趙玉光

（延安大學(xué)圖書(shū)館醫(yī)學(xué)院分館，陜西 延安 716000）

學(xué)習(xí)的方法有多種形式，閱讀是其中的一種，閱讀行為是人類(lèi)特有的文明行為和社會(huì)現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，人類(lèi)文明史就是一部閱讀的歷史［1］。在閱讀的過(guò)程中，大學(xué)生的閱讀行為會(huì)受到多種因素的影響。分析和研究影響大學(xué)生閱讀行為的因素，是新時(shí)期高校圖書(shū)館必須加以重視的問(wèn)題。

1 信息意識(shí)對(duì)閱讀行為的影響

人的意識(shí)和行為，是其思維和實(shí)踐的統(tǒng)一體。信息意識(shí)反映了人們對(duì)所需信息捕捉、分析、判斷、吸收的敏感性和思維驅(qū)動(dòng)性。閱讀行為表現(xiàn)了人們閱讀過(guò)程的心理興趣廣度和深度的能動(dòng)性和實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性。影響大學(xué)生閱讀的信息意識(shí)有以下因素。

1.1 因素一：認(rèn)知學(xué)習(xí)

認(rèn)知學(xué)習(xí)（cognitive learning）指理解、認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)或利用豐富信息等高級(jí)心理過(guò)程，是一種包括記憶、思維、問(wèn)題解決和語(yǔ)言因素的學(xué)習(xí)過(guò)程［2］。認(rèn)知學(xué)習(xí)意識(shí)是人類(lèi)文明進(jìn)步必須具有的意識(shí)之一，閱讀則是人類(lèi)完成認(rèn)知學(xué)習(xí)的途徑之一，也是大學(xué)生在校期間必須掌握的有效學(xué)習(xí)方法之一。大學(xué)生在進(jìn)校前，其閱讀行為主要是以高考為目的的應(yīng)試型閱讀，進(jìn)校后，通過(guò)館員對(duì)他們的引導(dǎo)，大學(xué)生的閱讀行為發(fā)生了變化：先是對(duì)圖書(shū)館藏書(shū)的瀏覽性閱讀，很快過(guò)渡到有重點(diǎn)的閱讀，最后達(dá)到研究性閱讀。在整個(gè)閱讀變化期間，大學(xué)生逐步形成了健康的閱讀行為。從應(yīng)試型閱讀到研究型閱讀，是大學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)意識(shí)下閱讀行為的質(zhì)的飛躍。

1.2 因素二：自我調(diào)節(jié)

消遣性讀物的閱讀是大學(xué)生一種自我解壓式的閱讀行為，往往穿插于在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在圖書(shū)館閱覽室學(xué)習(xí)時(shí)，喜歡穿插看一些與醫(yī)學(xué)無(wú)關(guān)的社科期刊。生活在現(xiàn)代社會(huì)的人，每天都可能因?yàn)楦鞣N心理壓力產(chǎn)生抑郁。大學(xué)生的心理壓力可歸納為人際關(guān)系交往壓力、地位與經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)習(xí)壓力、體能與生活壓力和就業(yè)心理壓力五個(gè)維度［3］。大學(xué)生的心理壓力是他們產(chǎn)生抑郁的原因。心理學(xué)家認(rèn)為人們的這種抑郁現(xiàn)象屬于抑郁癥狀，抑郁癥狀如果不及時(shí)得到減輕或消除，就會(huì)發(fā)展成“抑郁癥”。多數(shù)大學(xué)生具備了自我調(diào)節(jié)能力，選擇閱讀就是其中的一種。在這個(gè)前提下，心理學(xué)知識(shí)、哲學(xué)故事、言情或武俠小說(shuō)，大眾性期刊、報(bào)紙甚至是網(wǎng)絡(luò)游戲都是他們短時(shí)期內(nèi)閱讀的主要內(nèi)容。他們的心理壓力一旦得到解除，其閱讀內(nèi)容又會(huì)轉(zhuǎn)向以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主。

1.3 因素三：無(wú)奈與空虛

部分大學(xué)生讀者中存在無(wú)奈和空虛的心理。有的大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)是由家長(zhǎng)主觀(guān)愿望指導(dǎo)下選擇的，他們進(jìn)校后，很快感到自己對(duì)家長(zhǎng)所選的專(zhuān)業(yè)不感興趣，但出于無(wú)奈，消極地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)他們能積極地閱讀自己喜歡的書(shū)籍。一部分大學(xué)生因家庭困難，課余的大部分時(shí)間用來(lái)打工，其閱讀內(nèi)容以課本為主。還有個(gè)別學(xué)生對(duì)讀書(shū)不感興趣，覺(jué)得看書(shū)學(xué)習(xí)太累。他們不知道也不想知道怎樣到圖書(shū)館借閱書(shū)籍，很少利用圖書(shū)館的藏書(shū)。這些學(xué)生只在考試前一段時(shí)間內(nèi)突擊閱讀課本知識(shí)，其他空余時(shí)間用來(lái)玩網(wǎng)絡(luò)游戲或經(jīng)商，這部分同學(xué)多數(shù)不愿意參加學(xué)校組織的活動(dòng)，更有甚者，表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)，以致逃課甚至退學(xué)。

多數(shù)大學(xué)生具有較高的信息意識(shí)，不僅表現(xiàn)出良好的閱讀行為，更表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們閱讀方向明確，閱讀過(guò)程輕松，閱讀心理健康。

2 信息能力和信息道德對(duì)閱讀行為的影響

大學(xué)生的信息能力對(duì)其閱讀行為的影響，首先表現(xiàn)在他們對(duì)信息資源的檢索、獲取、鑒別、鑒定等基礎(chǔ)能力方面。其次，表現(xiàn)在他們是否能將閱讀過(guò)的信息資源消化理解，并用創(chuàng)新思維的方式加以整合、應(yīng)用和傳播。

信息道德是人們?cè)讷@取、利用和創(chuàng)新信息的過(guò)程中，要遵循的法律法規(guī)準(zhǔn)則。信息道德包括信息文明和信息使用者文明兩個(gè)方面［4］。大學(xué)生良好的信息道德可保證他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，能自覺(jué)抵制和批判那些不健康的或腐朽內(nèi)容的偽科學(xué)的讀物或信息，保證他們?cè)诶灭^藏資源時(shí)，自覺(jué)遵守有關(guān)規(guī)章制度，文明使用圖書(shū)資源。相反，個(gè)別大學(xué)生在利用圖書(shū)資源時(shí)，就會(huì)有損壞性、占有性、違規(guī)性、發(fā)泄性的閱讀行為。

3 閱讀心理對(duì)閱讀行為的影響

心理因素對(duì)大學(xué)生閱讀行為的影響較多，主要有閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀障礙和閱讀過(guò)程中情緒變化等。

3.1 閱讀動(dòng)機(jī)

3.1.1 以就業(yè)為目的

就業(yè)是所有大學(xué)生必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。誰(shuí)擁有更多的知識(shí)，誰(shuí)將會(huì)在激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天比他人多一份成功的把握。在這種心理支配下，多數(shù)大學(xué)生努力使自己成為具有真才實(shí)學(xué)的復(fù)合型人才，他們以拓展自己的知識(shí)面和重點(diǎn)鉆研某學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主要閱讀目的。如醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生，他們?cè)谛Ｆ陂g就以閱讀醫(yī)學(xué)方面的書(shū)籍為主。

3.1.2 以考研為目的

通過(guò)考研可以改變自己的人生，這是部分大學(xué)生的心理。為此，他們只以英語(yǔ)和考研所涉及的知識(shí)為主要閱讀內(nèi)容，較少閱讀其他與考研無(wú)關(guān)的書(shū)籍。如為了準(zhǔn)備醫(yī)學(xué)類(lèi)研究生考試的學(xué)生，他們?cè)谝欢螘r(shí)期內(nèi)就是以閱讀醫(yī)學(xué)考試類(lèi)書(shū)籍為主。

3.1.3 以畢業(yè)為目的

一些大學(xué)生對(duì)自己的要求很低，表現(xiàn)出不求上進(jìn)的心理，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)只滿(mǎn)足于拿到一張大學(xué)畢業(yè)證書(shū)，他們的閱讀內(nèi)容僅僅以專(zhuān)業(yè)課考試科目為主。這些讀者閱讀的積極性，有待于激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

3.1.4 無(wú)閱讀目的

少數(shù)大學(xué)生不清楚自己除了閱讀課本以外還應(yīng)該重點(diǎn)閱讀什么書(shū)籍，根本沒(méi)有閱讀目的。他們的閱讀常常表現(xiàn)出一種從眾心理，他人看什么書(shū)，自己也看什么書(shū)。

閱讀動(dòng)機(jī)是讀者產(chǎn)生閱讀行為的前提。筆者在讀者服務(wù)中發(fā)現(xiàn)，閱讀動(dòng)機(jī)清晰的大學(xué)生在選擇讀物時(shí)明確果斷，能有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地閱讀書(shū)籍，其閱讀效果良好。閱讀動(dòng)機(jī)不清晰的大學(xué)生在選擇讀物時(shí)較為隨意，借書(shū)頻率高，借期不定。

3.2 閱讀障礙

人類(lèi)的閱讀障礙分智力的（先天智商低下者）或非智力的。大學(xué)生的閱讀障礙，屬于非智力方面的障礙。

3.2.1 閱讀興趣與閱讀障礙

在通常情況下，人們認(rèn)為學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)決定了其閱讀的主要內(nèi)容，實(shí)際情況并非完全如此。如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之余，也喜歡閱讀文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的書(shū)籍，只要是館藏的圖書(shū)，大學(xué)生都有可能去借閱。大學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好和高雅的興趣，是他們克服閱讀障礙，產(chǎn)生閱讀行為的基礎(chǔ)。雖然他們的這種閱讀興趣有時(shí)也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移或消失，但是圖書(shū)館的藏書(shū)常常像磁鐵一樣吸引著他們?nèi)ソ栝啞?/p>

3.2.2 閱讀欲望與閱讀障礙

大學(xué)生的閱讀欲望與其生源地有一定的關(guān)系。城市生源的學(xué)生與非城市或貧困地區(qū)的生源的學(xué)生相比，前者在利用圖書(shū)館資源時(shí)有較強(qiáng)的針對(duì)性、主動(dòng)性和目標(biāo)性，后者有時(shí)則表現(xiàn)出一種追求“廣、博、全”的盲目性。后者的這種閱讀行為，是快速提高自己知識(shí)水平的方式之一，把握不好他們?nèi)菀桩a(chǎn)生急躁心理而影響閱讀效果。隨著非城市生源的學(xué)生閱讀量的增加，他們?cè)谥R(shí)的積累方面有的還超越了城市生源的學(xué)生。

閱讀欲望是讀者克服閱讀障礙，產(chǎn)生閱讀行為的動(dòng)力。沒(méi)有閱讀欲望，任何一種閱讀障礙都是他們放棄閱讀的最好理由。

3.2.3 閱讀環(huán)境與閱讀障礙

環(huán)境是影響大學(xué)生閱讀的外界因素，主要包括館舍、設(shè)施，藏書(shū)的數(shù)量、種類(lèi)以及品質(zhì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)速等，這些都可以成為大學(xué)生閱讀過(guò)程中的障礙。但是在現(xiàn)實(shí)中，只要大學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望存在，除了藏書(shū)品質(zhì)，其他任何外界的因素都不能對(duì)大學(xué)生的閱讀行為產(chǎn)生決定性的障礙，他們有能力克服環(huán)境帶來(lái)的各種障礙繼續(xù)閱讀。因此，館員在文獻(xiàn)采購(gòu)的過(guò)程中一定要注意圖書(shū)的品質(zhì)，而不僅僅只求數(shù)量。

3.3 閱讀過(guò)程中的情緒變化

情緒是人對(duì)客觀(guān)事物的刺激所產(chǎn)生的一系列的心理活動(dòng)，是人對(duì)客觀(guān)事物認(rèn)識(shí)的一種特殊反映形式。大學(xué)生在閱讀的過(guò)程所表現(xiàn)出的各種情緒，會(huì)對(duì)他們的閱讀行為產(chǎn)生或促進(jìn)或抑制的作用。

3.3.1 情緒變化對(duì)閱讀行為的促進(jìn)作用

大學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，常?？梢詮臅?shū)本中得到精神的啟迪和問(wèn)題的答案，可以發(fā)現(xiàn)更多的新知識(shí)。這時(shí)候，他們閱讀情緒高昂，極易理解和掌握所閱讀的內(nèi)容。在這種前提下，他們的閱讀行為向著自覺(jué)、積極、連續(xù)性的方向發(fā)展。

3.3.2 情緒變化對(duì)閱讀行為的抑制作用

筆者認(rèn)為可以從內(nèi)外兩種因素來(lái)探討情緒變化對(duì)閱讀行為的抑制作用。內(nèi)在因素包括心理因素和身體因素。心理因素直接影響著讀者閱讀過(guò)程的情緒。如少數(shù)讀者帶著或壓抑或自卑或浮躁或虛榮的不健康心理閱讀時(shí)，手里捧著書(shū)，眼睛卻看著別處，難以專(zhuān)心入讀。對(duì)這些讀者，館員要主動(dòng)與他們交談，盡可能地幫助他們擺脫不良情緒的困擾，進(jìn)入健康的閱讀過(guò)程中。身體因素的影響一般都是短暫的，如大學(xué)生在閱覽室閱讀時(shí)突然感到身體不舒服等，當(dāng)身體狀況恢復(fù)后，其閱讀情緒也就進(jìn)入正常狀態(tài)。外在因素如因書(shū)架錯(cuò)架或亂架找不到所檢索出的圖書(shū)，或因所借的圖書(shū)被他人撕頁(yè)，或因圖書(shū)印刷裝訂和質(zhì)量有問(wèn)題，或因他人的干擾、突發(fā)事件的干擾、館員服務(wù)態(tài)度的干擾等一切客觀(guān)的人為的因素，都可以使讀者在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生情緒的變化而抑制閱讀。所以，館員在服務(wù)讀者時(shí)，一定要注意預(yù)防和減少干擾因素的產(chǎn)生。

另外，大學(xué)生的年級(jí)差異、性別差異也可以對(duì)他們的閱讀行為產(chǎn)生一定的影響，但這些不是主要影響因素。

研究大學(xué)生的閱讀行為是一個(gè)大課題，它既是一個(gè)理論體系，又是一個(gè)業(yè)務(wù)體系，應(yīng)引起學(xué)校各部門(mén)的重視。培養(yǎng)大學(xué)生健康的閱讀行為，不僅有助于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有利于圖書(shū)館工作的管理。大學(xué)生健康的閱讀行為，將是他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間獲取更多理論知識(shí)的重要方法。

[1] 沈小丁,鄭輝.論閱讀[J].圖書(shū)館,2007(6):53-55.

[2] COON D.心理學(xué)導(dǎo)論——思想與行為的認(rèn)識(shí)之路[M].鄭鋼,譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004:455-521.

[3] 田瀾,沈國(guó)成.大學(xué)生心理壓力感問(wèn)卷的初步編制[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2008(1):19-21.

[4] 趙玉光,文玉萍,曹繼春,等.對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)與閱讀行為內(nèi)在聯(lián)系的研究[J].圖書(shū)與情報(bào),2009(5):139-141.