李宜冰

（遼寧師范大學外語學院，遼寧 大連 116021）

一、實施高等師范教育實習援助的必要性

（一）從就業(yè)角度看實習援助

過去高等師范院校因自身辦學的特點，其畢業(yè)生保持著較高的就業(yè)率。而如今由于高校連年擴招，以及高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革，國內就業(yè)結構總體失衡的影響，使師范大學生的就業(yè)問題成為社會各界關注的一大焦點。[2]因為教育部門職位的飽和、師資來源渠道的多元化、教師待遇的提高等因素，常常是一個職位百人競爭。雖然大學生已經(jīng)不是人們眼中的天之驕子，但是就大學生在畢業(yè)、就業(yè)中出現(xiàn)的各種問題，學校和社會各界給予了多方援助，也采取了各種措施，對大學生能夠成功就業(yè)給予了一系列的指導性幫助?？v觀其內容和方法，主要集中在心理援助方面，而對其在校期間的實習等方面的援助卻提之甚少。面對激烈的就業(yè)市場競爭，很多師范生仍然彷徨，不知所措。應屆師范畢業(yè)生除了參加學校范圍內的教育實習之外，很少有教學經(jīng)驗，這對師范院校畢業(yè)生參加教師崗位的競爭帶來諸多不利。

我們的教育實習與其他理論課一樣是一個教學環(huán)節(jié)，是一種突擊性的實踐過程，但目前存在的弊端很多，學生在一段時期內很難真正掌握教師角色，也很難將大量的理論知識運用到實踐中，因此實踐的效果很差，成效不大。所以改變實習的基本形式，將教育環(huán)節(jié)轉換為一個教育過程是提高實習生教學有效性的基礎，將畢業(yè)前的突擊實習變成一個連續(xù)的全過程教學，將實踐貫穿于理論教學中是很有必要的。[3]基于這個觀點，本文從師范院校的師范生著手，試圖將教師行動研究與實習生培養(yǎng)相結合，摸索出一條新的實習指導之路，實現(xiàn)對大學生畢業(yè)之前的實習援助。

（二）從高師的培養(yǎng)模式談實習援助

高等師范教育實習的重要性在于能豐富實習生的感性認識，培養(yǎng)他們具體運用教育學、心理學等知識來觀察、分析和解決教育教學中的一些實際問題的能力，加深他們對教育教學過程、教師與教師之間、師生之間以及教師與家長之間諸多合作方式的理解。同時最為關鍵的一點是打破以往教育實習中實習生被教師推著“走”的被動局面，實現(xiàn)實習生“自我成長”，讓實習生學會用創(chuàng)新的思維方式和全新的教育理念來審視與改革現(xiàn)實教育，學會自己思考、自我反省，筆者認為，只有這樣才是邁出當教師的第一步。

關于我國高等師范院校教育實習中存在的種種弊端，筆者在以前的論文中已經(jīng)闡述過，主要可以概括為以下幾個方面：1.管理體制不健全，實習基地不穩(wěn)定；2.實習時間太短，并且太集中；3.實習形勢和實習的內容較為單一；4.考評標準不統(tǒng)一，考評不嚴格。[4]但以上4點主要是從教育實習形式方面做的歸納，對于具體指導過程中出現(xiàn)的問題還沒有做進一步的分析?？v觀以往的實習生培養(yǎng)模式論文，我們的培訓內容和模式可以簡單概括如下：1.實習生的教育理念的樹立；2.知識結構的完善與強化；3.教師技能的訓練。其中教師技能訓練中又可以劃分為：第一，基本教學能力，包括分析教材、編寫教案、試講評析三個方面；第二，基本課堂教學技能訓練，包括語言表達、板書訓練和體態(tài)訓練；第三，教學研究能力；第四，教學心理訓練。從以上4點來看，高等師范的培養(yǎng)模式重點強調理論教學，對應用性課程重視不夠，實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱。學生如同機器，只是接受知識的“容器”，教師是知識的載體，只是簡單采用“授——受”的教學方式向學生灌輸知識，忽視了學生學習的主動性和自覺性，導致了學生的學習總是處于一種被動接受狀態(tài)，因此出現(xiàn)了“高分低能”乃至“高分無能”的現(xiàn)象。所以應該改變教師手把手傳授，讓學生學會自己學習，自我反思。

綜上所述，現(xiàn)在已經(jīng)不是師范專業(yè)畢業(yè)就可以當教師的年代了，教師招聘考試，除教育學、心理學等相關知識以外，有無講課經(jīng)驗也是重要參考條件之一。但是盡管競爭異常激烈，終歸有人被選中，成功實現(xiàn)就業(yè)。所以無論從學生的在校學習，還是從就業(yè)角度考慮，師范生都需要一個嶄新的實習援助方法。我們除了進行以往的心理援助以外，對大學生的教育實習也要作出正確指導，讓大學生掌握真正本領，在激烈的競爭中勝出。

二、援助的具體方法——行動研究

（一）行動研究的定義和意義

行動研究一直以來被在職教師廣泛采用，是“教師在學校的真實教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式”。教師是行動研究的主角，研究的內容是教師在教學過程中遇到的各種問題。研究的目的是促使教師在正確的理論指導下，反思自己的教學理念，審視自己的教學行為及其產(chǎn)生的結果，提高教師自身的教學水平，促進教學能力的提高。[5]研究的特征為道德責任感，反思性實踐循環(huán)，公開性與合作性。

雖然行動研究被介紹到中國已經(jīng)歷經(jīng)十余載，但是我國外語教師的行動研究意識還有待進一步加強。在對全國高校英語教師的調查表明，高校教師中只有不到10%的人知道、熟悉行動研究，與文獻閱讀與研究（56.8%）、歸納性研究（21%）等相比較，熟悉比例較小。然而，我國外語界在行動研究方面還是有很大進步的，相比20世紀90年代，自2000年以后行動研究方面的文章明顯增多，尤其在近兩年發(fā)展較快。僅2008年至2009年相關論文就有100多篇，而且更重視與實際教學結合，卓有成效。[6]但以實習生為對象的行動研究還是少之又少。

（二）行動研究在高師教育實習中的定義和意義

阿哈[7]在其著作中指出，行動研究是一種通過實踐來使我們自己和別人的想法得以檢驗和理論化的過程。研究主要基于兩個概念：一是知識是如何產(chǎn)生的；另一個是知者和所知之間的關系。所以可以將行動研究在教育實習中定義為：“實習生的一個連續(xù)的全過程教學，是實現(xiàn)教育理論和教育實踐的首次碰撞?！?/p>

雖然實習生還不是正式教師，但是通過訓練也可以完成小范圍內的行動研究。實習生在實習中的作用可歸納為以下幾點：[8]

1.通過行動研究的實施，讓實習生明確實習目的。由于疏于管理，很多實習生認為，實習只是“走形式”，態(tài)度散漫，沒有明確的真正目的。通過行動研究的實施，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的題目和內容，圍繞自己感興趣的內容將實習進行到底。

2.通過行動研究的實施，可以加強實習生之間的互幫互助精神。行動研究有不同種形式，在實習生實習過程中，建議采用分組的形式進行。因為實習生沒有經(jīng)驗，分組進行便于實習生之間進行交流、討論。但是每組的成員不可過多，一般2至3人最佳。

3.通過行動研究的實施，可以讓實習生得到更多的實例。教育理論和課堂上的情況有一定差距，對于實習生來說，多看實例可以更好地幫助自己了解教室內發(fā)生的情況。在行動研究中，由于大家可以設定自己感興趣的不同課題，避免了實習過程中出現(xiàn)的單調、實例局限的現(xiàn)象。有助于實習生視野的開闊，更好地進行自我反省。所以說行動研究的進行，不但可以提高實習生本人的能力，對其他人也有很大的影響。

4.可以提高實習生的研究意識。在傳統(tǒng)的研究范式中，理論研究是研究者的工作，教師從事實踐教學，研究者和實踐者分離的意識很強。通過行動研究的導入，可以讓實習生了解教育現(xiàn)場是研究的基礎和平臺，作為一名教師可以在實踐的同時進行科學研究。

5.實現(xiàn)教師教育到教師成長的轉變。縱觀日本語教育的先行研究，可以發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)驗較少的實習生，問題點主要集中在“如何和學生相處”、“知識多元化”、“多視角的評價”和“自我開發(fā)能力”幾個方面，也就是說，教育實習不但應該讓實習生掌握學習項目和教授方法，還應該讓實習生養(yǎng)成一種對自己課堂負責，不斷審視自己課堂的習慣，為成為“自我研究型”教師打下良好基礎。

（三）教育實習中行動研究方法的實施及其注意事項

行動研究的方法可以簡單概括為以下的流程：①發(fā)現(xiàn)問題——②明確研究題目——③收集信息——④預備調查——⑤制定行動計劃——⑥行動實施——⑦行動結果的觀察和分析——⑧行動結果的自我反思。

在實習生培養(yǎng)過程中，我們也可以按照這樣的流程來進行。但由于實習生的特點，在指導時也應該注意以下幾點：

1.研究題目的范圍不宜過大?，F(xiàn)實中很多問題是重疊的，有時候會感到無從下手。例如：“學生在日語課上表現(xiàn)得比較消極，希望學生能夠更加積極地參與到學習中。至少在讀課文和做句型練習的時候能夠出大聲”這個問題，如果把整體看做一個問題點的話，會感到不知所措。這個時候就可以選擇一個比較容易處理、能夠看見具體成果的問題作為研究題目。在以上問題中，可以把后半部分的“學生讀課文聲音小”作為研究項目。對于實習生來說，不要選擇教師無從指導的問題作為行動研究的題目，可以從學生的作業(yè)、學生的交談記錄、授課記錄中選擇適合自己的研究題目。也就是說所選的題目一定是“自己的問題”，同時也是教室里發(fā)生的真實的問題，而非假想的問題。

2.預備調查，收集信息活動中理論與實際相結合。因為這一階段的好壞直接影響到行動研究的成功，所以要讓實習生在研究題目確定之后，不斷地思考內容。就上面的問題來看，學生的聲音到底是什么問題？不同活動中學生的聲音是否有變化？也就是說不能僅僅滿足于“學生不出聲”這一問題，要利用上課觀察、采訪等探尋原因。值得注意的是，在做調查的時候，不能讓實習生忽視理論依據(jù)的查找。行動研究的開始階段，讓實習生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際是十分重要的。

3.設想并實施研究題目的解決方法階段，注意培養(yǎng)實習生的自信心。研究方案只是解決問題的思路和設想，行動研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程。一般一個解決方法的實施最低需要6至10小時的試行，這期間如果沒有發(fā)生預期的結果，證明設想是錯誤的。對于實習生來說，采取的解決方法不一定是對的，這時候最重要的是不要氣餒，因為行動研究本身就是一個不斷反復的過程。

4.結果的驗證及報告階段，要讓實習生知道行動研究的結果不是唯一的。結果的總結和發(fā)表是行動研究中重要的環(huán)節(jié)，在整理和歸納的時候要特別提醒實習生對“細節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫。同時在回顧、歸納的基礎上，對研究的過程和結果作出判斷，對有關現(xiàn)象作出分析和解釋。在以往的教學過程中，實習生一般接受的都是“只有一個正確答案”，但是行動研究是沒有正確答案的。同樣的題目在最后會有不同結果出現(xiàn)，在指導時一定要培養(yǎng)實習生謙虛的態(tài)度，學會聽取別人的意見，培養(yǎng)和大家共同分享成果的心態(tài)。

三、結束語

在當教師難的嚴峻形勢面前，高等師范院校畢業(yè)生要想當上教師，在激烈的招聘競爭中得以勝出，試講顯得尤為重要。師范生要想成功渡過試講關，就必須在教育實習階段克服“心理失衡”或者是“行為失范”，這似乎已經(jīng)成為當教師的潛在規(guī)律。同時，師范生也必須認識到社會的援助、學校的援助、家長的援助都不能從根本上解決問題，都不如自己的努力。必須學會自我反思，在實習階段掌握好本領，養(yǎng)成不斷思考、不斷總結、不斷向自己提問的習慣，只有這樣才能進步，實現(xiàn)自我援助。

當前，世界各國在教育改革中都在尋求新的教師成長培養(yǎng)模式，特別是注重教師自身鮮明特色的發(fā)展，我國在教育改革中也注意到這一點。但很多時候僅僅是把“行動研究”理解成一般意義上的“思考”，或者是“回顧、總結”。這顯然會使行動研究在教師發(fā)展中的作用表面化、模式化。因為行動研究是一個循環(huán)漸進的過程，是教師對教學從理念到實踐進行尋根究底的探究。因此，基于我國高等師范院校在教育實習中存在的種種弊端，構建教育實習援助體系勢在必行。

[1] 王耀華，葉青.當代大學生就業(yè)心理的現(xiàn)狀：歸因及其對策研究分析——基于福建省四大高校的調查[J] .科技信息，2007，（20）.

[2] 李幫正，汪兵.師范生就業(yè)指導教育初探[J] .中國科教創(chuàng)新導刊，2008，（20）.

[3] 魏紅.師范生實習教學實效性的研究[J] .哈爾濱學院學報，2004，（7）.

[4] 李宜冰，賈朝東.日本的教育實習制度及啟示[J] .太原師范學院學報，2009，（1）.

[5] 馮瑩瑩，蔡敏.教師行動研究與校本課程開發(fā)[J] .現(xiàn)代中小學教育，2008，（2）.

[6] 王艷濱.評價視域中的教師“行動研究”[EB/QL] http//www.studa.net/jiaoxue/2009-10-16.

[7] [美] 阿哈.教師行動研究：教師發(fā)現(xiàn)之旅[M] .黃宇，陳曉霞譯，中國輕工業(yè)出版社，2002.