李宜冰

（遼寧師范大學(xué)外語學(xué)院，遼寧 大連 116021）

一、實(shí)施高等師范教育實(shí)習(xí)援助的必要性

（一）從就業(yè)角度看實(shí)習(xí)援助

過去高等師范院校因自身辦學(xué)的特點(diǎn)，其畢業(yè)生保持著較高的就業(yè)率。而如今由于高校連年擴(kuò)招，以及高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革，國內(nèi)就業(yè)結(jié)構(gòu)總體失衡的影響，使師范大學(xué)生的就業(yè)問題成為社會(huì)各界關(guān)注的一大焦點(diǎn)。[2]因?yàn)榻逃块T職位的飽和、師資來源渠道的多元化、教師待遇的提高等因素，常常是一個(gè)職位百人競(jìng)爭(zhēng)。雖然大學(xué)生已經(jīng)不是人們眼中的天之驕子，但是就大學(xué)生在畢業(yè)、就業(yè)中出現(xiàn)的各種問題，學(xué)校和社會(huì)各界給予了多方援助，也采取了各種措施，對(duì)大學(xué)生能夠成功就業(yè)給予了一系列的指導(dǎo)性幫助?？v觀其內(nèi)容和方法，主要集中在心理援助方面，而對(duì)其在校期間的實(shí)習(xí)等方面的援助卻提之甚少。面對(duì)激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，很多師范生仍然彷徨，不知所措。應(yīng)屆師范畢業(yè)生除了參加學(xué)校范圍內(nèi)的教育實(shí)習(xí)之外，很少有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)師范院校畢業(yè)生參加教師崗位的競(jìng)爭(zhēng)帶來諸多不利。

我們的教育實(shí)習(xí)與其他理論課一樣是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種突擊性的實(shí)踐過程，但目前存在的弊端很多，學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)很難真正掌握教師角色，也很難將大量的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，因此實(shí)踐的效果很差，成效不大。所以改變實(shí)習(xí)的基本形式，將教育環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為一個(gè)教育過程是提高實(shí)習(xí)生教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，將畢業(yè)前的突擊實(shí)習(xí)變成一個(gè)連續(xù)的全過程教學(xué)，將實(shí)踐貫穿于理論教學(xué)中是很有必要的。[3]基于這個(gè)觀點(diǎn)，本文從師范院校的師范生著手，試圖將教師行動(dòng)研究與實(shí)習(xí)生培養(yǎng)相結(jié)合，摸索出一條新的實(shí)習(xí)指導(dǎo)之路，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)之前的實(shí)習(xí)援助。

（二）從高師的培養(yǎng)模式談實(shí)習(xí)援助

高等師范教育實(shí)習(xí)的重要性在于能豐富實(shí)習(xí)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們具體運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)來觀察、分析和解決教育教學(xué)中的一些實(shí)際問題的能力，加深他們對(duì)教育教學(xué)過程、教師與教師之間、師生之間以及教師與家長之間諸多合作方式的理解。同時(shí)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是打破以往教育實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生被教師推著“走”的被動(dòng)局面，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生“自我成長”，讓實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)新的思維方式和全新的教育理念來審視與改革現(xiàn)實(shí)教育，學(xué)會(huì)自己思考、自我反省，筆者認(rèn)為，只有這樣才是邁出當(dāng)教師的第一步。

關(guān)于我國高等師范院校教育實(shí)習(xí)中存在的種種弊端，筆者在以前的論文中已經(jīng)闡述過，主要可以概括為以下幾個(gè)方面：1.管理體制不健全，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定；2.實(shí)習(xí)時(shí)間太短，并且太集中；3.實(shí)習(xí)形勢(shì)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容較為單一；4.考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，考評(píng)不嚴(yán)格。[4]但以上4點(diǎn)主要是從教育實(shí)習(xí)形式方面做的歸納，對(duì)于具體指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題還沒有做進(jìn)一步的分析?？v觀以往的實(shí)習(xí)生培養(yǎng)模式論文，我們的培訓(xùn)內(nèi)容和模式可以簡單概括如下：1.實(shí)習(xí)生的教育理念的樹立；2.知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善與強(qiáng)化；3.教師技能的訓(xùn)練。其中教師技能訓(xùn)練中又可以劃分為：第一，基本教學(xué)能力，包括分析教材、編寫教案、試講評(píng)析三個(gè)方面；第二，基本課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，包括語言表達(dá)、板書訓(xùn)練和體態(tài)訓(xùn)練；第三，教學(xué)研究能力；第四，教學(xué)心理訓(xùn)練。從以上4點(diǎn)來看，高等師范的培養(yǎng)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，對(duì)應(yīng)用性課程重視不夠，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。學(xué)生如同機(jī)器，只是接受知識(shí)的“容器”，教師是知識(shí)的載體，只是簡單采用“授——受”的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)總是處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，因此出現(xiàn)了“高分低能”乃至“高分無能”的現(xiàn)象。所以應(yīng)該改變教師手把手傳授，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自我反思。

綜上所述，現(xiàn)在已經(jīng)不是師范專業(yè)畢業(yè)就可以當(dāng)教師的年代了，教師招聘考試，除教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)以外，有無講課經(jīng)驗(yàn)也是重要參考條件之一。但是盡管競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，終歸有人被選中，成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)。所以無論從學(xué)生的在校學(xué)習(xí)，還是從就業(yè)角度考慮，師范生都需要一個(gè)嶄新的實(shí)習(xí)援助方法。我們除了進(jìn)行以往的心理援助以外，對(duì)大學(xué)生的教育實(shí)習(xí)也要作出正確指導(dǎo)，讓大學(xué)生掌握真正本領(lǐng)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出。

二、援助的具體方法——行動(dòng)研究

（一）行動(dòng)研究的定義和意義

行動(dòng)研究一直以來被在職教師廣泛采用，是“教師在學(xué)校的真實(shí)教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式”。教師是行動(dòng)研究的主角，研究的內(nèi)容是教師在教學(xué)過程中遇到的各種問題。研究的目的是促使教師在正確的理論指導(dǎo)下，反思自己的教學(xué)理念，審視自己的教學(xué)行為及其產(chǎn)生的結(jié)果，提高教師自身的教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。[5]研究的特征為道德責(zé)任感，反思性實(shí)踐循環(huán)，公開性與合作性。

雖然行動(dòng)研究被介紹到中國已經(jīng)歷經(jīng)十余載，但是我國外語教師的行動(dòng)研究意識(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在對(duì)全國高校英語教師的調(diào)查表明，高校教師中只有不到10%的人知道、熟悉行動(dòng)研究，與文獻(xiàn)閱讀與研究（56.8%）、歸納性研究（21%）等相比較，熟悉比例較小。然而，我國外語界在行動(dòng)研究方面還是有很大進(jìn)步的，相比20世紀(jì)90年代，自2000年以后行動(dòng)研究方面的文章明顯增多，尤其在近兩年發(fā)展較快。僅2008年至2009年相關(guān)論文就有100多篇，而且更重視與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，卓有成效。[6]但以實(shí)習(xí)生為對(duì)象的行動(dòng)研究還是少之又少。

（二）行動(dòng)研究在高師教育實(shí)習(xí)中的定義和意義

阿哈[7]在其著作中指出，行動(dòng)研究是一種通過實(shí)踐來使我們自己和別人的想法得以檢驗(yàn)和理論化的過程。研究主要基于兩個(gè)概念：一是知識(shí)是如何產(chǎn)生的；另一個(gè)是知者和所知之間的關(guān)系。所以可以將行動(dòng)研究在教育實(shí)習(xí)中定義為：“實(shí)習(xí)生的一個(gè)連續(xù)的全過程教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的首次碰撞?！?/p>

雖然實(shí)習(xí)生還不是正式教師，但是通過訓(xùn)練也可以完成小范圍內(nèi)的行動(dòng)研究。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的作用可歸納為以下幾點(diǎn)：[8]

1.通過行動(dòng)研究的實(shí)施，讓實(shí)習(xí)生明確實(shí)習(xí)目的。由于疏于管理，很多實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)只是“走形式”，態(tài)度散漫，沒有明確的真正目的。通過行動(dòng)研究的實(shí)施，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的題目和內(nèi)容，圍繞自己感興趣的內(nèi)容將實(shí)習(xí)進(jìn)行到底。

2.通過行動(dòng)研究的實(shí)施，可以加強(qiáng)實(shí)習(xí)生之間的互幫互助精神。行動(dòng)研究有不同種形式，在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中，建議采用分組的形式進(jìn)行。因?yàn)閷?shí)習(xí)生沒有經(jīng)驗(yàn)，分組進(jìn)行便于實(shí)習(xí)生之間進(jìn)行交流、討論。但是每組的成員不可過多，一般2至3人最佳。

3.通過行動(dòng)研究的實(shí)施，可以讓實(shí)習(xí)生得到更多的實(shí)例。教育理論和課堂上的情況有一定差距，對(duì)于實(shí)習(xí)生來說，多看實(shí)例可以更好地幫助自己了解教室內(nèi)發(fā)生的情況。在行動(dòng)研究中，由于大家可以設(shè)定自己感興趣的不同課題，避免了實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的單調(diào)、實(shí)例局限的現(xiàn)象。有助于實(shí)習(xí)生視野的開闊，更好地進(jìn)行自我反省。所以說行動(dòng)研究的進(jìn)行，不但可以提高實(shí)習(xí)生本人的能力，對(duì)其他人也有很大的影響。

4.可以提高實(shí)習(xí)生的研究意識(shí)。在傳統(tǒng)的研究范式中，理論研究是研究者的工作，教師從事實(shí)踐教學(xué)，研究者和實(shí)踐者分離的意識(shí)很強(qiáng)。通過行動(dòng)研究的導(dǎo)入，可以讓實(shí)習(xí)生了解教育現(xiàn)場(chǎng)是研究的基礎(chǔ)和平臺(tái)，作為一名教師可以在實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)研究。

5.實(shí)現(xiàn)教師教育到教師成長的轉(zhuǎn)變?？v觀日本語教育的先行研究，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少的實(shí)習(xí)生，問題點(diǎn)主要集中在“如何和學(xué)生相處”、“知識(shí)多元化”、“多視角的評(píng)價(jià)”和“自我開發(fā)能力”幾個(gè)方面，也就是說，教育實(shí)習(xí)不但應(yīng)該讓實(shí)習(xí)生掌握學(xué)習(xí)項(xiàng)目和教授方法，還應(yīng)該讓實(shí)習(xí)生養(yǎng)成一種對(duì)自己課堂負(fù)責(zé)，不斷審視自己課堂的習(xí)慣，為成為“自我研究型”教師打下良好基礎(chǔ)。

（三）教育實(shí)習(xí)中行動(dòng)研究方法的實(shí)施及其注意事項(xiàng)

行動(dòng)研究的方法可以簡單概括為以下的流程：①發(fā)現(xiàn)問題——②明確研究題目——③收集信息——④預(yù)備調(diào)查——⑤制定行動(dòng)計(jì)劃——⑥行動(dòng)實(shí)施——⑦行動(dòng)結(jié)果的觀察和分析——⑧行動(dòng)結(jié)果的自我反思。

在實(shí)習(xí)生培養(yǎng)過程中，我們也可以按照這樣的流程來進(jìn)行。但由于實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)，在指導(dǎo)時(shí)也應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.研究題目的范圍不宜過大?，F(xiàn)實(shí)中很多問題是重疊的，有時(shí)候會(huì)感到無從下手。例如：“學(xué)生在日語課上表現(xiàn)得比較消極，希望學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)中。至少在讀課文和做句型練習(xí)的時(shí)候能夠出大聲”這個(gè)問題，如果把整體看做一個(gè)問題點(diǎn)的話，會(huì)感到不知所措。這個(gè)時(shí)候就可以選擇一個(gè)比較容易處理、能夠看見具體成果的問題作為研究題目。在以上問題中，可以把后半部分的“學(xué)生讀課文聲音小”作為研究項(xiàng)目。對(duì)于實(shí)習(xí)生來說，不要選擇教師無從指導(dǎo)的問題作為行動(dòng)研究的題目，可以從學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生的交談?dòng)涗?、授課記錄中選擇適合自己的研究題目。也就是說所選的題目一定是“自己的問題”，同時(shí)也是教室里發(fā)生的真實(shí)的問題，而非假想的問題。

2.預(yù)備調(diào)查，收集信息活動(dòng)中理論與實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檫@一階段的好壞直接影響到行動(dòng)研究的成功，所以要讓實(shí)習(xí)生在研究題目確定之后，不斷地思考內(nèi)容。就上面的問題來看，學(xué)生的聲音到底是什么問題？不同活動(dòng)中學(xué)生的聲音是否有變化？也就是說不能僅僅滿足于“學(xué)生不出聲”這一問題，要利用上課觀察、采訪等探尋原因。值得注意的是，在做調(diào)查的時(shí)候，不能讓實(shí)習(xí)生忽視理論依據(jù)的查找。行動(dòng)研究的開始階段，讓實(shí)習(xí)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際是十分重要的。

3.設(shè)想并實(shí)施研究題目的解決方法階段，注意培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的自信心。研究方案只是解決問題的思路和設(shè)想，行動(dòng)研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程。一般一個(gè)解決方法的實(shí)施最低需要6至10小時(shí)的試行，這期間如果沒有發(fā)生預(yù)期的結(jié)果，證明設(shè)想是錯(cuò)誤的。對(duì)于實(shí)習(xí)生來說，采取的解決方法不一定是對(duì)的，這時(shí)候最重要的是不要?dú)怵H，因?yàn)樾袆?dòng)研究本身就是一個(gè)不斷反復(fù)的過程。

4.結(jié)果的驗(yàn)證及報(bào)告階段，要讓實(shí)習(xí)生知道行動(dòng)研究的結(jié)果不是唯一的。結(jié)果的總結(jié)和發(fā)表是行動(dòng)研究中重要的環(huán)節(jié)，在整理和歸納的時(shí)候要特別提醒實(shí)習(xí)生對(duì)“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫。同時(shí)在回顧、歸納的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的過程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象作出分析和解釋。在以往的教學(xué)過程中，實(shí)習(xí)生一般接受的都是“只有一個(gè)正確答案”，但是行動(dòng)研究是沒有正確答案的。同樣的題目在最后會(huì)有不同結(jié)果出現(xiàn)，在指導(dǎo)時(shí)一定要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生謙虛的態(tài)度，學(xué)會(huì)聽取別人的意見，培養(yǎng)和大家共同分享成果的心態(tài)。

三、結(jié)束語

在當(dāng)教師難的嚴(yán)峻形勢(shì)面前，高等師范院校畢業(yè)生要想當(dāng)上教師，在激烈的招聘競(jìng)爭(zhēng)中得以勝出，試講顯得尤為重要。師范生要想成功渡過試講關(guān)，就必須在教育實(shí)習(xí)階段克服“心理失衡”或者是“行為失范”，這似乎已經(jīng)成為當(dāng)教師的潛在規(guī)律。同時(shí)，師范生也必須認(rèn)識(shí)到社會(huì)的援助、學(xué)校的援助、家長的援助都不能從根本上解決問題，都不如自己的努力。必須學(xué)會(huì)自我反思，在實(shí)習(xí)階段掌握好本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷思考、不斷總結(jié)、不斷向自己提問的習(xí)慣，只有這樣才能進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我援助。

當(dāng)前，世界各國在教育改革中都在尋求新的教師成長培養(yǎng)模式，特別是注重教師自身鮮明特色的發(fā)展，我國在教育改革中也注意到這一點(diǎn)。但很多時(shí)候僅僅是把“行動(dòng)研究”理解成一般意義上的“思考”，或者是“回顧、總結(jié)”。這顯然會(huì)使行動(dòng)研究在教師發(fā)展中的作用表面化、模式化。因?yàn)樾袆?dòng)研究是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程，是教師對(duì)教學(xué)從理念到實(shí)踐進(jìn)行尋根究底的探究。因此，基于我國高等師范院校在教育實(shí)習(xí)中存在的種種弊端，構(gòu)建教育實(shí)習(xí)援助體系勢(shì)在必行。

[1] 王耀華，葉青.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)心理的現(xiàn)狀：歸因及其對(duì)策研究分析——基于福建省四大高校的調(diào)查[J] .科技信息，2007，（20）.

[2] 李幫正，汪兵.師范生就業(yè)指導(dǎo)教育初探[J] .中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（20）.

[3] 魏紅.師范生實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)效性的研究[J] .哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（7）.

[4] 李宜冰，賈朝東.日本的教育實(shí)習(xí)制度及啟示[J] .太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[5] 馮瑩瑩，蔡敏.教師行動(dòng)研究與校本課程開發(fā)[J] .現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，（2）.

[6] 王艷濱.評(píng)價(jià)視域中的教師“行動(dòng)研究”[EB/QL] http//www.studa.net/jiaoxue/2009-10-16.

[7] [美] 阿哈.教師行動(dòng)研究：教師發(fā)現(xiàn)之旅[M] .黃宇，陳曉霞譯，中國輕工業(yè)出版社，2002.