王 可

(天津市河西區(qū)三水道小學,天津 300222)

淺談小學語文教學的生命
——創(chuàng)新

王 可

(天津市河西區(qū)三水道小學,天津 300222)

一、小學語文教學中的創(chuàng)新教育

1.什么是創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育,就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時,高度重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從某種意義上講,創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式,而是一種意義深遠的教育思想。創(chuàng)新教育是一種超越式教育,是一種健全的人格教育,它努力塑造智商與情商的和諧共融,完善健全的理想化人格,強調人格發(fā)展的獨立品質。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育,它屬于高層次的素質教育,突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

2.小學語文創(chuàng)新教育的重要性

小學語文是基礎教育中的基礎學科,作為基礎學科,語文一方面是人們交際的工具,另一方面又是我國悠久歷史文化的載體,是我國豐富的人文精神的組成部分。面對新世紀的挑戰(zhàn),語文教學需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。因此,在小學語文教學中,實施創(chuàng)新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務,具有極其深遠的意義。在小學語文教學中,應當積極有效地開展創(chuàng)新教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、小學語文教學應該如何創(chuàng)新

1.課堂教學的創(chuàng)新

(1)課型的創(chuàng)新

小學語文課堂中的課型創(chuàng)新的關鍵是引導學生自讀自悟,真正悟出課文中字里行間的意味。在教學中可以采取質疑式、啟發(fā)討論式①啟發(fā)討論式:啟發(fā)是一種多向行為,在討論式教學中,不僅包含教師對學生的啟發(fā),也反映出學生間的啟發(fā)。、自讀自悟式等創(chuàng)新課型。這些課型的共同優(yōu)勢是真正落實了新課程標準要求的以學生為主體,教師為主導,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,進而落實學生的創(chuàng)新行為。

(2)課堂組織形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂組織形式是死板的,大多是教師的滿堂灌的教學模式。學生的學習需要自讀自悟,需要討論,需要互助,啟發(fā)討論式的教學較好地滿足了這種需要。例如,在教學中采取分小組合作探究的方式,學生在討論中,不斷交流自己的看法,將課文的理解引向深入,這樣的教學組織形式生動、活潑、有趣,學生在學習中不僅能對知識深入理解,還能夠真正掌握一種學習方法,在交流中,吸取他人意見,不斷拓展思維,開闊視野,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

(3)教學手段的創(chuàng)新

利用現(xiàn)代化教學多媒體輔助教學,充分調動多種教學媒介,立體形象地刺激學生的感官與認知能力,使抽象變具體,復雜變簡單,極大地調動學生學習的主動性,喚起學生的求知欲望,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲,從而達到教學過程的優(yōu)化與高效。例如,在學習《一個小村莊的故事》一課,學生可以通過多媒體課件,直觀感受小村莊前后的變化,體會小村莊之前的美麗和小村莊被洪水卷走的惋惜,從而更加深刻地體會文章的主旨,達到情感態(tài)度與價值觀的全面升華。通過觀看課件,學生能夠置身于課文的環(huán)境中,能夠達到良好的教學效果。

(4)挖掘教材中的創(chuàng)新因素

小學語文教學中的創(chuàng)新教育必須憑借教材,緊扣語言,挖掘教材中的創(chuàng)新因素。語文教材中創(chuàng)新因素大量存在,分布廣泛,教師應當注重挖掘教材中的創(chuàng)新因素,并積極影響學生,鼓勵學生也主動挖掘教材中的創(chuàng)新因素。創(chuàng)新因素蘊涵在課文的字、詞、句、段之中,例如《荷花》一課,作者把自己想像成一朵翩翩起舞的荷花,學生可以進入作者的角色,將自己想像為一朵穿著雪白衣裳的荷花,站在水池中,翩翩起舞,體會文中描寫的那幅“活的畫面”。此外,教師在語文教學中,應注重啟發(fā)式教學,即啟發(fā)問題、啟發(fā)猜想、啟發(fā)概括,引導學生學會質疑,對教師提出的問題大膽猜測,大膽想像和聯(lián)想,使知識在不斷的積累中得到提煉,從而獲得更新和創(chuàng)新。

(5)板書設計的創(chuàng)新

板書設計,作為教學思路的展現(xiàn)和教學重點的突出手段,在學生學習的重難點知識突破方面尤為關鍵。在小學語文教學中,板書設計也充滿創(chuàng)新性,使板書設計富有新意,要善于挖掘課本的內在構思和脈絡。同時,板書設計追求形象生動的微型化,以精辟的字、詞,配上富有美感的簡筆圖案,將教學內容富有美感地定格在黑板上,激發(fā)學生的想像力,培養(yǎng)學生的審美情趣。另外,板書設計的創(chuàng)新也可以充分發(fā)揮學生的主體作用,可以讓學生參與設計,甚至獨立完成板書。這樣的創(chuàng)新,不僅可以培養(yǎng)學生的自信心,更重要的是挖掘學生的創(chuàng)新潛能,從而更好地在語文學科的學習中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(6)巧用課件,活躍思維

在小學語文教材中蘊涵著大量的創(chuàng)新因素。教師在傳授知識的同時,要利用課件給學生創(chuàng)造機會,鼓勵學生對感興趣的人物和時間產(chǎn)生聯(lián)想和想像,進行創(chuàng)造思維的訓練。例如,《荷花》一課,作者在描寫荷花時,對不同狀態(tài)、不同顏色的荷花進行了描寫,學生可以自行解讀課文,然后用手中的畫筆,畫出作者筆下的荷花。再例如,古詩《詠柳》的教學中,可以在課件中,展示初春柳樹的圖片,使學生更加深刻和直觀地體會詩歌的意境。這樣,拓展了學生的思維,激發(fā)了學生們的生活情趣,發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

(7)教學語言的風格創(chuàng)新

風格化的教學語言是教學創(chuàng)新的標志之一。由于教學語言是教師口頭表達能力的綜合表現(xiàn)和反映,所以在教學創(chuàng)新中,教學語言就成了最外在、最直接的感知因素,創(chuàng)新的教學語言需要語文教師不斷地追求和探索,在實踐中不斷摸索和完善。此外,具有風格化的教學語言,還包括表情、目光、手勢、體姿等,創(chuàng)新課堂教學作為一個動態(tài)的過程,需要教師充分調動有聲語言和體態(tài)語言,前者為主,后者為輔,盡力創(chuàng)造多姿多樣的、個性鮮明的語言,以吸引學生的注意力,激發(fā)學生的興趣,強化學生的審美感受。

三、小學語文教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1.培養(yǎng)學生的興趣

古人云:“知之者不如好之者,好知者不如樂之者?！迸d趣是一切創(chuàng)新性學習的前提,是產(chǎn)生求知欲的內在動力。小學語文作為一門基礎學科,包含著豐富的創(chuàng)新內涵,在小學教學過程中,必須改變傳統(tǒng)的教學觀念,把握小學生天真、好奇的性格特點,激發(fā)他們對語文學習的興趣。興趣是學生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力。因此,只有培養(yǎng)學生對語文學習的濃厚興趣,學生才有可能積極主動地投身到語文的學習中,并進入富有趣味的語文情境中,實現(xiàn)師生的互動。在語文教學中,要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣,激發(fā)學生體驗語文的魅力,創(chuàng)設學生感興趣的教學情境,讓學生以一個探索者的身份進入到語文課堂中,不斷獲得新的知識,尋找創(chuàng)新因素。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,離不開激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。古往今來,那些有創(chuàng)新行為的人都離不開創(chuàng)新精神的激發(fā)。因此,教師在面對學生“異想天開”時,不應當盲目地潑冷水,要鼓勵學生具有創(chuàng)造性,并且喜歡創(chuàng)造?；A教育時期是創(chuàng)造性教育的重要時期,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃期,應鼓勵學生發(fā)揮想像,發(fā)揚創(chuàng)造性精神。但是,基礎教育時期,學生的思維敏捷但不深刻,考慮問題簡單不周全,因此,在指導學生發(fā)揮創(chuàng)造性精神的同時,應注意正確引導和正確培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設問題情境,激發(fā)好奇心

好奇心是學生進行創(chuàng)造性活動的內在動機,教師在語文教學中,可以根據(jù)學生的學習特點,設置特定的問題,啟發(fā)和引導學生思考、分析和解決問題,鼓勵學生質疑。許多課文都可以創(chuàng)設問題情境,讓學生主動探索問題,解決問題,發(fā)散性思考。教師對于學生作出的各種回答都應當給予肯定和鼓勵,并適時進行正確的引導,以提高學生積極探索的愿望,最大限度地調動學生的主動性和積極性,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

4.鼓勵求新求異,激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維最大的特點就是求異性,“求異”是創(chuàng)造的前提。學生在“求異”過程中,要運用與眾不同的思維方式提出自己新的見解,教師在教學中注意培養(yǎng)學生的求異思維,促進學生思維的多向性發(fā)展。允許學生發(fā)表不同的見解,鼓勵學生尋求多種解決問題的方法,使學生在求異思維過程中學習知識,培養(yǎng)思維的多向性。鼓勵學生發(fā)揚求異思維,發(fā)揮自己的想像,激發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。學生可以針對同一問題提出不同的見解,各抒己見。例如在識字教學中,教師應鼓勵學生闡述自己的識字經(jīng)驗,學生不斷地交流自己的見解和經(jīng)驗,有助于每個學生的思維拓展。

5.課堂延伸,提供創(chuàng)新空間

學生在課堂上學到的知識是十分有限的,課本以外的生活才是學習的廣闊天地,生活是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源泉。作為教師,應當引導學生積極地將課內知識延伸到課外,開闊視野,豐富知識,為學生的認知活動、思維活動、情感活動提供源泉。語文課外活動是一個獨立自主的活動過程,應指導學生進行自主性的語文課外實踐活動。例如,學生可以在節(jié)假日觀賞公園的自然風景,并用現(xiàn)有的語文知識,對自然風景進行“語言寫生”;指導學生開展猜謎、繞口令、課本劇等活動,學生自導、自演、自由表演,對參加的學生,給予肯定和鼓勵,對表演獨特又有新意的學生進行表揚和獎勵。通過一系列的課堂延伸活動,把學生的思維充分調動起來,使他們積極參與到其中,學生作為活動的主人,充分地滿足了參加活動的愿望,也只有獨立自主地組織活動,才能夠得到各種鍛煉,提高各種能力。教師在學生自主活動中,充當引導者,讓學生在語文的世界里,真正體味語文的樂趣,真正得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。

小學語文作為一門重要的基礎學科,課堂是實施創(chuàng)新教育的主陣地。我們必須從小學語文的學科特點出發(fā),根據(jù)學生的年齡特征和教材的具體特點,采用多種方法激發(fā)學生的興趣,發(fā)散學生的創(chuàng)新思維,堅持不懈地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,適時優(yōu)化課堂結構,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識落實到語文教學的每一個角落,真正有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,真正有效地開展創(chuàng)新教育,讓埋在學生心底的智慧種子生根、發(fā)芽,結下豐碩的創(chuàng)新果實。

責任編輯:陳興安