金厚龍

(江蘇省響水縣大有中學(xué),江蘇鹽城 224600)

高中物理背景知識的教學(xué)策略和評價體系

金厚龍

(江蘇省響水縣大有中學(xué),江蘇鹽城 224600)

自20世紀(jì)90年代以來,自主性、開放性的課程建構(gòu)已成為許多國家課程改革的突出特征,如美國的“自然與社會研究”、“設(shè)計學(xué)習(xí)”,英國的“社會研究”、“設(shè)計學(xué)習(xí)”,法國的“綜合學(xué)習(xí)”,日本的“綜合學(xué)習(xí)時間”,這類課程都注重和強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的科學(xué)探究和科學(xué)體驗,著力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng).高中物理課程中的背景知識教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的科學(xué)素養(yǎng)和敏銳的信息素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識和能力.結(jié)合物理學(xué)科實踐性強的特點,探索和建立物理學(xué)科背景知識的教學(xué)策略及評價體系,可以豐富背景知識教學(xué)的內(nèi)涵及外延,并為當(dāng)前背景知識教學(xué)的相關(guān)研究提供新的思路與視角.

1 高中物理課程中背景知識教學(xué)的特征

背景知識是指普通高中物理新教材中設(shè)計的開放性的欄目,如:“說一說”、“科學(xué)漫步”、“科學(xué)蹤跡”、“科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)”、“參考案例”、“課題研究”、“課外讀物”、“推薦網(wǎng)站”等等.這些欄目通常內(nèi)容富有時代氣息,符合時代的需求和學(xué)生發(fā)展的需要,與學(xué)生們生活背景息息相關(guān).高中物理課程中的物理背景知識教學(xué)具有以下幾個特征:

(1)高中物理課程中背景知識的教學(xué)與概念、規(guī)律、實驗教學(xué)一樣重要,它們相互依存、相互補充.背景知識教學(xué)離不開概念、規(guī)律、實驗等教學(xué),往往伴隨概念、規(guī)律、實驗等教學(xué)展開.通過背景知識教學(xué),可以讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中去認識、理解科學(xué)概念和規(guī)律,將所學(xué)知識延伸到社會生活中去,將部分學(xué)生作業(yè)課題化,實現(xiàn)新課程改革倡導(dǎo)的“長作業(yè)”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的社會實踐能力、觀察能力、思維能力、探究能力、自主創(chuàng)新能力,養(yǎng)成良好的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正實現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”.

(2)背景知識教學(xué)的實踐性、應(yīng)用性和生成性.如果學(xué)生能貼近生活實際,靈活地運用所學(xué)的物理知識,注意“學(xué)與用”、“動腦與動手”、“設(shè)計與操作”的有效結(jié)合,則可以在學(xué)習(xí)活動中獲得物理知識應(yīng)用的真切體驗.在物理課程中滲透背景知識教學(xué),能在活動中體驗科學(xué)探究的一般過程,學(xué)生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷進發(fā),這是背景知識教學(xué)生成性的集中體現(xiàn).

(3)背景知識教學(xué)的靈活性、多樣性和廣泛性.高中物理課程中的背景知識教學(xué),正由于具有了內(nèi)容廣泛性和活動形式的多樣性特點,適應(yīng)了學(xué)生群體智能的多元傾向與學(xué)習(xí)方式的多樣性.從這一點上說,物理背景知識教學(xué)和其它學(xué)科課程的等價實施,才是真正意義上實現(xiàn)了“關(guān)注每一個學(xué)生主體成長”的素質(zhì)教育觀.如今,網(wǎng)絡(luò)資源豐富,信息更新快速,在教師有效組織的前提下,背景知識可以為每個學(xué)習(xí)者提供不同需要的研究內(nèi)容和研究對象;而各種不同學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)者,幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)資源中找到自己感興趣的學(xué)習(xí)資源,從而產(chǎn)生探究的欲望和求知的主動性.背景知識的開放性和多樣性的環(huán)境,可以使學(xué)習(xí)者盡早形成資源合作、共享體.同時,通過學(xué)習(xí)過程的參與,而使學(xué)習(xí)者獲得成功而產(chǎn)生成就感.

2 高中物理課程中背景知識的教學(xué)策略

2.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

背景知識教學(xué)過程中,學(xué)生通過直接體驗和探究獲得直接經(jīng)驗,其專題性、開放性、實踐性、綜合性的特點決定了教師在背景知識教學(xué)過程中的角色是充當(dāng)活動的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者.教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能開發(fā)是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的另一種功能性結(jié)構(gòu)模式,是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式.高中物理課程中,教師從觀念到實際操作都起到了質(zhì)的變化.信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“專權(quán)”,而逐步向“伙伴與伙伴”關(guān)系轉(zhuǎn)換.背景知識教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,要求教師具有較高信息技術(shù)的使用水平,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科不可或缺的部分.因此,在高中物理課程中進行物理背景知識教學(xué),教師不再是學(xué)習(xí)的主宰者,而是學(xué)習(xí)的幫助者;教師不再是唯一的信息源,而是更多的注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),幫助學(xué)生如何才能更快捷地搜索到自己需要的知識,如何使知識成為更適用、更有效的結(jié)論并被別人接受和加以運用,以及如何對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行最優(yōu)化的評價.

2.2 物理背景知識教學(xué)的模式探討

為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,使學(xué)生在獲得物理知識的同時,掌握處理相關(guān)信息的能力,并使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面的提高.背景知識教學(xué),就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)有效的結(jié)合起來,建構(gòu)一個“協(xié)作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式.物理“協(xié)作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的具體操作要領(lǐng)如下:

首先,創(chuàng)設(shè)情景.教師通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)的開端用生活中的物理問題、物理現(xiàn)象、物理實驗等激發(fā)學(xué)生的研究興趣,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生主動參與物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情景.學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的富有啟發(fā)性的情景產(chǎn)生關(guān)注,對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待,滋生獲得新知的欲望.創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng),能夠使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí).創(chuàng)設(shè)情景包括創(chuàng)設(shè)客觀的探究情景、網(wǎng)絡(luò)互動情景和自主參與情景,從而開放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,實現(xiàn)學(xué)生有意義的自主學(xué)習(xí).例如:在“慣性”教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)“汽車緊急制動”、“飛機投彈”等生活情景,就能有效激發(fā)學(xué)生對“慣性”現(xiàn)象的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的態(tài)勢.

其次是自主探究.教師提供接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)材料,組織學(xué)生結(jié)合研究的目標(biāo)與研究專題,設(shè)計研究方案和研究計劃,有步驟的開展研究活動,尤其要注意對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和幫助.學(xué)生能夠合理利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或物理資源,開展背景知識的學(xué)習(xí).自主探究階段要訓(xùn)練學(xué)生“會話”、“協(xié)作”能力,在教師創(chuàng)設(shè)的各種情景中,通過自主嘗試,小組合作交流,組間交流與競爭,對搜集到的知識進行分析、比較、歸納,從而得出探究的初步結(jié)論.

第三,協(xié)作交流.在“以學(xué)生發(fā)展為本”的背景知識教學(xué)中,學(xué)生不再是由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,而是成為信息加工的主體,意義的主動建構(gòu)者.教師有計劃的利用背景知識組織生生交流、師生交流,從而形成協(xié)同、伙伴關(guān)系.學(xué)生之間相互交流、協(xié)作解決問題而形成學(xué)習(xí)的共同體,對于交流中遇到的一些疑難及時通過師生對話等學(xué)習(xí)方式共同解決.

第四,自主評價.對背景知識教學(xué)成果的評價采用基于項目與活動的考核方式.評估的方式可以是面談、發(fā)言、報告、文件夾、小制作等.面談可以是對背景知識教學(xué)小組、個人.發(fā)言可以是對一些問題的及時應(yīng)答效果評估;報告指背景知識教學(xué)小組的研究成果報告,內(nèi)容包括目標(biāo)、方法、步驟、分析、結(jié)果、結(jié)論等.可以是手寫的報告,也可以是電子報告.評價的目的著眼于學(xué)生的主動發(fā)展,主要方法包括參與性評價、交互性評價、差異性評價、激勵性評價和多元性評價.

第五,總結(jié)反思.學(xué)生對指導(dǎo)教師和同學(xué)的客觀評價進行總結(jié)反思,同時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣,有針對性的選擇合適的方式和相關(guān)內(nèi)容,提出進一步完善的方案和設(shè)計開放性的問題,自主提高.

3 高中物理課程中背景知識教學(xué)的評價體系對背景知識教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的把握

、判斷和評定,可能包括其成績、進步、能力增長以及其他成就、表現(xiàn)等具體內(nèi)容.評價的目的不是為了“甄別”,而是為了發(fā)展;評價的基本方式不是為了“確認”,而是為了“對話”,并且主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實現(xiàn);評價結(jié)果的表現(xiàn)形式,也不再是簡單的分?jǐn)?shù)與等級.高中物理課程中物理背景知識教學(xué)評價的重心應(yīng)在于“調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,促進和指導(dǎo)背景知識學(xué)習(xí)的有效進行,同時實現(xiàn)背景知識教學(xué)過程中資料的積累與管理”.其具體的評價方法體現(xiàn)在以下幾個方面.

(1)面向過程,實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程追蹤和階段性評價.學(xué)習(xí)過程的追蹤是依靠背景知識教學(xué)過程實現(xiàn)的,其主要功能是學(xué)習(xí)情況的分析,記錄和體現(xiàn)了學(xué)生在研究過程中的階段性成果,這將有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進程,加強對學(xué)生的具體指導(dǎo).例如:在“內(nèi)能與環(huán)境”背景知識教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生完成資料整理,以“內(nèi)能利用與熱機效率”、“內(nèi)能利用與環(huán)境污染”、“生活中的內(nèi)能利用”等主題的階段成果,進行適時交流,加強各研究小組間的合作和信息共享.

(2)合作參與,注重協(xié)作能力與再學(xué)習(xí)能力的評價.現(xiàn)代社會的特征之一是團隊精神,它要求學(xué)習(xí)者不僅要有競爭意識,還要有協(xié)作精神.因此,在高中物理課程中開展背景知識教學(xué),需要考慮協(xié)作能力與再學(xué)習(xí)能力的評價.協(xié)作能力的培養(yǎng),是指讓幾個學(xué)生學(xué)會合作共同完成同一項任務(wù),同時體現(xiàn)個體在群體中的作用.教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生之間協(xié)作能力的培養(yǎng),例如,在研究“牛頓第一定律”時,指導(dǎo)學(xué)生共同出謀劃策,提出設(shè)想,收集“牛頓第一定律”相關(guān)資料,設(shè)計出類似伽利略理想實驗的探究模型,就是一個較好的協(xié)作過程.

(3)多元評價,著重學(xué)習(xí)個體的多維評價.在物理學(xué)習(xí)中,涉及的不單純是物理知識掌握的多寡,而包括對知識理解的深度、對知識的應(yīng)用程度,以及探究能力、信息處理能力、思維能力、自主意識的培養(yǎng)效度,這些是標(biāo)準(zhǔn)化測驗所不能反映的,惟有采用多元化的評價體系,才能突破教學(xué)評價的單一性.而在物理背景知識的教學(xué)過程中,學(xué)生是作為學(xué)習(xí)個體參與到活動中去的,對于他的評價應(yīng)注重于活動參與的多個維度.通過交流與協(xié)作,不僅可以實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的個別輔導(dǎo),而且能夠提供交互式的個性化服務(wù).學(xué)生在這些活動中,真正能夠主動發(fā)展,這將有助于學(xué)生個體回顧其發(fā)展過程,也對教師評價一個學(xué)生的綜合能力提供了客觀的依據(jù).

2010-06-20)