曹紅暉 孫 琳

(北京科技大學(xué),北京100083;北京前沿課程設(shè)計(jì)所,北京100083)

1 引言

修復(fù)(repair)是日常話語(yǔ)的特征之一。它指語(yǔ)言交互中說(shuō)話者處理聽(tīng)、說(shuō)和理解等方面出現(xiàn)的交際問(wèn)題或語(yǔ)言錯(cuò)誤的手段(Schegloff 2000)。修復(fù)也是會(huì)話結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分,是排除阻礙,維持、保護(hù)會(huì)話繼續(xù)進(jìn)行的必要方法,因而受到會(huì)話研究者和二語(yǔ)習(xí)得研究者的青睞。

從心理機(jī)制角度出發(fā),研究者試圖發(fā)現(xiàn)和解釋學(xué)習(xí)者話語(yǔ)中的修復(fù)如何發(fā)生的問(wèn)題(Levelt 1989,D?rnyei＆Kormos 1998)。他們研究的重點(diǎn)從語(yǔ)言修復(fù)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言修復(fù)的機(jī)制,尤其是自我修復(fù)(self-repair)。他們從心里語(yǔ)言學(xué)角度把自我修復(fù)分為錯(cuò)誤修復(fù)、恰當(dāng)修復(fù)和不同修復(fù),并且分析說(shuō)話者在何種情形下會(huì)引發(fā)出不同的修復(fù)手段。

從語(yǔ)言學(xué)角度出發(fā),研究者對(duì)語(yǔ)言修復(fù)進(jìn)行分類(lèi),提出概念,用以描述話語(yǔ)中的修復(fù)現(xiàn)象(Schegloff2000,Schwartz 1980, Buckwalter 2001)?；趯?duì)自然話語(yǔ)的語(yǔ)料分析結(jié)果,Schegloff等人于1977年將修復(fù)分為4種類(lèi)型:自我發(fā)起的自我修復(fù)(self-initiated self-repair)、他人發(fā)起的自我修復(fù)(other-initiated self-repair)、自我發(fā)起的他人修復(fù)(self-initiated other-repair)和他人發(fā)起的他人修復(fù)(other-initiated self-repair)。修復(fù)結(jié)構(gòu)模式則由阻礙源(trouble source)、發(fā)起修復(fù)(initiation)和修復(fù)結(jié)果(repair outcome)組成。Nakahama＆Van的研究重點(diǎn)是修復(fù)的阻礙源,他發(fā)現(xiàn)阻礙源通常發(fā)生在詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)音三個(gè)層面(Nakahama＆Van 2001)。

從第二語(yǔ)言習(xí)得角度出發(fā),研究者分析語(yǔ)言修復(fù)和第二語(yǔ)言習(xí)得之間的關(guān)系。Buckwalter發(fā)現(xiàn),第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者話語(yǔ)中的修復(fù)類(lèi)型傾向于自我修復(fù)和自我引發(fā)的修復(fù)兩種形式(Buckwalter 2001)。Schwartz分析第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者話語(yǔ)中自我發(fā)起和他人發(fā)起的語(yǔ)言修復(fù),發(fā)現(xiàn)這兩種修復(fù)類(lèi)型的發(fā)起手段各有特點(diǎn)(Schwartz 1980)。Lyster表明,語(yǔ)言修復(fù)可以幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言的組織及形式,保證語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和交流的順暢(Lyster 1998)。

雖然語(yǔ)言修復(fù)研究在國(guó)外碩果累累,但是在國(guó)內(nèi)卻并未引起太多學(xué)者的關(guān)注(沈尉2005)。楊柳群(2002)、陳立平(2004)等從不同角度探討和研究我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者話語(yǔ)中的語(yǔ)言修復(fù)類(lèi)型、特點(diǎn)和模式,著重分析自我修復(fù)類(lèi)型以及語(yǔ)言水平對(duì)語(yǔ)言修復(fù)類(lèi)型的影響。本研究在以往研究的基礎(chǔ)上,描述學(xué)習(xí)者話語(yǔ)中的語(yǔ)言修復(fù)特征及傾向性,以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為依據(jù),統(tǒng)計(jì)和分析語(yǔ)料中各種修復(fù)類(lèi)型、阻礙類(lèi)型、引發(fā)手段和修復(fù)手段出現(xiàn)的頻率,并在此基礎(chǔ)上提出一些對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示。

2 研究方法

2.1 研究問(wèn)題

重點(diǎn)探討兩個(gè)問(wèn)題:1)學(xué)習(xí)者話語(yǔ)中修復(fù)類(lèi)型的主要組織形式;2)從修復(fù)類(lèi)型、阻礙類(lèi)型、引發(fā)手段、修復(fù)手段和修復(fù)軌跡等維度出發(fā),探討學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)會(huì)呈現(xiàn)出何種傾向性特征。

2.2 研究對(duì)象及數(shù)據(jù)收集

研究對(duì)象是16位來(lái)自某高校的一年級(jí)在校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。同那些經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同,由于他們的中介語(yǔ)處于發(fā)展階段,其話語(yǔ)可以觀察到更多的語(yǔ)言修復(fù)現(xiàn)象,數(shù)據(jù)更加豐富。

任務(wù)開(kāi)始之前,研究者用英語(yǔ)簡(jiǎn)單訪談研究對(duì)象,目的之一是讓每位參與者放松心情,順利進(jìn)入英語(yǔ)交流的語(yǔ)境;目的之二是讓研究者了解參與者的學(xué)習(xí)背景以及他們對(duì)語(yǔ)言修復(fù)的態(tài)度。隨后,每個(gè)參與者依次完成個(gè)體活動(dòng)(句子翻譯、圖片描述)、兩人活動(dòng)(自由交談、找出不同點(diǎn))和4人小組活動(dòng)(小組決定、自由討論)。實(shí)施個(gè)體活動(dòng)時(shí),每位參與者單獨(dú)坐在教室的一角,桌上放著一臺(tái)錄音機(jī),將參與者的話語(yǔ)錄下。進(jìn)行兩人小組活動(dòng)時(shí),4位參與者自愿分成兩個(gè)小組,分別坐在教室的一角,按順序完成兩項(xiàng)任務(wù)并錄下對(duì)話。進(jìn)行4人小組活動(dòng)時(shí),4位參與者圍坐在一張課桌的四周,桌上放著錄音機(jī)進(jìn)行錄音。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 修復(fù)的類(lèi)型及傾向性

本研究總計(jì)觀察到793個(gè)明顯的修復(fù),包括5種典型的修復(fù)類(lèi)型:自我發(fā)起的自我修復(fù)、推遲性自我發(fā)起的自我修復(fù)、他人發(fā)起的自我修復(fù)、自我發(fā)起的他人修復(fù)和他人發(fā)起的他人修復(fù)。

自我發(fā)起的自我修復(fù)(SISR)指由阻礙根源的說(shuō)話者在同一話輪中發(fā)起和完成的自我修復(fù)。例如:

①I(mǎi) think I should be a devoted girl a devo-devoted daughter.

②I think the biggest time the biggest problem is that about the do they are they trying to have kids？

推遲性自我發(fā)起的自我修復(fù)(DSISR)指阻礙根源的說(shuō)話者保留其話語(yǔ)的完成到下個(gè)語(yǔ)輪的修復(fù)類(lèi)型。例如:

③01 A:But I think if he if he order him to marry order to married order to married,they must er must have the ability to er to to-

02 B: [to be responsible to the other side,yeah？

03 A:=to solve the problem.But if he have no no ability,he doesn ’t he doesn’t marry at all.

他人發(fā)起的自我修復(fù)(OISR)指由其他參與者而非阻礙根源的說(shuō)話者發(fā)起但由阻礙根源的說(shuō)話者完成的修復(fù)類(lèi)型。例如:

④01A:And at the face on the face of the house-

02 B: [Face？

03 A:Face.F-A-C-E.At the face of the on the face of the house,on the face of the building,there is a picture.

自我發(fā)起的他人修復(fù)(SIOR)是由阻礙根源的說(shuō)話者發(fā)起,但由其他參與者而不是阻礙根源的說(shuō)話者完成的修復(fù)類(lèi)型。例如:

⑤01A:Er er I can I can afford my parents’life and…

02 B:Afford you own family？

03 A:Yeah,yeah.

他人發(fā)起的他人修復(fù)(OIOR)是由其他參與者而非阻礙根源的說(shuō)話者發(fā)起并完成的修復(fù)類(lèi)型。例如:

⑥01A:What what what the girl married er he

02 B: [She

03 A:=she will become er become er old.

上述5種不同修復(fù)類(lèi)型的相關(guān)比率如下:自我發(fā)起的自我修復(fù)80.47%(n=482),推遲性自我發(fā)起的自我修復(fù)1.17%(n=7),自我發(fā)起的他人修復(fù)5.01%(n=30),他人發(fā)起的自我修復(fù)9.02%(n=54)和他人發(fā)起的他人修復(fù)4.34%(n=26),總計(jì)599。排除個(gè)體任務(wù)中194個(gè)自我發(fā)起的自我修復(fù)的例句,在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者交互任務(wù)中,自我發(fā)起的自我修復(fù)是最為普遍的修復(fù)類(lèi)型,并且自我修復(fù)比起其他修復(fù)類(lèi)型有著更強(qiáng)的傾向性。大約有91%的修復(fù)是由阻礙根源的說(shuō)話者實(shí)施的,只有9%的修復(fù)是由其他參與者實(shí)施的。結(jié)果說(shuō)明,在沒(méi)有教師參與的背景下,學(xué)習(xí)者完成語(yǔ)言任務(wù)時(shí)能獲得大量的機(jī)會(huì)去自我調(diào)整自己輸出中的不足,促使交流順利進(jìn)行。這一發(fā)現(xiàn)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中教師只作為促進(jìn)者的原則提供了支持性的依據(jù)。

他人發(fā)起的修復(fù)數(shù)量較少,原因可能包括:首先,正如參與者在研究開(kāi)始前的訪談中所說(shuō),糾錯(cuò)是促進(jìn)他們中介語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),因此更喜歡對(duì)話者推遲他們偏誤糾正的發(fā)起;其次,由于對(duì)目的意義成功的理解不僅依賴(lài)正確的單詞發(fā)音、單詞選擇或語(yǔ)法形式,而且取決于詞匯和非詞匯因素的有機(jī)結(jié)合。一旦聽(tīng)的一方領(lǐng)會(huì)信息的大概意義,就會(huì)忽略錯(cuò)誤或不去解碼一些不重要的信息。因此,在這4項(xiàng)交互任務(wù)中只有少量的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式會(huì)觸發(fā)他人發(fā)起糾正。此外,在教師和學(xué)習(xí)者的交互任務(wù)中,他人發(fā)起的修復(fù)更多,這也許是因?yàn)榻處熢谡n堂上處于權(quán)威地位,具有鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者輸出更多接近目標(biāo)語(yǔ)話語(yǔ)的責(zé)任,因此常常發(fā)起修復(fù),引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)整并發(fā)展他們的中介語(yǔ)系統(tǒng)。

3.2 修復(fù)的阻礙根源及傾向性

本研究發(fā)現(xiàn)的阻礙根源(trouble source)主要發(fā)生在語(yǔ)音、形態(tài)、句法、詞法和內(nèi)容5個(gè)層面上。語(yǔ)音層面的阻礙根源表現(xiàn)為對(duì)錯(cuò)誤發(fā)音單詞的糾正。形態(tài)層面的阻礙根源表現(xiàn)為對(duì)錯(cuò)誤變形的形式 、時(shí)態(tài)、人稱(chēng)、格、數(shù)字、體裁的糾正,還包括形態(tài)變化。句法層面的阻礙根源表現(xiàn)為重建句子或增加某個(gè)句子成分,但是不改變句子意義的形式結(jié)構(gòu)。詞匯層面的阻礙根源表現(xiàn)為對(duì)不恰當(dāng)或錯(cuò)誤使用單詞的替換。內(nèi)容層面的阻礙根源則表現(xiàn)為對(duì)原句式的增補(bǔ)或修改,其結(jié)果導(dǎo)致原來(lái)話語(yǔ)意義的變化。

因?yàn)樽晕野l(fā)起的自我修復(fù)在阻礙根源的同一話輪被發(fā)起和完成,而其他修復(fù)類(lèi)型至少存在于兩個(gè)話輪中,所以前面提到的5種修復(fù)因?yàn)樽璧K根源的不同又分為兩組:一組是自我發(fā)起的自我修復(fù);另一組包括推遲性自我發(fā)起的自我修復(fù)、他人發(fā)起的自我修復(fù)、自我發(fā)起的他人修復(fù)和他人發(fā)起的他人修復(fù),縮寫(xiě)為OTRs(其他修復(fù)類(lèi)型)。兩組修復(fù)中不同阻礙根源的相關(guān)比率為:自我發(fā)起自我修復(fù)——語(yǔ)音的阻礙根源0.74%(n=5),形態(tài)的阻礙根源32.25%(n=218),句法的阻礙根源17.75%(n=120),詞匯的阻礙根源19.82%(n=134),內(nèi)容的阻礙根源29.44%(n=199),總計(jì)676;其他修復(fù)類(lèi)型——語(yǔ)音的阻礙根源4.27%(n=5),形態(tài)的阻礙根源17.95%(n=21),句法的阻礙根源14.53%(n=17),詞匯的阻礙根源23.08%(n=27),內(nèi)容的阻礙根源40.17%(n=47),總計(jì)117例。數(shù)句顯示,在SISR中,學(xué)生最可能修復(fù)的形態(tài)阻礙(32.25%)和內(nèi)容阻礙(29.44%),接下來(lái)是詞匯阻礙(19.82%)和句法阻礙(17.75%)。另外,在OTRs中,內(nèi)容阻礙(40.17%)和詞匯阻礙(23.08%)的頻率分別位于第一和第二位,接下來(lái)是語(yǔ)音阻礙(4.27%)和句法阻礙(14.53%)。

結(jié)果表明,學(xué)習(xí)者在內(nèi)容、形態(tài)和詞匯層面上頻繁修改自己的話語(yǔ),語(yǔ)言輸出能推動(dòng)學(xué)習(xí)者參與到語(yǔ)言形式、句法和篇章的加工過(guò)程中,而意義交換也是學(xué)習(xí)者給予特別關(guān)注的一個(gè)方面。學(xué)習(xí)者既強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式,這一點(diǎn)與中介語(yǔ)理論中語(yǔ)言輸出促進(jìn)學(xué)習(xí)者既注意意義也注意語(yǔ)言形式的論點(diǎn)相符合。(Gass＆Varonis 1994,Swain＆Lapkin 1995)。

本研究還發(fā)現(xiàn),自我發(fā)起和他人發(fā)起的修復(fù)偏向于不同的阻礙根源。超過(guò)31.14%的自我發(fā)起的修復(fù)與形態(tài)的阻礙有關(guān),而大約28%與內(nèi)容的阻礙有關(guān)。相反,他人發(fā)起的修復(fù)大多體現(xiàn)為內(nèi)容阻礙(大約59%),比率大概是自我發(fā)起的兩倍多,只有21.25%的他人發(fā)起指向形態(tài)阻礙。獨(dú)立性檢驗(yàn)結(jié)果顯示,修復(fù)發(fā)起類(lèi)型和不同類(lèi)型的阻礙根源傾向性之間存在一種關(guān)系:df=4,x2=66.45﹥x20.01=13.3。

自我發(fā)起的修復(fù)顯示出對(duì)形態(tài)阻礙明顯的傾向性,這可能與學(xué)習(xí)者個(gè)人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信念有關(guān)。從訪談數(shù)據(jù)可見(jiàn),所有參與者樂(lè)意接納偏誤糾正,尤其是他人糾正,并把偏誤糾正看成促進(jìn)他們中介語(yǔ)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者非常關(guān)心自己語(yǔ)言輸出的正確性。另外,在外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)背景下也存在關(guān)注語(yǔ)言形式的趨勢(shì)。因此,學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成注重語(yǔ)言形式甚于意義的意識(shí)。當(dāng)然,27.91%的與內(nèi)容阻礙相關(guān)的自我發(fā)起的自我修復(fù)顯示出學(xué)習(xí)者并沒(méi)有走向極端,他們也注意到語(yǔ)言交際中意義建構(gòu)的必要性。

3.3 修復(fù)的引發(fā)手段及傾向性

本研究中修復(fù)的引發(fā)手段分為詞匯和非詞匯兩類(lèi)。前者包括口頭項(xiàng)目,像肯定檢查、理解檢查、澄清需求和語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。后者包括不同的實(shí)用性符號(hào),如填充詞、聲音拖長(zhǎng)和停頓。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在自我發(fā)起的自我修復(fù)中,最為頻繁使用的引發(fā)手段是非詞匯手段,如填充詞、聲音拖長(zhǎng)和停頓。在676個(gè)修復(fù)當(dāng)中,10.21%通過(guò)聲音拖長(zhǎng)和停頓發(fā)起,45.56%通過(guò)填充詞發(fā)起,余下的則沒(méi)有明顯的發(fā)起信號(hào)。另一方面,其他類(lèi)型的修復(fù)主要使用詞匯手段,大多數(shù)通過(guò)肯定檢查發(fā)起(57.45%),接下來(lái)是實(shí)用性符號(hào)(28.73%)。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的比率最低,依次是理解檢查(3.19%)、澄清檢查(8.51%)。

Lyster曾做過(guò)一次教師和學(xué)習(xí)者互動(dòng)中教師糾正的反饋系統(tǒng)研究(Lyster＆Ranta1997)。他發(fā)現(xiàn)教師傾向于使用換說(shuō)手段去引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言形式上的修復(fù)。這可能是因?yàn)榻處熎谕麑W(xué)習(xí)者自己“意識(shí)”或“注意”輸出中的錯(cuò)誤,因此喜歡用一語(yǔ)多義的換說(shuō)手段引發(fā)修復(fù)。而在學(xué)習(xí)者之間的交互任務(wù)中,他們更喜歡直接指出輸出的不足,以維持交流順暢,因此肯定檢查頻繁地用來(lái)引發(fā)修復(fù)。

3.4 修復(fù)的手段及傾向性

學(xué)習(xí)者在自我發(fā)起的自我修復(fù)中使用得最為頻繁的手段是換說(shuō)(48.08%)和偏誤糾正(40.83%),其他類(lèi)型的修復(fù)中頻繁使用的手段包括換說(shuō) (28%)、完成句子 (26%)和偏誤糾正(24%)。

學(xué)習(xí)者頻繁使用換說(shuō)和偏誤糾正,可能因?yàn)榇蠖鄶?shù)阻礙根源與語(yǔ)法(形態(tài)和句法)和內(nèi)容層面相關(guān)。Schwartz提出,“修復(fù)是協(xié)商過(guò)程,包括說(shuō)話者互相商討以達(dá)到理解”(Schwartz 1980:151)。因此,說(shuō)話者求助于修復(fù)來(lái)調(diào)整輸出,澄清其目的意義,確保成功的意義交換,這有助于建構(gòu)中介語(yǔ)系統(tǒng)。

3.5 修復(fù)的軌跡

本研究關(guān)注的修復(fù)軌跡是“阻礙根源 +發(fā)起+解決”。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)者之間的交互任務(wù)中,修復(fù)的主要軌跡與教師和學(xué)習(xí)者交互活動(dòng)中的軌跡十分相似。不同的地方之一是,教師和學(xué)習(xí)者交互活動(dòng)中的偏誤糾正經(jīng)常采用“阻礙根源→發(fā)起→糾正”的形式,教師通常沒(méi)有提供錯(cuò)誤的糾正形式,而是努力逐步引導(dǎo)學(xué)生糾正自己輸出中的錯(cuò)誤,McHoul稱(chēng)為“給予提示(線索)”和“拒絕提示”(McHoul 1990)。而學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者互動(dòng)中的偏誤糾正經(jīng)常依照“阻礙根源→糾正”的軌跡發(fā)生:一方出現(xiàn)錯(cuò)誤,糾正立即發(fā)生,然后是阻礙根源的說(shuō)話者的評(píng)價(jià)(接受或不贊成)。導(dǎo)致這兩種不同修復(fù)軌跡的原因可能是糾正目的不同。在教師和學(xué)習(xí)者互動(dòng)任務(wù)中,糾正目的是教育性的,即幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整他們的中介語(yǔ),并接近目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)者互動(dòng)任務(wù)中,糾正的語(yǔ)言交際性比教育性更重要,也就是說(shuō),保持交流的順暢并達(dá)到相互理解比提供接近目標(biāo)語(yǔ)的形式更為重要。

4 結(jié)論和啟示

學(xué)習(xí)者普遍能意識(shí)到自己語(yǔ)言輸出中的常規(guī)錯(cuò)誤和不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式,并且進(jìn)行語(yǔ)言修復(fù)。修復(fù)形式的主要特點(diǎn)如下:

(1)SISR)的傾向性最強(qiáng);

(2)形態(tài)和內(nèi)容層面的阻礙可能引發(fā)更多的修復(fù);

(3)自我發(fā)起和他人發(fā)起的修復(fù)都揭示“選擇的”特性:SISR)主要偏向于形態(tài)阻礙根源,OTRs則主要偏向于內(nèi)容的阻礙根源;

(4)SISR最頻繁使用的引發(fā)手段是非詞匯的手段,但肯定檢查和完成句子在OTRs實(shí)例中使用得較頻繁;

(5)學(xué)習(xí)者傾向于使用換說(shuō)和偏誤糾正的技巧。

以上結(jié)論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示,可以概括為:

(1)應(yīng)該鼓勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)形式協(xié)商來(lái)自我修復(fù)他們語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤。通過(guò)形式協(xié)商的自我或他人糾正的影響可能更有效,有助于學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的發(fā)展;

(2)應(yīng)該在外語(yǔ)課堂上鼓勵(lì)“阻礙根源 +發(fā)起 +解決”軌跡的三重結(jié)構(gòu)的他人糾正,這樣可能形成長(zhǎng)時(shí)記憶或語(yǔ)言習(xí)得。

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