賴(lài)沛權(quán)

(嘉應(yīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東梅州514021)

英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生的成因及對(duì)策＊

賴(lài)沛權(quán)

(嘉應(yīng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,廣東梅州514021)

英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生的存在是一種普遍現(xiàn)象,它的形成與矯正是亟待解決的問(wèn)題。本文分析了學(xué)困生形成的主觀與客觀原因。并對(duì)如何轉(zhuǎn)化提出了相對(duì)應(yīng)的建議和對(duì)策,對(duì)幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生具有積極作用。

英語(yǔ)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略;治療教育

在多年的教育教學(xué)實(shí)踐與研究中,“學(xué)困生”這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性引起了筆者極大的關(guān)注,如何更有效地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化及矯正是英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。分析數(shù)年學(xué)生的成績(jī),筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的兩極分化現(xiàn)象較其他學(xué)科明顯,隨著年級(jí)的提高,學(xué)困生的比例呈遞增趨勢(shì)。

一、學(xué)困生的含義、特點(diǎn)及表現(xiàn)

“學(xué)困生”,顧名思義就是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,是那些落后于全班其他同學(xué)的學(xué)生。他們形成語(yǔ)言技能的速度比大多數(shù)同學(xué)慢,詞匯量小,表達(dá)力差,學(xué)習(xí)進(jìn)步比較慢。學(xué)困生的自尊心較脆弱,怕遭冷落,經(jīng)受不住打擊,渴望老師和同學(xué)的尊重。很大一部分老師經(jīng)常稱(chēng)他們?yōu)椤安钌?事實(shí)上,這些所謂的“差生”并不都是不想或不愿學(xué)習(xí),他們只不過(guò)學(xué)得慢一點(diǎn)而已,而這些想學(xué)習(xí)或要學(xué)習(xí)的“差生”往往就是我們所要提到的“學(xué)困生”。其主要表現(xiàn)為:(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明,上課注意力不集中,不認(rèn)真聽(tīng)講,要么打瞌睡,要么看課外書(shū)籍,要么講空話(huà);(2)不能順利完成老師布置的課內(nèi)外作業(yè),要么需要很長(zhǎng)時(shí)間,要么抄襲別人的來(lái)完成,要么根本就不做;(3)上課從不主動(dòng)發(fā)言,一旦被叫到發(fā)言又常常會(huì)由于過(guò)分焦慮而支支吾吾,或“卡殼”或出現(xiàn)錯(cuò)漏;(4)考試也在敷衍,一張英語(yǔ)試卷發(fā)下去,短短的幾分鐘做做就草草了事,然后一頭扎在試卷上呼呼大睡,有的甚至交白卷。針對(duì)上述一系列現(xiàn)象,筆者對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的形成做了如下分析。

二、主觀原因

(一)缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

俗話(huà)說(shuō):“興趣是最好的老師。”一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣,激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué),學(xué)而忘我,樂(lè)此不疲。學(xué)困生之所以學(xué)困,在很大程度上與缺乏學(xué)習(xí)興趣有關(guān)。因此,要使學(xué)困生不學(xué)困,或者發(fā)展成為“不學(xué)就困”,就必須注重學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一旦有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也會(huì)提高。

(二)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其表現(xiàn)是:有的學(xué)生貪玩、懶惰,沒(méi)有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而是養(yǎng)成了等待、依賴(lài)的習(xí)慣,不能做到課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí),不主動(dòng)接觸新知識(shí),只等教師講授。有的學(xué)生在課堂上不講方法,不是積極參與、而是思想開(kāi)小差,注意力不能堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間集中,游離于教學(xué)之外,課堂學(xué)習(xí)效果很差;有的學(xué)生性格內(nèi)向,上課總是默不做聲,而越不敢張嘴,就越不會(huì)讀,惡性循環(huán)下去,形成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象;許多學(xué)困生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能融會(huì)貫通,沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之間的必然聯(lián)系,結(jié)果腦子中只形成一些零碎孤立的語(yǔ)言信息,缺乏綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、客觀原因

(一)社會(huì)與家庭

家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響有積極的一面,也有消極的一面。不少學(xué)生家長(zhǎng)本身文化程度不高,對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠,比如英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的錄音機(jī)、磁帶等都不給孩子配備,更談不上對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行督促、引導(dǎo)。社會(huì)上大量的游戲廳、網(wǎng)吧、部分影視作品等也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱,注意力渙散,厭學(xué),棄學(xué)。

(二)學(xué)校與教師

學(xué)校教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng),在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著不可替代的作用。現(xiàn)在,學(xué)校的升學(xué)率仍是社會(huì)關(guān)注的重大問(wèn)題之一,因此部分學(xué)校、教師非常重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng),而忽視了“面向全體學(xué)生”,學(xué)校教育被簡(jiǎn)化為教學(xué)、升學(xué),學(xué)生被封閉在狹窄的教室空間,從課堂到課堂,從讀書(shū)到讀書(shū)。學(xué)生正常的成長(zhǎng)和發(fā)展沒(méi)有自由拓展的活動(dòng)空間。有的教師雖然具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但缺乏新的教學(xué)理論指導(dǎo),教法陳舊,仍然實(shí)施“填鴨式”教學(xué)。英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞,不能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣;課后以題海方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),因此學(xué)生掌握的是一些零散的語(yǔ)言點(diǎn),而不能提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

以上種種原因并不是獨(dú)立存在的,而是彼此復(fù)雜交織在一起,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心、興趣減退,最終發(fā)展為反感放棄,學(xué)習(xí)成績(jī)下降,成為英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)困生。筆者經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與研究,分析形成原因,總結(jié)了相應(yīng)的以人為本的教育、教學(xué)對(duì)策,認(rèn)為對(duì)全體學(xué)生應(yīng)進(jìn)行“預(yù)防教育”,對(duì)學(xué)困生實(shí)施“治療教育”。

四、預(yù)防教育

(一)幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo),端正態(tài)度

入學(xué)之初,學(xué)校、教師就應(yīng)為了解每一位學(xué)生的家庭情況,成立家長(zhǎng)學(xué)校,定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)。對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行家訪,多與家長(zhǎng)交流、溝通,及時(shí)交換意見(jiàn),取得他們的支持、理解和信任,并與家長(zhǎng)合作,讓他們協(xié)助老師做好學(xué)生的思想教育工作。同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育,增強(qiáng)他們作為新世紀(jì)公民掌握英語(yǔ)的使命感和責(zé)任感,讓他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性,共同努力幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生感到被關(guān)注、被重視,激發(fā)他們自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(二)關(guān)注學(xué)生心理健康

現(xiàn)代教育要求教師不僅傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力,而且要注重學(xué)生的心理發(fā)展,培養(yǎng)健全的人格。教師要以飽滿(mǎn)的情懷和真摯的愛(ài)心尊重、關(guān)心學(xué)生,欣賞、鼓勵(lì)學(xué)生,對(duì)學(xué)生一視同仁,對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理、以情激情、以情育情,用教師高尚的品德與威信影響學(xué)生。教師在課堂上的親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài);課下有計(jì)劃地找學(xué)生談心,批閱日記或周記,了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困惑及體會(huì),讓他們感覺(jué)到老師出色的教藝、淵博的知識(shí)和崇高的人格魅力,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和熱情。

(三)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)策略

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益。教師要培養(yǎng)學(xué)生課前利用工具書(shū)、音像資料輔助預(yù)習(xí)新知識(shí);課堂上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察,獲取關(guān)鍵信息,大膽模仿,勇于開(kāi)口表達(dá),善于合作、積極參與;課后定時(shí)收聽(tīng)錄音,及時(shí)總結(jié)、使用、鞏固所學(xué)的詞匯、句型,及時(shí)復(fù)習(xí),按時(shí)完成作業(yè)(書(shū)面、口頭),不懂就問(wèn)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師應(yīng)教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,促使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略,以利于他們實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。比如,進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可教給學(xué)生音、形、義、景相結(jié)合的記憶單詞方法,聯(lián)想記憶單詞法和利用構(gòu)詞法識(shí)記詞匯;利用閱讀策略提高閱讀理解能力的同時(shí),鞏固、學(xué)習(xí)詞匯、句子、語(yǔ)法以及文章的謀篇布局,提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力;利用合作學(xué)習(xí)策略降低學(xué)習(xí)難度,實(shí)現(xiàn)共同提高,共同發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、治療教育

英語(yǔ)學(xué)困生的存在是一個(gè)普遍現(xiàn)象,要想完全消除是不可能的,但根據(jù)不同學(xué)困生的成因,“對(duì)癥施治”,最大限度地縮短差距,做到成功地預(yù)防和轉(zhuǎn)化是完全有可能的。

(一)注意激發(fā)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)興趣

英語(yǔ)學(xué)困生通常指語(yǔ)言技能形成慢,語(yǔ)言輸出能力較差的學(xué)生,他們主要表現(xiàn)為沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏自信心。學(xué)習(xí)被動(dòng),態(tài)度不端正,方法欠妥,完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。他們認(rèn)為自己以后不可能從事與英語(yǔ)有關(guān)的職業(yè),學(xué)習(xí)英語(yǔ)根本沒(méi)用。因此,教師應(yīng)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了交際,讓他們明白課堂所學(xué)與日后社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系,激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法,分層遞進(jìn)教學(xué)

柳斌同志曾提出:素質(zhì)教育,要研究每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn),用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo),因材施教,用一把鑰匙開(kāi)一把鎖,不但要研究學(xué)生的共性,還要研究學(xué)生的個(gè)性,使他們各得其所。讓不同層次的學(xué)生在活動(dòng)中都有展示的機(jī)會(huì),使其體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

教學(xué)必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí),才可能有效,而有效的教學(xué)能起到預(yù)防和克服學(xué)生成績(jī)差的作用。為了最大程度地縮小班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的差距,減少英語(yǔ)學(xué)困生,采用目標(biāo)分層遞進(jìn)教學(xué)法,科學(xué)設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練目標(biāo)。所設(shè)計(jì)目標(biāo)要考慮到具有一定的梯度,激發(fā)學(xué)困生努力向上,讓學(xué)困生盡量實(shí)現(xiàn)下限基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí),鼓勵(lì)他們能“跳一跳”,提高層次。

(三)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),比學(xué)趕幫

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),學(xué)生與學(xué)生之間的交往時(shí)間多于師生之間的交往時(shí)間,學(xué)生之間的相互交流、探討和合作是最直接、最及時(shí)和最經(jīng)常的,因此在班上可舉行“一幫一”活動(dòng),給學(xué)困生安排一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同桌,動(dòng)員學(xué)優(yōu)生主動(dòng)幫助學(xué)困生學(xué)習(xí),彼此互幫互學(xué),使全班出現(xiàn)以先進(jìn)帶后進(jìn),最后共同先進(jìn)的局面。

(四)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成績(jī)提高的關(guān)鍵。教師要根據(jù)他們的個(gè)體差異給予不同的指導(dǎo),布置不同的任務(wù)。具體指導(dǎo)他們?cè)鯓优囵B(yǎng)自學(xué)能力,怎樣預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),怎樣有效地記憶單詞并進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的訓(xùn)練以及掌握其技巧等。學(xué)困生掌握了行之有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)的熱情和信心增強(qiáng),學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)好英語(yǔ)的保證。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,可以通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如培養(yǎng)學(xué)生“不恥下問(wèn)”、大膽開(kāi)口的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生多模仿、勤操練的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀、善于背誦的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、善于思考與總結(jié)的習(xí)慣等。

(五)科學(xué)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)

課程改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度,參與活動(dòng)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)不同類(lèi)型的英語(yǔ)學(xué)困生,教師可指定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并采用鼓勵(lì)性原則設(shè)為A、B、C等級(jí),以此促進(jìn)學(xué)困生注重平時(shí)表現(xiàn),注意專(zhuān)心聽(tīng)講,加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)鞏固,突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。

總之,“英語(yǔ)學(xué)困生”的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題是許多與之相關(guān)問(wèn)題長(zhǎng)期積累的結(jié)果,它的克服需要較長(zhǎng)時(shí)間,很難有一種良方能使學(xué)生長(zhǎng)期形成的落后狀況在短期內(nèi)迅速改觀。但是,只要廣大師生共同努力,堅(jiān)持不懈地做好這幾方面的結(jié)合:預(yù)防與矯正相結(jié)合,心靈溝通和補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合,改革英語(yǔ)教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合,開(kāi)發(fā)智力與挖掘非智力因素相結(jié)合,只有這樣,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)效果才能更好,學(xué)困生才能真正地走出學(xué)習(xí)困境,成為學(xué)習(xí)的主人。

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2009-12-16

賴(lài)沛權(quán)(1967-),男,廣東梅州人,講師。