■王 萌

王 萌 天津市瑞景中學(xué)

提高中學(xué)語文教學(xué)的有效性，讓課堂教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)高效必須進(jìn)行“有效教學(xué)反思”，在此基礎(chǔ)上積極改進(jìn)教學(xué)方法，逐步提升教學(xué)效果。那么，在平時的教學(xué)中，語文教師應(yīng)該反思些什么呢？又如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計、課堂教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行反思。

一、反思教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)不僅是“一切教育現(xiàn)象、教育過程得以形成的最高基準(zhǔn)點”，同時也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。新課標(biāo)要求語文教師在制定每節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)時，要指向?qū)W生，要體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)。反思教學(xué)目標(biāo)，首先要看自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否符合學(xué)生的實際情況。其次是反思達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的方法和措施是否得當(dāng)。再次需要反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，也就是反思教學(xué)效果問題。每節(jié)課后語文教師都要對課前的“預(yù)設(shè)”進(jìn)行分析，檢查在課程實施過程中是否出現(xiàn)“表面達(dá)成”現(xiàn)象，認(rèn)真查找原因，對自己的教學(xué)實踐不斷總結(jié)，切實提升教學(xué)效果。

二、反思教學(xué)方法

選用什么樣的教學(xué)方法，取決于學(xué)生的實際情況，更取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟、駕馭能力。所以，面對不同的學(xué)生、不同的時間、不同的教學(xué)內(nèi)容，語文教師所采用的教學(xué)方法一定會有很大的不同。語文課堂教學(xué)是需要師生協(xié)作共同完成的，語文教師要不斷地分析班集體和學(xué)生的實際情況，以此來反思自己的教學(xué)方法，不斷調(diào)整、改進(jìn)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

許多語文教師都在實踐中形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，其教學(xué)方法也不盡相同。運(yùn)用不同的教法，會取得不同的教學(xué)效果。對教學(xué)方法進(jìn)行深入的反思，根據(jù)學(xué)生實際選取更實際的教法，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為語文課堂增加活力。

此外，教學(xué)結(jié)束后教師還要反思提高課堂效率減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的小竅門。如，要記憶“飄渺”與“縹緲”這兩個詞語，防止誤寫為“飄緲”或“縹渺”，只需觀察構(gòu)字偏旁，記住一句歌詞“你是風(fēng)兒我是沙”即可解決誤寫的問題。又如學(xué)習(xí)多重定語的語序排列問題時，許多教師都會以“國家隊里/一位/有二十多年教學(xué)經(jīng)驗的/優(yōu)秀的/籃球/女/教練?！边@個句子為例。以前講授多重定語的語序排列問題時，我會要求學(xué)生牢記：表示領(lǐng)屬或時間、處所的定語離中心詞最遠(yuǎn)；其次是表示中心詞“怎么樣”的動詞、動詞性短語；再次是表示中心詞“什么樣”的形容詞、形容詞短語；離中心詞最近的是表示“性質(zhì)”的名詞或名詞短語。即：范圍（領(lǐng)屬）+時間、處所＋數(shù)量＋動詞（動詞性短語）＋形容詞（形容詞性短語）＋名詞（名詞性短語）＋中心詞。學(xué)生對上述的規(guī)定死記硬背，往往是當(dāng)時費了很多時間記憶，再次遇到多重定語的語序排列問題時依舊“一臉茫然”。第一次講授時我只和學(xué)生說讓他們注意遺忘的規(guī)律，經(jīng)常反復(fù)記憶上述規(guī)律，進(jìn)而形成長時記憶。毋庸置疑，這樣的要求不是每一個學(xué)生都能做到的，效果也不佳。第二次講授多重定語的語序排列問題后，我認(rèn)真進(jìn)行了教學(xué)反思——能不能幫助學(xué)生減少記憶的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率呢？我發(fā)現(xiàn)將上述詞語翻譯為英語Range（范圍）+time（時間）+location（處所）+amount（數(shù)量）+ verb（動詞）+adjective（形容詞）+noun（名詞）后，前三個詞語的首字母（rtl）構(gòu)成了計算機(jī)科學(xué)中“實時語言”這個英語單詞，后三個詞語的首字母（van）構(gòu)成了“貨車”這個單詞，從而減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。從此學(xué)生處理多重定語的語序排列問題時只要想起“實時語言”（rtl）＋a＋貨車（van），就可輕而易舉地記起相關(guān)要求并解決多重定語的語序排列問題。

三、反思作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，時至今日，有些教師給學(xué)生布置的語文作業(yè)內(nèi)容依舊封閉僵化。新課改以來語文作業(yè)不應(yīng)該再成為課堂教學(xué)的附庸；語文作業(yè)應(yīng)該成為提升學(xué)生人生價值的重要內(nèi)容；作業(yè)應(yīng)該起到激勵學(xué)生成長的積極作用；所以語文教師布置的作業(yè)應(yīng)該本著“活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力”的目的，給學(xué)生較大認(rèn)知空間，對作業(yè)應(yīng)進(jìn)行有機(jī)的設(shè)計。作業(yè)設(shè)計應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、敏銳性和嚴(yán)密性，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使作業(yè)變成課程動態(tài)的生長性的延伸。教師布置語文作業(yè)要注重作業(yè)的開放性和因材施教的原則。學(xué)生是有個性的、不斷發(fā)展的個體，語文教師布置作業(yè)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和課程學(xué)習(xí)的特點，一方面要尊重學(xué)生的個體差異，另一方面要根據(jù)教科書的要求，給學(xué)生留下思考、創(chuàng)造的空間。

四、反思課堂教學(xué)藝術(shù)

語文教師的課堂教學(xué)藝術(shù)主要包括組織教學(xué)的藝術(shù)和語言表達(dá)藝術(shù)。對語文課堂教學(xué)藝術(shù)的充分反思，能幫助教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，與學(xué)生形成共鳴。教師在反思中不斷提高駕馭課堂的能力，同時又以學(xué)生為本，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法。教學(xué)藝術(shù)可以使語文課堂更加和諧生動，使學(xué)生消除對語文課堂產(chǎn)生的倦怠情緒，這樣才可能逐步提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。

需要指出的是，語文教師進(jìn)行教學(xué)反思必須要及時，還可以在教研時與學(xué)科組內(nèi)其他教師一起研究。做到“有則思，無則不思?？伤汲晒Γ伤际?，亦可反思學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和自己的教學(xué)策略，從而調(diào)整改變自己的教學(xué)行為”。