劉朝霞

(廣東華軟軟件學(xué)院,廣東廣州 510990)

高校生命教育的必要性及相關(guān)對(duì)策研究＊

劉朝霞

(廣東華軟軟件學(xué)院,廣東廣州 510990)

生命教育是一種能夠影響人一生發(fā)展的全人教育,它的開(kāi)展將帶來(lái)課程建設(shè)的新的理念,教育的實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)性。隨著近年來(lái)大學(xué)生自殺事件的不斷增多,生命教育已成為高校教育工作者急需關(guān)注的問(wèn)題。各高校開(kāi)展生命教育必須做好充分的準(zhǔn)備,建立起開(kāi)展生命教育的平臺(tái),從而實(shí)現(xiàn)生命教育的價(jià)值。因此,從我國(guó)生命教育的現(xiàn)狀來(lái)分析生命教育的必要性,和如何開(kāi)展適合我國(guó)情況的高校生命教育,就成了需要具體探討的問(wèn)題。

生命教育;必要性;對(duì)策

一、生命教育的概念及內(nèi)容

“生命教育(Life Education)”一詞源自于美國(guó)20世紀(jì)60年代,是作為社會(huì)中的吸毒、自殺、他殺、性危機(jī)等危害生命的現(xiàn)象的對(duì)策而出現(xiàn)的?？梢哉f(shuō),生命教育起初是以死亡教育的形式出現(xiàn)的,人們希望通過(guò)生命教育可以喚起人們對(duì)生命的熱愛(ài),消解對(duì)生命的威脅。1968年,美國(guó)學(xué)者杰·唐納·華特士開(kāi)始倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想。這種思想很快波及到許多國(guó)家和地區(qū),形成了一種新的教育思潮[1]。

(一)生命教育的普遍概念

從實(shí)施生命教育的國(guó)家和地區(qū)的情況看,生命教育的內(nèi)涵主要是讓人認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、珍愛(ài)生命、欣賞生命,并探索生命的意義,進(jìn)行實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的活動(dòng),或者說(shuō)在個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程中,通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行生命意識(shí)熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值升華,最終使其生命價(jià)值充分展現(xiàn)的活動(dòng)過(guò)程,其核心是珍惜生命、注重生命質(zhì)量、凸現(xiàn)生命價(jià)值[2]。

我們可以這樣認(rèn)為,生命教育是一切教育的前提,也是高校人文教育的最高要求,因?yàn)椤吧逃粌H只是教會(huì)青少年珍愛(ài)生命,更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義,積極創(chuàng)造生命的價(jià)值:生命教育不僅告訴青少年要關(guān)注自身生命,更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命;生命教育不僅只是惠澤人類(lèi)的教育,還應(yīng)該讓青少年意識(shí)到應(yīng)該讓生命的其它物種和諧地同在一片藍(lán)天下;生命教育不僅只是關(guān)心今日生命之享用,還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展?！盵3]

(二)高校生命教育的主要內(nèi)容

生命教育通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值,理解生存和生活的真諦,從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神以及對(duì)終極信仰的追求,最終養(yǎng)成仁愛(ài)情懷。結(jié)合高校的教育實(shí)際,我們認(rèn)為高校的生命教育應(yīng)該包括以下三個(gè)層次:生命意識(shí)教育、生存能力教育和生命價(jià)值升華教育[4]。

(1)生命意識(shí)教育

生命意識(shí)教育是生命教育的第一個(gè)層次,就是讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的有限和珍貴,教育他們尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命。生命的絕對(duì)責(zé)任不是別人或外部力量強(qiáng)加的,而是我們的意識(shí)或意志固有的自由的結(jié)果,是我們自身的邏輯要求,即便一個(gè)人想逃離某種責(zé)任,也要對(duì)他的這種自由選擇負(fù)有責(zé)任。

(2)生存能力教育

第二個(gè)層次是生存能力教育,或者說(shuō)生命安全教育,這是個(gè)體生命得以存在和發(fā)展的必要條件。生命的價(jià)值首先是基于生命的存在,在此基礎(chǔ)上才能發(fā)展和提升生命的價(jià)值。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)面臨各種成長(zhǎng)的考驗(yàn),有些甚至是災(zāi)難性的。生命教育應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立生命安全意識(shí),使他們能夠更好地保護(hù)自己和他人的生命。

(3)生命價(jià)值升華教育

第三個(gè)層次是生命價(jià)值升華教育,即生命質(zhì)量提升教育,是生命教育的最高層次。生命本身有著崇高的價(jià)值,生命不僅僅意味著肉體的存在,而且是一種意識(shí)觀(guān)念的載體,其價(jià)值并不在于壽命的延長(zhǎng)和外表的美麗,而在于心靈的善良、人格的健全。因此,教育的使命就在于使個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我,將人生的蓄積發(fā)揮出來(lái),從而最終實(shí)現(xiàn)自我。

生命價(jià)值升華教育的核心在于體驗(yàn)生命。人不僅體驗(yàn)生命的美好,還應(yīng)體驗(yàn)生命的挫折。生命教育不只是教會(huì)大學(xué)生欣賞生命美,感受生命美,更重要的是教會(huì)他們能坦然接受生命中的挫折和苦難。

二、高校生命教育的必要性

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育模式只重視應(yīng)試教育、成才教育,而忽視生命教育,導(dǎo)致近幾年高校大學(xué)生荒廢生命、淡漠生命、傷害生命的事件頻繁出現(xiàn)。我國(guó)到目前為止并沒(méi)有系統(tǒng)地開(kāi)展生命教育,這實(shí)際上是教育的一個(gè)缺口。從目前現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,開(kāi)展生命教育迫在眉睫。

(一)高校生命教育現(xiàn)狀

隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,個(gè)體的生存壓力越來(lái)越大,與此相伴,青年學(xué)生的生理和心理問(wèn)題也越來(lái)越多?？梢哉f(shuō),當(dāng)學(xué)生的情感、心靈和個(gè)性被忽略時(shí),各種漠視生命的現(xiàn)象就會(huì)產(chǎn)生。缺乏對(duì)學(xué)生生命關(guān)懷的教育氛圍,未能幫助學(xué)生正確面對(duì)生命的教育,可以說(shuō)是當(dāng)今高等教育的一個(gè)重大缺憾。

在大學(xué)生的思想教育方面,理論層面的教育過(guò)多,說(shuō)教過(guò)多,能深入到學(xué)生靈魂深處的教育少之又少。某些高校開(kāi)展的生命教育活動(dòng)也僅僅是一些如感恩教育等與中小學(xué)教育相重復(fù)的教育活動(dòng),缺乏系統(tǒng)的布局和思考;在師資隊(duì)伍方面,由于經(jīng)濟(jì)、住房、職稱(chēng)和學(xué)歷等方面的壓力,使部分高校教師自身出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題,使其失去了對(duì)生命的熱情和關(guān)愛(ài),在教學(xué)的過(guò)程中更無(wú)法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的真切關(guān)懷和對(duì)學(xué)生生命智慧的培養(yǎng)和挖掘[5]。

生命教育的重要性在當(dāng)前的高校中并沒(méi)有獲得廣泛的認(rèn)可。越來(lái)越多發(fā)生于高校中的輕生慘劇說(shuō)明了在目前的高校心理健康教育中,生命教育仍未引起足夠的重視或者仍處于初級(jí)的發(fā)展階段,其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的變化,它缺乏與思想道德素質(zhì)教育的緊密結(jié)合。

(二)生命教育的意義和作用

生命教育的興起緣于社會(huì)環(huán)境變化對(duì)青年學(xué)生思想道德教育提出了新的課題、新的挑戰(zhàn)。急劇的社會(huì)變遷使青年學(xué)生面臨的外部世界變得日益復(fù)雜。

大學(xué)生輕生事件的屢屢發(fā)生從某種程度上說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生心理素質(zhì)的脆弱,也反映了高校心理健康教育出現(xiàn)的弊端,其中最明顯的不足應(yīng)該在于大學(xué)生生命教育的欠缺。而生命教育的重要意義就在于:通過(guò)生命教育,廣大師生達(dá)到身心的健康和諧,有從事科研和學(xué)習(xí)的理想與動(dòng)力,有創(chuàng)新進(jìn)取的心態(tài)和為祖國(guó)努力的決心,有維護(hù)和實(shí)現(xiàn)自己和他人生命幸福的積極渴求,在最大程度上避免了主動(dòng)結(jié)束生命的悲痛事件,為校園的和平和安寧創(chuàng)造最基本的條件。

三、高校生命教育的相關(guān)策略

高校生命教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,它不僅應(yīng)在高校的思想教育體系中得到體現(xiàn),而且應(yīng)放在整個(gè)高等教育體系中來(lái)認(rèn)識(shí)和思考。高校生命教育應(yīng)采取“整體構(gòu)建,全方位滲透,三位一體”的新模式,即學(xué)校、家庭、社會(huì)整體構(gòu)建,學(xué)科專(zhuān)業(yè)全方位滲透,思想教育、校園文化、管理服務(wù)三位一體的生命教育模式。

當(dāng)然在高校生命教育中,高校作為一個(gè)主要載體,應(yīng)該采取各種有效措施,發(fā)揮核心的作用,引領(lǐng)整個(gè)高校生命教育良性發(fā)展。

(一)高校發(fā)展生命教育的整體措施

(1)促進(jìn)人文學(xué)科的發(fā)展

人文學(xué)科把人的生命從自然生命提升到社會(huì)生命,從人的社會(huì)需要和精神需求出發(fā),提供價(jià)值關(guān)懷和人文勉勵(lì)。實(shí)際上,人文學(xué)科為生命教育提供價(jià)值依托。傳統(tǒng)的人文學(xué)科在高校地位的衰落與邊緣化的狀況如果無(wú)法改觀(guān),那么生命教育的開(kāi)展必然缺少重要的力量支撐和價(jià)值源泉。高校如果不重視傳統(tǒng)人文學(xué)科的地位與作用,不重視人文學(xué)科在大學(xué)生中的普及,尤其是理工醫(yī)科學(xué)生中的推廣,那么思想政治教育的有效性將受到嚴(yán)重阻礙。

(2)合理課程設(shè)置

開(kāi)設(shè)生命教育課程必須充實(shí)教育內(nèi)容,編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)教材以及強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)的作用。生命教育不僅為了認(rèn)識(shí)人自身的生命,而且還要認(rèn)識(shí)自然生命、他人生命、社會(huì)生命乃至地球生命,所涉及的范圍比較廣闊。所以,完全可以凝聚各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者,組成專(zhuān)門(mén)的生命教育團(tuán)隊(duì),推行生命教育課程。

(3)培養(yǎng)師資隊(duì)伍

開(kāi)展生命教育必須提升教師的教育素養(yǎng)。教師的教育素養(yǎng)有助于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值是生命教育的另一個(gè)重要的目標(biāo)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo),一方面要堅(jiān)持科研先導(dǎo),積極開(kāi)展生命教育研究;另一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法,在具體的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)注意彌合科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系。

(4)在社會(huì)實(shí)踐中融入生命教育

社會(huì)實(shí)踐為學(xué)生走向社會(huì)提供了良好的機(jī)會(huì),然而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)不能僅僅看作為走向社會(huì)做準(zhǔn)備,還完全可以把它作為推行大學(xué)生生命教育的一個(gè)重要途徑。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生到最貧困的地區(qū)去體驗(yàn)社會(huì)基層人民的生活;可以參觀(guān)革命英雄紀(jì)念碑等愛(ài)國(guó)主義教育基地,緬懷逝去的英雄,珍惜當(dāng)下的幸福生活。對(duì)于生命教育而言,感受通常勝于知識(shí)的接受。身邊的事例對(duì)于被教育者的生命教育最容易產(chǎn)生潛移默化的作用。因此,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以成為生命教育的良好平臺(tái),應(yīng)當(dāng)在社會(huì)實(shí)踐中融入生命教育。

(二)具體的施教內(nèi)容和方法

高校的生命教育主要包括生命意識(shí)教育、生存能力教育和生命價(jià)值升華教育三個(gè)層次。下面分別闡述實(shí)現(xiàn)這三個(gè)層次教育的具體施教內(nèi)容和方法。

(1)生存意識(shí)教育

該層次的教育應(yīng)從三方面人手:一是進(jìn)行生命安全教育。學(xué)校要著重宣傳學(xué)生安全的重要性;要深入持久地開(kāi)生命教育及層次分析開(kāi)展法制教育、生命教育、自我防范等安全教育的宣傳和講座。二是進(jìn)行生活態(tài)度教育。人在生命的歷程中不可能沒(méi)有挫折和矛盾,沒(méi)有矛盾就不可能有發(fā)展。生命中不可能一帆風(fēng)順,酸甜苦辣是人生的重要組成部分,關(guān)鍵是看人以什么樣的姿態(tài)對(duì)待它。只要積極地重新審視生命,投入自己的激情,就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命的魅力所在。三是進(jìn)行死亡體驗(yàn)教育。死亡是令人害怕但又不可回避的問(wèn)題,這是自然規(guī)律。但人也正是因?yàn)閷?duì)死亡的恐懼而會(huì)更加留戀、珍惜生命。

(2)生存能力教育

該層次的教育應(yīng)從以下幾方面著手:一是加強(qiáng)動(dòng)手能力,尤其是基本的生活自理和自主能力。二是加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。一個(gè)人對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、利用和改造能力越強(qiáng),對(duì)環(huán)境的依贛性越小,其取得成功的可能性就越大。三是增強(qiáng)抗挫折能力,特別是增強(qiáng)心理的調(diào)適能力。四是從虛擬課堂到野外的強(qiáng)化訓(xùn)練。五是增強(qiáng)安全防范能力和自救能力。

(3)生命價(jià)值升華教育

該層次的教育一方面要重視學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài),另一方面要注重對(duì)學(xué)生的審美教育。審美教育的過(guò)程就是生命教育的過(guò)程。因?yàn)閷徝雷非缶褪菍?duì)生命的追求,審美創(chuàng)造是對(duì)生命的創(chuàng)造,熱愛(ài)審美就是熱愛(ài)生命,審美態(tài)度的不同就是對(duì)生命態(tài)度的不同。因此,人們對(duì)生命的亭受實(shí)質(zhì)上是一種最高的美的享受。生命價(jià)值的提升不僅應(yīng)貫穿生命的全程,而目要超越生命的時(shí)間界限。

[1]林香港,項(xiàng)炳池.生命教育:高校思想政治教育的新途徑[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2008,29(4):87.

[2]趙玉新,張亞琴,王才妹.生會(huì)教育是師范類(lèi)高校教育的重要課題[J].中國(guó)校醫(yī),2006,4(2):209.

[3]王東莉.生命教育與人文關(guān)懷——青少年教育的終極使命[J].當(dāng)代青年研究,2003,(6).

[4]陳文斌,劉經(jīng)緯.大學(xué)生生命教育探析[J].中國(guó)高教研究,2006, (9):83.

[5]葉瀾,等.教育理論與學(xué)校實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2000.

2010-05-12

劉朝霞(1979-),女,湖南桃源人,輔導(dǎo)員。