主，以自編題庫為輔的命題方式。建立了“藥理學(xué)復(fù)習(xí)題庫”，供學(xué)生復(fù)習(xí)、考試指導(dǎo)。題庫對知識的覆蓋面廣，學(xué)生也改變了原來不注重全面復(fù)習(xí)，猜題、壓題的習(xí)慣，促進(jìn)了對所學(xué)知識的全面復(fù)習(xí)和掌握。

[1]劉宏巖,郝東明,祝恩智,等.中醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐[J].長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2009,25(2):305-306.

[2]劉智,錢佳麗,韓楊.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重學(xué)科交叉融合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2009,25(5):817.