上海市北郊高級(jí)中學(xué) （200081） 周文欽

用“創(chuàng)造思維讀圖法”講授洋流

上海市北郊高級(jí)中學(xué) （200081） 周文欽

地圖是地理學(xué)的語(yǔ)言，讀圖教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)中最常用的方法之一?！皠?chuàng)造思維讀圖法”即在讀圖教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有序的認(rèn)知過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的變通和升華，最終形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體地說(shuō)，就是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以圖象為載體，把地理事物與圖象系統(tǒng)分階段有目的的相聯(lián)系，在豐富表象的基礎(chǔ)上，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，建立地理空間觀念，使學(xué)生做到“腦中有圖”，再通過(guò)一系列有針對(duì)性的行之有效的讀圖用圖的方法，充分挖掘右腦的功能，促成形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的“腦中之圖”產(chǎn)生升華，在應(yīng)用中推陳出新，在矛盾中另辟蹊徑，以實(shí)現(xiàn)思維上的突破，進(jìn)而創(chuàng)造性地獲得新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法的具體教學(xué)過(guò)程。本文以高中地理“洋流”一課為例，具體闡述“創(chuàng)造思維讀圖法”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，以期在地理學(xué)科的創(chuàng)造性教學(xué)上做出探索。

一、表象知識(shí)的積累是形成創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)

由于表象具有可以離開(kāi)被感知對(duì)象，仍可在頭腦中保持對(duì)象形象的特點(diǎn)，同時(shí)還可以加工形成新的表象，因此，表象知識(shí)的積累不僅是學(xué)生個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的豐富，更是對(duì)思維材料的形象化，使形象思維落實(shí)到實(shí)處。

在本課教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)了洋流的概念后，先引導(dǎo)學(xué)生讀課本中的“世界洋流分布圖”，重點(diǎn)了解太平洋和大西洋中洋流的名稱(chēng)、性質(zhì)、流向及相互之間的組合關(guān)系。通過(guò)讀圖，得出兩大洋的洋流結(jié)構(gòu)非常的相似，在此基礎(chǔ)上及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究成因。

二、形象思維的運(yùn)用和空間觀念的建立是形成創(chuàng)造思維的前提

形象思維是空間思維的基礎(chǔ)，空間思維是形象思維發(fā)展的必然結(jié)果，而空間觀念的建立和空間思維的開(kāi)展則是形成立體思維能力的重要環(huán)節(jié)。對(duì)已有的感性材料和表象及時(shí)地進(jìn)行加工和組合，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析圖表、尋找聯(lián)系、總結(jié)特點(diǎn)。通過(guò)想象力和再造想象力的運(yùn)用, 完成對(duì)整個(gè)圖象系統(tǒng)的形象思維，從而不僅達(dá)到用圖象系統(tǒng)來(lái)抽象概括客觀事物和社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，而且使圖象系統(tǒng)本身得到一定的概括，在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生深刻的映象，直至空間觀念的形成。

用多媒體制作或板圖的形式，先復(fù)習(xí)行星風(fēng)系在全球的分布，并用箭頭的形式標(biāo)出南、北半球的信風(fēng)和西風(fēng)作用于模式海洋上。這樣推導(dǎo)出南、北赤道暖流和西風(fēng)漂流的形成。在地轉(zhuǎn)偏向力和海陸分布等因素的綜合影響下，最終形成了以大洋環(huán)流形式為主的“洋流分布模式圖”。在用成因方法推導(dǎo)出的洋流模式圖上，學(xué)生容易掌握各洋流的名稱(chēng)、位置、水溫性質(zhì)、流向及相互之間的組合關(guān)系。為進(jìn)一步加深洋流分布的空間觀念，可引導(dǎo)學(xué)生想象出模式圖中南、北半球的兩個(gè)大洋環(huán)流，不僅在外形上如阿拉伯?dāng)?shù)字的“8”，而且兩個(gè)大洋環(huán)流中洋流的流向也與“8”的筆順相同，再由洋流的不同流向得出洋流的不同水溫性質(zhì)。這樣便于理解：同一個(gè)大洋環(huán)流，為何東西部的位置不同，洋流的性質(zhì)也不同？同一側(cè)大洋岸邊，為何緯度的高低不同，洋流的性質(zhì)也不同？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，有利于形成洋流分布的空間觀念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)洋流的分布規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。

三、地理思維能力的發(fā)展是形成創(chuàng)造思維的關(guān)鍵

在讀圖教學(xué)中，不僅要從圖上已有的信息和表象中概括出自然規(guī)律，更重要的是運(yùn)用規(guī)律和理論認(rèn)知具體客觀事物，這就要求對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和圖象上的信息進(jìn)行再組織、遷移和應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合。對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)和形成的空間觀念進(jìn)行歸納、比較、推理、判斷、演繹等抽象思維過(guò)程，促使形象思維落實(shí)到實(shí)處，形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生綜合分析的能力。此過(guò)程的結(jié)果，使圖象信息得到應(yīng)用、得到變通、得到發(fā)展。

在教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生將赤道貫穿的三個(gè)大洋的洋流分布概況與已知的洋流模式圖相比較，根據(jù)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，經(jīng)獨(dú)立思考或相互討論，自己歸納出世界洋流的分布規(guī)律及各大洋環(huán)流的相關(guān)特點(diǎn)，見(jiàn)附表。對(duì)不同點(diǎn)之一的北印度洋海區(qū)，提醒學(xué)生注意南亞及北印度洋海區(qū)季風(fēng)環(huán)流的影響，并輔之以板圖或多媒體演示方式來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)不同點(diǎn)之二的南半球高緯地區(qū)，請(qǐng)學(xué)生解釋為何模式圖上的氣旋型大洋環(huán)流不可能存在及西風(fēng)漂流特別盛行的原因，并啟發(fā)學(xué)生從洋流的規(guī)模、性質(zhì)上與北半球的西風(fēng)漂流相比較，以加深對(duì)上述現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

附表 洋流的分布規(guī)律

四、創(chuàng)造思維的激活是形成創(chuàng)造思維的核心

當(dāng)對(duì)圖象的認(rèn)識(shí)達(dá)到形象思維和抽象思維的有機(jī)結(jié)合，即地理思維能力的高度發(fā)展，是學(xué)生處于最佳創(chuàng)造動(dòng)機(jī)狀態(tài)。此時(shí)，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)或引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維，或通過(guò)發(fā)散思維打破思維定勢(shì)，以突破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和解決問(wèn)題的方法，或通過(guò)逆向思維去標(biāo)新立異，獨(dú)創(chuàng)一說(shuō)，形成創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題的能力。這是創(chuàng)造思維讀圖教學(xué)的最終目的和最高境界。

通過(guò)上述學(xué)習(xí)，了解到洋流的分布有如此的規(guī)律性，那么其對(duì)地理環(huán)境能有何影響呢？帶著此問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。首先，對(duì)氣候的影響。在氣候分布圖上，請(qǐng)學(xué)生解釋同為北回歸線(xiàn)經(jīng)過(guò)的我國(guó)東南部和北非之間為何氣候特征差異如此大？俄羅斯北冰洋沿岸的摩爾曼斯克港，位于北極圈以?xún)?nèi)，卻終年不凍，而其太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港位于43°N附近，卻有長(zhǎng)達(dá)近半年的結(jié)冰期，這又是什么原因？還有為何溫帶海洋性氣候在西歐分布面積最大、最典型？澳大利亞大陸的氣候、植被、自然帶類(lèi)型為何都表現(xiàn)為向西開(kāi)口的半環(huán)狀分布？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寒、暖流對(duì)沿岸氣候的不同影響。再?gòu)难罅鞣植?、運(yùn)行規(guī)律的破壞和紊亂，又對(duì)全球的氣候帶來(lái)哪些反常的影響，如“厄爾尼諾”和“拉尼娜”現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生作更深入的思考。其次，在洋流對(duì)海洋生物分布的影響上，先從大漁場(chǎng)形成的必要條件入手，再回到洋流分布的模式圖，要求學(xué)生在圖上圈出寒、暖流正相交的海區(qū)范圍，然后對(duì)照世界洋流分布圖， 判斷出在太平洋和大西洋的西北部海區(qū)一定分別存在著世界級(jí)大漁場(chǎng)，并說(shuō)出其漁場(chǎng)的名稱(chēng)和對(duì)應(yīng)的洋流名稱(chēng)。對(duì)北海漁場(chǎng)和秘魯漁場(chǎng)的形成，可引導(dǎo)學(xué)生注意其特殊性。再次，在洋流對(duì)海洋污染物的影響方面，適當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的海洋污染事件加以說(shuō)明。最后，在洋流對(duì)航道事業(yè)的影響上，其原理學(xué)生能顯而易見(jiàn)，重在引用實(shí)例加以佐證。如我國(guó)明朝的鄭和七下西洋，為何大都采用冬春去夏秋回來(lái)的時(shí)間安排?哥倫布第二次去美洲比第一次去時(shí)航程遠(yuǎn)得多，如何還少用了17天？通過(guò)對(duì)當(dāng)年麥哲倫船隊(duì)環(huán)球航行路線(xiàn)圖分析，想象其過(guò)麥哲倫海峽時(shí)的情景及船隊(duì)為何會(huì)被海浪沖到菲律賓群島？分析1912年“泰坦尼克號(hào)”首航時(shí)失事的偶然性與必然性何在？為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生在世界洋流分布圖上畫(huà)出從上海港出發(fā)的環(huán)球航海圖或到南極長(zhǎng)城站、中山站考察的往返航行方向圖，以檢驗(yàn)和充分發(fā)揮本節(jié)課所學(xué)的洋流知識(shí)。