■李伯生

在近幾年推進課改的過程中，教師們既有成功的喜悅，也有在實施過程中存在的問題與困惑。就學生而言，新課改的本意是減輕學生繁重的課業(yè)負擔，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但幾年下來，也有一部分學生對目前的課程學習感到很困難……分析造成學生學習負擔加重的原因有多個方面: 一是新教科書的內(nèi)容從知識點和面上看是增加而不是減少，而教師對課程標準的理解和把握不是很準確，也不敢輕易地降低教學要求，這樣，由于學習內(nèi)容的增加而加重了學生學習負擔。二是由于學習內(nèi)容增加，學習的課時數(shù)沒有增加，反而有所減少。教師為了完成教學任務(wù)，借助于加班加點，加重了學生負擔。三是學生感覺新課改的教學進度相當快，好多知識點還沒有消化就學習新的知識。對教師而言，新教科書的內(nèi)容增加較多，許多新增內(nèi)容對于教師來說從來沒有涉及過，如數(shù)學增加了計算機的算法，物理增加了狹義相對論的內(nèi)容等，這些都對教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。另外，如何處理新教科書內(nèi)容多而課時緊的矛盾，如何做到用教科書教而不是教教科書以及如何真正實現(xiàn)三維目標等操作層面的問題，也都對教師提出了挑戰(zhàn)。

通過幾年來的課改實驗我們越來越認識到，此次新課程改革，應以更新觀念為基礎(chǔ)，以提高教師的教育教學能力為關(guān)鍵，以課堂教學為突破口，面對新課改在實施過程中出現(xiàn)的問題，我們的做法是轉(zhuǎn)變教育觀念，立足行動學習，注重校本教研。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教學行為

理念決定行動。對新的教學方式、新的學習方式、教師觀、學生觀、教材觀等新理念，教師們一下子還不能完全理解，更不用說用這些新理念來指導日常的教育教學活動。為使參加實驗的教師能夠很好地適應新課程、理解新課程，用新課程的理念指導自己的教學行為，我們多次聘請市內(nèi)外專家、學者來我校進行有關(guān)新課程方面的全員培訓；先后選派了5 位英語骨干教師出國學習；選派了20余名骨干教師赴華東師范大學、東北師范大學學習深造；10 余名教師赴山東省兗州一中及杜郎口中學考察、觀摩、學習。每次的學習培訓均要求教師寫出學習體會，在校內(nèi)交流，要求教師聽懂以后付諸實踐，實踐以后還要說出來與他人分享。同時，學校還為教師購買各種有關(guān)新課程方面的培訓書籍、新課程課堂實錄和中小學教師教育科研專家講座等視頻及文本資料，供教師進行校本研修和學習參考。“一流教師教人，二流教師教書，三流教師教應試”、“只有差異，沒有差生”、“因材施教，讓學生從不同層次、不同角度都能獲得成功”等新課程理念正在逐步滲透到教師的教學行為中。教師的教學方式、學生的學習方式正在悄悄地發(fā)生著變化。在課堂教學中，滿堂灌的現(xiàn)象少了，而更多的是看到教師力求通過“問題串”層層設(shè)疑，把學生推向問題中心，再從學生經(jīng)歷動手操作、直接觀察、合作探究、用心體會的過程中感受學科文化，主動地參與到學科教學活動中來。

二、立足行動學習，促進專業(yè)發(fā)展

課程改革的成敗關(guān)鍵在教師，提高教師的教育教學能力是新課程改革的關(guān)鍵所在。目前，各種新課程培訓重講解、輕實踐，重學習、輕行動。教師的專業(yè)能力反映在三個方面，即業(yè)務(wù)能力、教學能力以及科研能力，教師專業(yè)能力的提高絕不是單純靠培訓就能夠解決的，而是要將培訓與行動相結(jié)合，即行動學習。我校在2007 年出臺了《關(guān)于四十七中學促進教師專業(yè)化發(fā)展實施意見》。在業(yè)務(wù)能力方面，實行以考帶訓，每學年開學前進行教師業(yè)務(wù)水平測試。一年一度的業(yè)務(wù)考核，其目的并不是對教師進行終結(jié)性評價，而是通過此項活動的開展，激發(fā)教師自主鉆研、自我發(fā)展的積極性和主動性，以此促進廣大教師業(yè)務(wù)水平的提高。在教學能力方面，我們采取公開課觀摩與常態(tài)教學觀摩相結(jié)合的方法，一是進行典型課例研究，每周選擇一節(jié)典型課例進行集體備課，指派一名教師上這節(jié)課，教師相互聽課、評課，促進提高；二是發(fā)揮骨干教師的輻射、引領(lǐng)作用，在市、區(qū)做新課程的研究課，請市教研室專家到校對展示課進行點評。由于教師們是抱著學習和研究的心態(tài)做課，呈現(xiàn)的都是常態(tài)課，既注重課堂的預設(shè)，更注重課堂的生成，因而研究課在聽課教師中產(chǎn)生了良好的效果，使教師的課堂教學產(chǎn)生了很高的實效。在科研能力方面，作為天津市教科院實踐基地校，在專家的指導下，我們確立了課題研究的躬行自塑模式，把感性與理性、認知與行動、感悟與表達融為一體，在理論的指導下把自己的教育實踐升華為新的理論。各學科骨干教師參與了“信息技術(shù)與學科教學有效整合的研究”科研課題研究；英語學科骨干教師承擔了全國基礎(chǔ)教育外語教學研究中心的研究課題“高中英語有效閱讀教學研究策略”；學校還承擔了由中央教科所韓立福博士為總課題負責人的“高中有效教學行動策略研究”課題研究。

三、注重校本教研，提高課堂實效

針對新課改中出現(xiàn)的問題，我們牢牢抓住課堂這一教育教學主陣地，開展以課堂教學為中心的校本教研活動，制定了《四十七中學集體備課制度》，提出了在集體備課中要做到“三定、五統(tǒng)一、一交流”?！叭ā?，即定時間、定地點、定中心發(fā)言人；“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一“雙基”和重難點、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一練習、統(tǒng)一測試；“一交流”，即交流探討教學方法的運用。每周一次的校本教研活動，均指派一名教師主講，根據(jù)“課標”要求和學生實際，對教學內(nèi)容、課時計劃、三維目標及教學重難點，尤其是在教師的教學方式及學生的學習方式上精心準備，提出自己的想法，其他教師再根據(jù)各自的經(jīng)驗進行補充。通過思維碰撞，教師們相互借鑒，取長補短，共同提高。除此以外，備課組在每學期開學初均制定一個校本教研的核心課題，如“提高物理教學有效性的策略研究”，“培養(yǎng)學生閱讀能力與寫作能力的有效策略”等，對這些核心課題的研究立足實踐，通過個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，在學期末對這一核心課題加以總結(jié)并整理成文，作為備課組的校本教研成果，學校適時地將優(yōu)秀課題成果在學科組甚至全校進行推廣。為使提高課堂教學實效性成為教師的自覺行為，學校還特別注重教師的教學反思。自2007 年始，我校每年舉辦一次教師的教學反思、教育敘事經(jīng)驗交流會。撰寫教學反思，要做到“日日有思、課課有想”。要特別關(guān)注教育理念反思、專業(yè)水平反思、教學過程反思、學生發(fā)展反思等，將在日常教育、教學中的成功之處、遺憾之處、困惑之處進行反思，撰寫成文與他人分享。通過這些舉措，教師的教育教學理念有了明顯的變化，教學能力有了顯著的提高，教學水平也有了很大的提升。我校已經(jīng)編輯了《四十七中學教師教學反思、教育敘事專輯》、《四十七中學新課程教學設(shè)計專輯》以及《四十七中學優(yōu)秀教學論文集》，供校內(nèi)交流。

實施新課程對很多教師來說是個挑戰(zhàn)，教師迫切需要接受相應的教育培訓，讓自己的教育理念和教學方法貼近新課程的理念。在培訓內(nèi)容上，不僅要進行學科培訓，還要進行教育學、心理學的再培訓，以期達到用教育規(guī)律指導教師的教育教學行為；不僅要對教師進行“新”理念的洗腦，更要讓教師對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育理念進行再學習、再認識，要讓教師知曉我國的傳統(tǒng)教育理念有哪些，我國傳統(tǒng)的教育理念體現(xiàn)了那些時代特征，有哪些傳統(tǒng)的教育理念需要繼承和發(fā)揚等。在培訓形式上，不僅要重視對教師新課程理念的培訓，更要重視教師的行動研究；不僅要注重專業(yè)引領(lǐng)，更要注重個人反思與同伴互助。只有這樣，才能在新課程背景下，在繼承傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造，有所發(fā)展。★