■魏永田

魏永田 中國教育學(xué)會理事，天津市中小學(xué)德育工作者協(xié)會常務(wù)理事、專家組成員、學(xué)術(shù)委員會副主任，德育特級教師。曾發(fā)表德育論文四百余篇，主要著作有《智慧的愛》《專業(yè)性崗位和班主任專業(yè)化》等。

班主任成為科研的主人，把研究實踐與工作融為一體，并將階段性、局部性研究成果迅速轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”。

近年，不少中小學(xué)班主任紛紛參與科研活動，態(tài)度積極，興致空前。有的參與課題研究，有的進(jìn)行實踐行為研究。這種基層群體科研現(xiàn)象，是十分可喜的專業(yè)進(jìn)步，也是可圈可點的新生事物，值得研究。

一、基層科研有一條鮮活的生命線

過去，大多數(shù)班主任和教師認(rèn)為，科研“與己無關(guān)”，因此不感興趣。如今不同了，大家蜂擁而至，像滾雪球一樣，參與的人越來越多，甚至擴(kuò)大到學(xué)校全員。是什么使之一反常態(tài)，科研何時產(chǎn)生了如此大的吸引力？因為基層科研有一條鮮活的生命線，那就是緊密地聯(lián)系了班主任的工作實際。一開始就瞄準(zhǔn)身邊的難題，研究的是班主任平時遇到的種種困惑。結(jié)果，真的解決了問題，解了渴，感受到了這種科研不再是隔靴搔癢，坐而論道，而是真真切切地管用。

當(dāng)然，工作不能與科研等同，但分析解決工作中的問題就是研究，探索性的工作就是研究。比如，有的班主任科研小組研究的是怎么解決“問題學(xué)生”的問題，找理論指導(dǎo)，班主任一塊兒分析會診，群策群力，有的則提出新的探索方向，然后拿出了解決方案一二三；有的用專業(yè)理論回顧過去教育實踐的成功與失敗，寫出自己的反思；有的則總結(jié)自己育人中的某一類事件，經(jīng)過理性審視，寫出教育案例；有的反思自己科研實踐前后教育行為的變化與進(jìn)步，重新整理規(guī)劃自己的教育行為，重新認(rèn)識學(xué)生的問題；有的組織若干展示、交流、沙龍、研討活動，取長補(bǔ)短，同伴互助，資源共享，共同提高等。

總之，這種科研將班主任工作中遇到的矛盾、疑點、難題，都作為研究的課題，從而增強(qiáng)了問題意識，班主任成了科研的主人，他們把研究實踐與工作融為一體，并將階段性、局部性研究成果迅速轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，即解決工作中的實際問題，提高帶班育人的實效。這便是從班主任工作、師生實際出發(fā)，班主任普遍參與、自己解決自己問題的基層科研，也稱校本科研。它扎根大地、樸實無華，有廣泛群眾性，開創(chuàng)了中小學(xué)科研的新局面，展現(xiàn)了無窮的生命力。

如某中學(xué)的班主任對師生關(guān)系的種種矛盾感到頭痛和苦惱，于是就將此立題開展研究，他們學(xué)習(xí)討論了新型和諧師生關(guān)系的要素，聯(lián)系自身情況反復(fù)思索后，開展了“當(dāng)一天學(xué)生”的“師生換位”實踐活動。班主任和學(xué)生一樣早讀，上課，參加午晚自習(xí)、值日、活動等，感觸很多，深深體會了學(xué)習(xí)之苦，增強(qiáng)了對學(xué)生的理解，又重新反思自己的教育觀念與行為，決心從我做起改進(jìn)工作，師生關(guān)系逐漸融洽起來。他們進(jìn)行的科研，正是以疑促學(xué)、以學(xué)促思、以思促行、以行促變的解決問題、提高自己的過程。

二、基層科研有一個科學(xué)的理性支撐

基層科研有一個科學(xué)的支柱作用于研究過程的始終，那就是學(xué)習(xí)與反思。

科研的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)，班主任要不斷學(xué)習(xí)新知以補(bǔ)充、豐富自己。而讀書又是學(xué)習(xí)的催化劑。這種讀書有強(qiáng)烈的針對性，班主任出于事業(yè)心、責(zé)任感，基于在育人工作中解決實際問題的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和內(nèi)驅(qū)力，他們要向書本尋求答案，向教育理論尋求新招，向他人或自己的成功經(jīng)驗尋求借鑒。

無論是研究育人工作中的現(xiàn)實問題，還是回顧總結(jié)以往工作的實際經(jīng)驗，都是學(xué)習(xí)領(lǐng)先，這就保證了研究的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性。教育理論必然在班主任的頭腦中與原有的觀念、思想碰撞，并將其逐步替代、矯正、規(guī)范。認(rèn)識的變化，必然導(dǎo)致教育行為發(fā)生新的變化，而新的實踐又會產(chǎn)生新的感悟和認(rèn)識。其中加上不斷反思的調(diào)適、修正、強(qiáng)化，班主任教育理念和師德就會得以更新與升華，育人的專業(yè)能力得以提高。長此以往，這種理性的工作思路一旦形成定勢，即習(xí)慣成自然，就形成“問題—學(xué)習(xí)—實踐—反思—再學(xué)習(xí)—再實踐—再反思”的新模式，逐漸替代了光憑熱情的情緒化、隨意性、盲目性的工作程式。它不僅可以在實踐中應(yīng)用、證實、檢驗理論，而且在積累的基礎(chǔ)上，還會創(chuàng)出新理論。更重要的是班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)也在不知不覺地、日積月累地得到提升。

如一位任教三十多年的農(nóng)村小學(xué)教師，任班主任25年，經(jīng)驗豐富，但近年來面對獨生子女學(xué)生，原來“嚴(yán)師必出高徒”的做法失靈了，師生沖突頻發(fā)，老兵遇到新問題。正在束手無策之際，他參加了學(xué)校的基層科研小組，潛心學(xué)習(xí)理論，宛如新生兒初見新世界，在研究中他懂得了：要想教育好學(xué)生就一定要學(xué)習(xí)與反思，從而激活了頭腦中處于沉睡狀態(tài)的經(jīng)驗。他清醒地認(rèn)識到，學(xué)生種種的問題行為，絕不是本質(zhì)不良，而是心理素質(zhì)跟不上生理發(fā)展的表征。于是他總結(jié)了“愛心呵護(hù)、熱心激勵、耐心輔導(dǎo)、童心溝通、細(xì)心疏導(dǎo)、恒心堅持”的“六心沐浴，發(fā)掘潛能”之法，實踐后大獲成功。這位老教師深有感觸地說：“若沒有參加科研，就不可能有效地學(xué)習(xí)、反思與總結(jié)并形成自己的教育思想；更不可能有效提升自身專業(yè)素養(yǎng)，把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為智慧?；鶎涌蒲?，3年勝過以往30年，煥發(fā)了我教育的青春！”

教師們一致反映：參加基層科研與不參加是不一樣的，參加基層科研前后是不一樣的。這個“不一樣”就在于真正做到科研為先導(dǎo)，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)、反思貫穿始終，觀念與行為都更科學(xué)了。這種科研，集學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究于一體，比單純的學(xué)習(xí)、實踐、反思更具全面性、綜合性，所以教師們深有感觸地說：基層科研是班主任專業(yè)成長的最佳選擇。

三、基層科研有一個嶄新的成果觀

既然研究了就要有成果。以往光重視文字成果，如論文、研究報告等，這些固然重要，但現(xiàn)實中有的教師“為論文而論文”，“為評職稱而論文”，有明顯的功利性。久而久之，人們對所謂科研感到厭煩、敬而遠(yuǎn)之了?；鶎涌蒲袆t更新了中小學(xué)科研的成果觀，認(rèn)為第一位的成果是“無字成果”，即班主任專業(yè)發(fā)展的成果，進(jìn)而是學(xué)生全面成長的成果。

樹立這樣的成果觀，才抓住了基層科研的根本，抓住了德育實效的根本。道理很簡單：學(xué)校育人靠誰？關(guān)鍵依靠一線帶班的班主任。靠他們什么？靠他們的專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，一句話，靠他們的專業(yè)素養(yǎng)水平。他們依靠專業(yè)素養(yǎng)來培育每一個學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展?；鶎涌蒲凶⒅爻砷L成果，因此，在科研過程中，既要注意引導(dǎo)班主任研究工作中的問題，又要引導(dǎo)班主任在審視工作、審視學(xué)生的同時，尤其要審視自己，研究自己在基層科研中專業(yè)素養(yǎng)有什么提升、是怎樣提升的，從而激發(fā)專業(yè)發(fā)展的自覺性。

當(dāng)然，基層科研也需要文字成果，它們反映了班主任專業(yè)成長的過程與結(jié)果，這種成果如論文、教育案例、調(diào)查報告、反思心得、教育札記、研究一得等，都記錄著自己實實在在的心路歷程與工作的軌跡，書寫本身又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)、反思、升華的過程。因而它們既是文字成果、創(chuàng)新結(jié)晶，更是提升研究者專業(yè)素養(yǎng)的路徑、載體。如某中學(xué)認(rèn)真研究了班主任的基本功，教師們經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、回顧自己的實踐，總結(jié)出“基本功十條”，然后結(jié)合多年班主任實踐經(jīng)驗，寫出自己的感受與具體做法并結(jié)集成冊。某小學(xué)的班主任研究歸納了“育人管理策略一百條”，既有理性思索又有具體技巧，成冊后教師們十分歡迎，并給后人留下了寶貴財富。