邵瑤宇

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,湖南婁底417000)

圖式理論在英語閱讀中的效度研究＊

邵瑤宇

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,湖南婁底417000)

在對圖式理論及其作用等進(jìn)行探討的同時,闡述了圖式理論同閱讀理解之間的關(guān)系,并研究了運用圖式理論來提高英語閱讀效果的有效途徑。

圖式;英語閱讀;效度

閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中最為重要的環(huán)節(jié)之一,它不僅為外語學(xué)習(xí)者提供重要的語言輸入,而且還為學(xué)習(xí)者提高說聽譯寫等綜合能力打下更扎實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的閱讀模式只注重語言知識技能的提高和對句子含義的理解,忽視了對文章整體的理解,養(yǎng)成了“見木不見林”的緩慢閱讀習(xí)慣,因而不能達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)的真正目的。在閱讀過程中,讀者不是被動地從文章中獲取信息,而是運用頭腦中已有知識,根據(jù)閱讀材料中的文字尋找線索和語言點,從而達(dá)到對材料的理解。那么,對閱讀理解具有重要影響的互動理論很大程度上就是圖式理論,運用一定的圖式理論,可以啟發(fā)學(xué)習(xí)者積極思考,調(diào)動已有的圖式知識創(chuàng)建新的圖式知識,豐富自己的知識草圖的積累,從而通過把握全文來解決個別的語言現(xiàn)象,以提高閱讀理解力和語言運用能力。

一、圖式理論概述

圖式是讀者原先獲得的知識記憶結(jié)構(gòu),是“世間典型情景在大腦中的反映”(Cook,1989)。該模式認(rèn)為,文本自身沒有固定的意義,它只是向讀者提供利用其背景知識重構(gòu)文本意義的方向。Rumelhart(1977)把圖式解釋為以不同等級層次形式儲存于長期記憶中的一組相互的知識結(jié)構(gòu)或構(gòu)成了認(rèn)識能力的建筑砌塊。同時,讀者的閱讀理解能力由三種圖式來決定:語言圖式(linguistic schemata)、內(nèi)容圖式(content schemata)和形式圖式(formal schemata)。語言圖式是指讀者先前的語言知識,即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識。內(nèi)容圖式是指關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識;形式圖式是不同文章的布局結(jié)構(gòu)知識。在這三種圖式中,語言圖式是理解文章文字的先決條件,內(nèi)容圖式是理解文章內(nèi)容的依據(jù),而形式圖式是則是調(diào)用內(nèi)容的能力,三者相輔相成,缺一不可。圖式理論認(rèn)為,人們在接受新信息之前,頭腦中已經(jīng)儲存了一定的知識,它包括個人以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或語言結(jié)構(gòu)等等,學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)圖式,根據(jù)新的信息修訂和驗證它們,并分門別類地儲存在大腦之中,組合成圖式網(wǎng)絡(luò),當(dāng)圖式中的某些組成部分與文章信息相互作用時,讀者才能充分領(lǐng)悟文章內(nèi)容,否則就會在理解新信息和對新信息作出反應(yīng)時會有困難,出現(xiàn)閱讀障礙?？梢?讀者理解語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互影響的過程。通過使閱讀材料結(jié)構(gòu)化,把文章中的主要內(nèi)容按照層次結(jié)合到人們頭腦中貯存信息的一個具有等級層次的網(wǎng)絡(luò)中,當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的相關(guān)信息聯(lián)系起來時,就能獲得作者所要傳遞的意義,達(dá)到讀者與作者相互交流的目的。

二、圖式理論在實現(xiàn)英語閱讀目的過程中的有效性

圖式理論表明:閱讀是一個認(rèn)知和言語交流的過程。讀者對閱讀材料的的語言、內(nèi)容和形式具有的知識越多,其理解程度就越深。如果學(xué)習(xí)者在閱讀中能利用圖式理論指導(dǎo)閱讀,激活有關(guān)圖式并把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來,將會對把握文章內(nèi)容、內(nèi)涵和整體脈絡(luò)起到至關(guān)重要的作用,從而可以有效的提高閱讀效果。

1.建立與文化背景相關(guān)的圖式數(shù)據(jù)庫,跨越文化差異的障礙。圖式理論認(rèn)為,任何語篇只是一種介于作者與讀者之間的媒體,任何語言材料,無論是口頭的還是書面的,本身并無意義,只有當(dāng)讀者將自己的背景知識與語篇信息聯(lián)系起來以后,語篇才能產(chǎn)生真正的意義,理解才會達(dá)成。同時,人們在理解、吸收信息的時候,需要將輸入信息與已知信息即相應(yīng)的背景知識聯(lián)系起來。對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò),輸入信息必須與這些圖式(schema)相匹配,才能完成信息處理的系列過程,即從信息的接受、解碼、重組到貯存。此外,語言是文化的載體。語言的社會性質(zhì)決定了其文化背景在交際活動中的重要性。語言意思的理解很大程度上依賴于對風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)的理解。在閱讀英語文章時,中西文化的差異往往給閱讀者帶來許多理解上的困難。比如下面這句話“Congress man Blank lostthe election,but he has a golden parachute.”如果沒有背景知識的介紹,閱讀者就很難理解句中的golden parachute(黃金降落傘,指離任的政府官員或西方企業(yè)的高級管理人員在失去他們原來的職位后,可獲得的優(yōu)厚經(jīng)濟(jì)保障)。一旦缺乏相關(guān)的背景知識,會嚴(yán)重影響他們對文章的正確理解,有時甚至歪曲原意,自然也就不能對閱讀理解的一些問題做出正確的預(yù)知、判斷和推論。在跨文化交際過程中,由于不同的文化背景產(chǎn)生了不同的社會習(xí)俗、價值觀念、倫理道德以及宗教信仰,若沒有建立相關(guān)的圖式數(shù)據(jù)庫,即掌握一定數(shù)量與目標(biāo)語所反映的信息密切相關(guān)的背景知識,則容易造成跨文化交際障礙。因此,在閱讀文章的同時,要了解其特有的文化內(nèi)涵和背景知識,雖然中外文化存在著各種差異,但若能知己知彼,定能解除其障礙。

2.設(shè)法激活有關(guān)圖式,培養(yǎng)預(yù)測推斷能力。圖式理論認(rèn)為,讀者閱讀時會運用其已激活的相關(guān)圖式來對文章不斷地進(jìn)行預(yù)測,雖然讀者不能預(yù)測到每個細(xì)節(jié),而且有時預(yù)測與文本不一致,但是讀者一般能預(yù)測出下文可能的情況,這種預(yù)測會指引讀者在下文尋找某些特定的信息,擺脫那些對閱讀起干擾作用的細(xì)節(jié),從而減少了理解所需的認(rèn)知資源,加快了閱讀速度,桂詩春稱之為圖式的“導(dǎo)向作用”。此外,Gagne把“對已有知識的激活性回憶”作為“步驟學(xué)習(xí)法”的第三階段說明了激活圖式在閱讀過程中的地位。激活圖式有助于閱讀者更好地處理在閱讀中獲得的信息。所以,大多數(shù)人都主張學(xué)習(xí)者在閱讀前激活自己圖式的元認(rèn)知策略。比如說,先閱讀課文標(biāo)題,看文章的插圖,然后根據(jù)標(biāo)題和插圖或一些關(guān)鍵詞來推測文章的內(nèi)容。將自己的預(yù)測與課文實際表達(dá)的內(nèi)容加以比較并隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷地印證和修改,從而達(dá)到對材料內(nèi)容更深層次的理解。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測得到證實,圖式一經(jīng)激活,閱讀中的一些問題就可迎刃而解、觸類旁通。同時,對文章進(jìn)行預(yù)測和證實是圖式知識應(yīng)用于閱讀的核心。任何文章都不可能提供所有的細(xì)節(jié),通常作者會認(rèn)為讀者具備某些知識,因此有許多細(xì)節(jié)就未寫入文章,留給讀者去處理。Carroll多次強(qiáng)調(diào),句子之間的連貫性是在理解過程中獲得的,而不是在印刷的文字中。這說明讀者要充分理解文章就要學(xué)會利用大腦中的圖式進(jìn)行推斷,理解文章的言外之意。因此,提高讀者的預(yù)測技巧、增強(qiáng)預(yù)測意識是十分必要的。預(yù)測是一種十分重要的閱讀技巧,學(xué)生的預(yù)測不管對與錯,都會使他們的想法更接近于即將閱讀的文章主題。開始閱讀后他們的預(yù)測就會得到確認(rèn)或排除。有預(yù)測的閱讀應(yīng)優(yōu)于無預(yù)測的閱讀。。充分發(fā)揮想象力作出種種預(yù)測,思維一下子活躍了起來。不僅有利于激活學(xué)生的背景知識,還包含了信息差(infor mation gap),能為理解課文內(nèi)容作好鋪墊。

3.訓(xùn)練“從下至上”模式(the bottom-up model)和“從上至下”模式(the top-down model)的處理技能,從整體上把握文章內(nèi)容。圖式理論在闡釋儲存圖式對人們認(rèn)知能力影響的過程中,強(qiáng)調(diào)兩種基本的信息處理方式,即“自下而上(bottom up)”和“自上而下(top down)”方式?！白韵露稀狈绞秸J(rèn)為閱讀是一個解碼的過程,讀者在各個語言層次上進(jìn)行著從下至上的一系列的語碼解譯。在這一過程中,讀者將文章中最小語言單位字母解譯過來產(chǎn)生詞義,再進(jìn)而產(chǎn)生句義,直至最終文章的意義會自然而然的獲得。在這種信息處理方式中,輸入頭腦的信息起始于最基本的圖式,并逐漸合成較大的高層次圖式,再激活頭腦中固定的圖式發(fā)生作用。而“自上而下”方式強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過程中的主動作用。閱讀者不是逐字逐句地去理解材料,而是在文本中選取(sample)某些信息,結(jié)合有關(guān)知識或自己的經(jīng)驗作出預(yù)測(anticipate),進(jìn)而對這些信息予以肯定或是否定的鑒定。圖式理論要求把“從下至上”和“從上至下”這兩種閱讀模式結(jié)合起來,更全面地來解釋閱讀過程,才能防止閱讀者逐字死摳,養(yǎng)成從個別到整體、把握全局的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述,圖式理論揭示了人們的先有知識體系如何影響人們的后有知識體系的認(rèn)知規(guī)律,為人們習(xí)得第二語言、提高語言理解能力提供了理論依據(jù)。圖式理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在閱讀過程中應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與背景知識結(jié)合起來,去激活圖式、豐富圖式,努力培養(yǎng)對文章的結(jié)構(gòu)分析和概括能力,以真正有效地提高自身的語言理解能力。

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2009-12-31

邵瑤宇(1977-),女,湖南婁底人,講師。