浙江金華一中 （321015） 王洋平

鄉(xiāng)土地理在優(yōu)化活動教學(xué)中的實(shí)踐

浙江金華一中 （321015） 王洋平

活動教學(xué)因其獨(dú)特的教學(xué)功能而普現(xiàn)于各版教材，但限于教材編寫的特點(diǎn)，在材料和活動內(nèi)容設(shè)計上不能考慮到各地學(xué)生具體特點(diǎn)，使部分活動教學(xué)流于形式，導(dǎo)致活動教學(xué)原有活力的喪失，從而影響活動教學(xué)在三維目標(biāo)達(dá)成上的部分功能缺失。如何為活動教學(xué)滲透進(jìn)學(xué)生關(guān)注的材料和信息，激發(fā)學(xué)生參與活動教學(xué)，以使活動教學(xué)在地理新課改下發(fā)揮更好的作用，就成為眾多一線地理教師的重要任務(wù)?，F(xiàn)階段教材教法要求教師處理教材，并不是把教材作為唯一的教學(xué)依據(jù)，從而為教師處理教材提供了一個空間。鑒于此，筆者探索了以鄉(xiāng)土地理為載體來優(yōu)化地理的活動教學(xué)。

鄉(xiāng)土地理，是在小區(qū)域“人地關(guān)系”的演變及其可持續(xù)發(fā)展中，血緣與地緣關(guān)系融為一體的地理歷史綜合體?？梢娡ㄟ^鄉(xiāng)土地理，使學(xué)生與地理原理進(jìn)行時空上的零距離接觸，為活動教學(xué)提供了最好的載體和活動方案。本文以湘教版必修Ⅱ中——“交通運(yùn)輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響”為例，用浙江省金華市鄉(xiāng)土地理材料為載體，設(shè)計了三個主題明確的探究活動，使活動教學(xué)過程中與教材同“案”而不同“例”，即重視活動過程和地理原理的應(yīng)用，但不拘泥于具體例子，從而較成功的激活和優(yōu)化了地理課堂的活動教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容—“交通運(yùn)輸與聚落的形成”

1．活動設(shè)計——“探究家鄉(xiāng)聚落形成”

2．呈現(xiàn)鄉(xiāng)土素材——“金華局部城鎮(zhèn)分布簡圖”（圖1）

3．以鄉(xiāng)土地理為載體的活動教學(xué)設(shè)計

（1）解釋“埠”字含義。

（2）尋找圖1中帶“埠”的聚落名，描述這些聚落分布特征并解釋其主要原因。

4．設(shè)計意圖：課本上的原活動教學(xué)是通過讀我國100萬人口以上城市分布圖來感知城市形成與交通運(yùn)輸關(guān)系。該活動對標(biāo)題中城市形成和聚落的關(guān)系探究不甚明朗，且為百萬人口以上大城市，而我們同學(xué)都生活在中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至農(nóng)村，對百萬人口大城市大部分缺少直觀感知。浙江金華有著悠久歷史，城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成時期較早且與河流有著密切關(guān)系，但限于課時等原因，無法一一查證各個聚落是如何形成，但人類活動會留下歷史痕跡。金華方言中，“河埠頭”就是船只?？奎c(diǎn)的意思，所以設(shè)計了金華聚落名帶“埠”字的鄉(xiāng)土地理為載體，探究河流運(yùn)輸功能對聚落形成的影響。

圖1 金華局部城鎮(zhèn)分布簡圖

二、教學(xué)內(nèi)容——“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”

1．活動設(shè)計——也談“小小金華府，大大蘭溪縣”

2．呈現(xiàn)鄉(xiāng)土素材——一千多年前，蘭溪已是“朝看千帆競發(fā)，夜觀萬家燈火”，一片繁榮景象。

似乎從那時起，這個溪以蘭名，邑以溪名的城市就崛起在浙中大地。蘭溪商埠經(jīng)濟(jì)，清末民初尤以為盛，故有“小上?！敝雷u(yù)、“小小金華府，大大蘭溪縣”之說法。據(jù)歷史記載，鼎盛時期，在蘭江上揚(yáng)帆而過的有數(shù)千艘客貨兩用的船只，白天黑夜沿江“帆檣林立，碼頭人聲鼎沸”(見民國十九年《浙江省航政概要》)，船夫號子、腳夫號子此起彼伏。蘭溪因此成為南來北往各色貨物的集散地。民國十八年(公元1929年)，國民政府鐵道部調(diào)查，蘭溪商業(yè)年交易額為1289萬元（銀元），金華為437萬元，義烏為78萬元。至民國二十五年(公元1936年)抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，蘭溪有批發(fā)商375戶，資本額達(dá)到1151398元（銀元），營業(yè)額估計超千萬元（銀元）?！保ㄗⅲ寒?dāng)時蘭溪縣隸屬金華府管轄）

3．以鄉(xiāng)土為載體的活動教學(xué)設(shè)計

（1）讀史料，描述古時金華府和蘭溪縣大小之別的主要表現(xiàn)。

（2）讀圖2分析“小小金華府，大大蘭溪縣”中影響大小規(guī)模的主要交通因素。

（3）讀圖2描述金華和蘭溪現(xiàn)城區(qū)的大小。

（4）簡析上一史料中歸納的蘭溪交通優(yōu)勢喪失原因。

（5）分析上述優(yōu)勢喪失對蘭溪發(fā)展的影響。

4．設(shè)計意圖：課本上原本案例是——“以揚(yáng)州興衰為例，分析交通運(yùn)輸變化對城鎮(zhèn)發(fā)展影響”，學(xué)生對揚(yáng)州通過文史資料也有所了解，也知道一些揚(yáng)州歷史上的繁華，但是通過地方史可以發(fā)現(xiàn)，原來我們的家鄉(xiāng)也有這樣的“揚(yáng)州”，使材料立即變得具體化。且班級中有學(xué)生來自蘭溪，當(dāng)然也有金華市區(qū)的生源。但是限于平時鄉(xiāng)土教學(xué)的缺乏，很多學(xué)生對自己家鄉(xiāng)知之甚少，而“小小金華府，大大蘭溪縣”這一說流傳甚廣，這也是地方史上的記載。過程設(shè)計采取了遞進(jìn)式——從古到今逐步探究了河運(yùn)能力差異對聚落的影響、河運(yùn)能力和地位變化對聚落的影響，既達(dá)到了知識和能力目標(biāo)，也通過地方史的滲透加強(qiáng)了學(xué)生情感教育。

圖2 金華、蘭溪河流區(qū)位簡圖

三、教學(xué)內(nèi)容——“交通運(yùn)輸布局變化對區(qū)域發(fā)展的影響”

1．活動設(shè)計——“我是金華人，暢想明天的金華”

2．呈現(xiàn)鄉(xiāng)土素材“浙江省交通簡圖”（圖3）

圖3 浙江省交通簡圖

3．活動設(shè)計

（1）如果你是金華市政府招商引資的負(fù)責(zé)人，你將怎樣向投資者介紹金華的交通優(yōu)勢。

（2）如果你是金華旅游局負(fù)責(zé)人，你將怎樣利用動車組的開通尋找金華旅游業(yè)的新契機(jī)？

（3）如果你是磐安縣（隸屬金華市的一個縣）香菇外貿(mào)公司的負(fù)責(zé)人，你認(rèn)為甬金高速的開通對你公司產(chǎn)生了哪些切實(shí)影響？

4．設(shè)計意圖：身為金華人，緊緊圍繞自己周圍交通變化，尋求金華發(fā)展的新機(jī)遇，是每個金華人要思考的問題，也是交通變化對區(qū)域發(fā)展影響的最好體現(xiàn)。本活動通過交通對三類不同產(chǎn)業(yè)影響的設(shè)問，讓學(xué)生在活動的角色扮演中，積極參各個活動環(huán)節(jié)，充分投入到“交通變化對區(qū)域發(fā)展的影響”這一主體活動中，激發(fā)學(xué)生對周圍地理事物的地理思考、地理原理的探究。

四、優(yōu)化之效的思考

1．具體化的活動素材創(chuàng)設(shè)了生活化的地理情境，易于情感目標(biāo)的達(dá)成。

活動教學(xué)區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要優(yōu)勢在于對教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成。傳統(tǒng)教學(xué)重在知識和技能的掌握，活動教學(xué)卻具有將內(nèi)在知識外顯的重要作用。因?yàn)榻滩牡木帉懣紤]到它自身的普及性，忽略了地方性，因此通過以鄉(xiāng)土地理為載體的活動，使學(xué)生在知識和技能的外顯縮短了時空距離。如上述中，對于交通對區(qū)域發(fā)展的影響，課本上選取的是京杭運(yùn)河對揚(yáng)州的興衰，揚(yáng)州對于我們金華人來說，只有聽說，而沒有實(shí)際的感知，時空距離就這樣產(chǎn)生。但是如果選用金華和蘭溪的對比，學(xué)生更加直接且易于理解，從而縮短知識外顯的時空距離。此外，可以通過以鄉(xiāng)土地理為載體設(shè)計活動，使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)，從而熱愛家鄉(xiāng)，并進(jìn)而延伸到對祖國的熱愛。這樣使活動教學(xué)更易和有效的達(dá)到情感目標(biāo)。

2．激活活動教學(xué)主體（學(xué)生），提升了地理活動教學(xué)的實(shí)效性。

活動教學(xué)是地理教學(xué)不可缺少的部分，但是在實(shí)際教學(xué)中由于材料和信息即活動教學(xué)載體的時空限制，導(dǎo)致參與主體——學(xué)生參與的熱情和廣泛性降低，從而影響到教學(xué)中活動過程設(shè)計的局限性。捷克教育家夸美鈕斯說：“形象直觀的教學(xué)原則是高級事物由低級的去代表,看不見的可以由看得見的去代替”。鄉(xiāng)土地理正是那看得見的事物和現(xiàn)象。因此，充分利用鄉(xiāng)土地理為載體設(shè)計活動教學(xué)，給教學(xué)雙方——教師和學(xué)生上都留足了足夠的空間。如上述教學(xué)中，教師可以結(jié)合金華周圍的自然、人文地理背景（金華本地聚落分布），滲透學(xué)科原理——河流對聚落形成的影響，這樣給理論和實(shí)際生活找到一個很好的契合點(diǎn)，教師把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無拘束的氛圍中，從而最大程度的達(dá)到活動教學(xué)的參與度，使活動過程更加具有可操作性。對學(xué)生而言，可以為“河流對聚落形成的影響”找到一個貼切的生活情境。這樣通過激活教學(xué)主體的雙方，有效打破實(shí)際活動教學(xué)中學(xué)生不“活”也不“動”，或者是“身活”而“思維不動”的教學(xué)僵局，提升了地理活動教學(xué)的實(shí)效性，給活動教學(xué)注入新的生命力，以便達(dá)到一個至高的活動教學(xué)目的——培養(yǎng)合格的公民。

3．恰當(dāng)把握素材切入點(diǎn)，巧設(shè)環(huán)節(jié)，激活活動教學(xué)過程。

鄉(xiāng)土地理內(nèi)容較多，如何恰當(dāng)把握知識和能力的切入點(diǎn)，對教師要求很高。所以作為教師，應(yīng)站在學(xué)生成長角度進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)，組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動教學(xué)。為了合理開展活動教學(xué)，需要教師扎根鄉(xiāng)土，了解學(xué)生，了解鄉(xiāng)土，同時結(jié)合實(shí)際活動教學(xué)，充分尋找鄉(xiāng)土地理中適合實(shí)際教學(xué)的切入口，尋求理論知識和實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理在優(yōu)化活動教學(xué)中的功能和地位。

因此，以鄉(xiāng)土地理為載體所設(shè)計的活動教學(xué)，正是通過對活動教學(xué)客體——素材，活動教學(xué)主體——學(xué)生，活動環(huán)節(jié)——過程和方案的三維優(yōu)化，使鄉(xiāng)土地理對地理活動教學(xué)產(chǎn)生了巨大的優(yōu)化作用。