■劉國華

劉國華 重慶市石柱縣第一職業(yè)中學

班集體的人格化，必須經(jīng)歷一個長期的奮斗過程，通過不斷的錘煉而形成。

人格管理學是一門新興的科學，如果說學校的人格化，是人格管理學的一個重要組成部分，那么班集體人格化則是學校人格化的延伸和終極點。班集體人格化就是通過班主任人格個性的熏陶和感染以及班集體各項制度的完美設計，打造一個具有潛移默化性、穩(wěn)定漸進性、難以復制性、自主創(chuàng)造性的優(yōu)秀班集體。它在班主任管理班集體的過程中，起著支配、調(diào)節(jié)、控制的作用。誠然，班集體人格化的特點，基本上由班主任的人格氣質(zhì)來決定，但是，班主任的人格氣質(zhì)不是與生俱來的，班集體的人格化也不是自然形成的。要使班主任后天造就的完美人格變?yōu)榘嗉w的“人格”，以達到班集體的人格化，必須經(jīng)歷一個長期的奮斗過程，通過不斷的錘煉而形成。那么，如何搞好班集體人格化建設呢？

一、班主任意志品質(zhì)的輸出，形成個性化的班集體精神

一種成熟的班集體精神，往往是班主任個體的意志、品質(zhì)、人格的最真實、最集中的體現(xiàn)，也是班集體文化的本質(zhì)內(nèi)涵。一個班如果沒有了班集體精神，就等于缺乏了精神支柱，就沒有向心力和凝聚力。所以，一個班的班集體精神，決不是文字藝術和文字游戲。為了準確地表達班集體的個性和班主任的思想、意志、品質(zhì)、個性，一般班集體精神的確立采取的方法是：通過班（隊）會，按照班主任的一貫工作準則和教育宗旨進行運籌；動員全體學生，廣泛征集意見；集中歸納，提煉出班集體精神的文字表述；班干部集體審議，最終提出具有個性的班集體精神；召開班（隊）會，在學習園地公開班集體精神；廣泛宣傳，使班集體精神深入人心；利用一切機會進行反復訓練，使班集體精神成形。根據(jù)現(xiàn)代班集體的運行特點，班集體精神雖然經(jīng)過一定的程序進行運籌，但這始終體現(xiàn)著班主任的一貫工作準則和教育宗旨，最后拍板時由班主任一錘定音，所以班集體精神最終體現(xiàn)了班主任的人格個性。因此，班主任必須注重提高自己的人格素養(yǎng)和道德品位。

二、班集體的工作原則、宗旨的貫徹和認同

為了使班集體的工作原則、宗旨得到始終如一的貫徹，得到全體學生的認同，一是必須充分利用一切場合（包括班集體學習園地），公開班集體的工作或?qū)W習原則和宗旨，從而使班集體的原則、宗旨滲透到班集體的各個層次，并主動接受學生的咨詢，隨時解答學生提出的問題。二是學生在處理各種班務時，一如既往地堅持原則不走樣。班主任在處理學生的各種矛盾、協(xié)調(diào)各種關系時必須將班集體的宗旨貫穿始終，以此統(tǒng)一學生的思想；班干部在召開會議時必須反復強調(diào)班集體的原則、宗旨，從而使班集體成員始終保持協(xié)調(diào)一致。班集體的工作原則、準則、宗旨的一體化和公開化，目的是得到全體學生的認同，也就是被全體學生所默認和接受，以至形成班集體成員的自覺行動。班集體全員的自覺化、一致性的行動，最終還是體現(xiàn)了班主任的人格個性和治班風格。

三、順情、順理、順勢、順意的班集體氛圍的形成

班集體順情、順理、順勢、順意的氛圍的確立，取決于班集體科學與民主氛圍的形成。這里必須細化五種氛圍：一是重大事項決策的民主化氛圍；二是協(xié)調(diào)溝通的平等化氛圍；三是利益分配（評選各類先進學生等）的透明化氛圍；四是行使管理的理性化氛圍；五是貫徹實施的公開化氛圍。如果班集體形成了順情、順理、順勢、順意的工作氛圍，班集體的人格化就基本實現(xiàn)了。

四、班主任與學生共同進步，營造團結學習的氛圍

隨著班集體建設步伐的加快，班集體總是呈現(xiàn)出蛇形發(fā)展狀態(tài)。不管班集體的發(fā)展是呈直線式前進，還是呈曲線式發(fā)展狀態(tài)，每當班集體偶然處在紀律松懈的關鍵時刻，班干部都必須挺身而出，刻苦學習在前，休閑享受在后，做遵守紀律的帶頭人，把班集體推向前進。當班集體處于學習疲憊的時候，班主任要付出關愛，關心學生的疾苦，把學生的學習困難當作自己的困難，把愛心無私奉獻給學生，從而使學生把班集體作為自己的靠山和家園，使班集體形成一種合力。這時班主任的心血和汗水與學生一起流淌，班主任的人格個性深深地扎進學生的腦海里，匯成了一條涓涓不息的河流，這就是班集體人格化的體現(xiàn)。

五、班集體目標的如意實現(xiàn)：班集體人格化結碩果

班集體人格化的實現(xiàn)，必將有力地推動班集體長期穩(wěn)定的發(fā)展。俗話說“人心齊，泰山移”，“得人心者得天下”。班集體目標（如學習效益等）的如意實現(xiàn)，必將推動班集體人格化的形成，同時，班集體人格化進程的加速，也必將大大地加快班集體建設的步伐。毫無疑問，班集體人格化的形成必須有一個穩(wěn)定的引領者，即使中途需要替換班主任，也要有穩(wěn)定的銜接過程。為此，必須處理好幾個關系：一是在班主任工作變動時，必須加強班主任的修養(yǎng)；二是在班主任更替時，必須注意有機銜接，在選配班干部時，不能“一朝天子一朝臣”；三是在建立班干部團隊時，要注意人員配置的協(xié)調(diào)性，以利于建立班主任的權威。

由此可見，班集體人格化建設，也是現(xiàn)代班集體建設的一門科學，它需要付出艱苦的磨煉、精雕細刻的培養(yǎng)，還要注意“三個問題”、“四個細節(jié)”。

三個問題。一是班集體人格化不能采取一味遷就的管理方式。在人格化建設中，要做到先方后圓，“方”就是掌握正確的大方向，尊重原則不動搖；“圓”就是隨和處世。也就是說，班集體人格化建設必須在把握原則的前提下，對原則不沖突的情況下，大事要“方”，小事可“圓”，大事重事不放過，小事俗事可隨和，但只能是少有遷就，否則，人格化就成了“自由化”。二是班集體人格化不能采取武斷的管理方式。武斷雖然不是任何一位明智班主任的工作作風，但是“懵懂一時”的做法在班集體建設中也是常見的。因此，在班集體人格化建設過程中，班主任一定要保持清醒的頭腦，處事“三思而后行”，“不到火候不打鐵”；有時只要不違背原則，該果斷時則果斷，著力避免“該斷不斷，反就其亂”的教訓。三是班集體人格化不能采取人云亦云的管理方式。班主任“人云亦云”往往造成難辨是非，難分方向，甚至是沒有責任的混亂管理。作為“一班之長”，班主任在聽了“人云”時，最好先三緘其口，不輕易下結論。否則，就成了“鸚鵡學舌”，沒有了主見。沒有主見的班主任不會有獨特的人格，沒有獨特人格的班主任，班集體不會形成獨特的人格化建設成果，沒有班集體人格化，就不會打造出好的班集體。

四個細節(jié)。一是班集體工作要統(tǒng)攬而不包攬。班集體的大小事情，班主任有時不但要知曉，關鍵時刻還要直接插手，有時該放手時就徹底放手，“難得糊涂”。二是參與而不干預。班集體的重大事情班主任無疑要親自掛帥；有些工作放手讓學生做，班主任可以參與，也必須予以指導，但絕不要干涉；不苛求“過程”，多關注實施效果。三是“拍手”而不“伸手”。作為班主任，對學生要多贊賞，盡量正面引導，減少批評，絕不允許體罰或變相體罰學生。四是要有耐性而不任性。對于持不同意見的學生，班主任要有海納百川的胸懷，耐心聽取不同意見，不能任意地指責批評。

上述提及的班集體人格化建設策略和“三個問題”“四個細節(jié)”，只是在班集體人格化建設過程中的常見問題和細節(jié)，還有許多課題需要探索，有許多細節(jié)需要完善，有待于現(xiàn)代班主任們的共同努力。