羅 瓊,田輝玉

(1. 武漢工程大學郵電與信息工程學院,湖北 武漢 430074；2. 武漢工程大學法商學院,湖北 武漢 430205)

0 引 言

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中著重強調(diào)指出：開展科學發(fā)展觀教育是高校思想政治理論課的重要任務(wù)。《馬克思主義基本原理概論》(以下簡稱《原理》)課作為思想政治理論課體系中的主干課程之一，在科學發(fā)展觀教育過程中具有重要的地位，它的基礎(chǔ)性地位決定了它必須為科學發(fā)展觀教育提供理論指導。當然，在《原理》課的教學過程中，無論是教學目標的設(shè)定，還是教學內(nèi)容和教學方法的選擇與重構(gòu)，都必須貫徹科學發(fā)展觀的基本精神，“堅持用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學生，始終保持教育教學的正確方向；堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生；堅持開拓創(chuàng)新，不斷改進教育教學的內(nèi)容、形式和方法[1]ⅰ?！惫P者認為，要實現(xiàn)上述目標，構(gòu)建科學的教學體系是關(guān)鍵。

1 《原理》課教學體系構(gòu)建中存在的問題

所謂教材體系，是指課程的教材及教材各章節(jié)內(nèi)容所建構(gòu)和體現(xiàn)的理論體系，它解決的是學什么的問題，是教學的基礎(chǔ)。所謂教學體系，是指由教學主體(主要是指教師和教學管理組織)設(shè)計的，使各種教學要素合理組合，從而實現(xiàn)教學目標的有機系統(tǒng)，解決的是怎么教和怎么學的問題。在教學過程中，怎么教和怎么學的問題更重要。應(yīng)該說，《原理》課的教材體系是迄今為止最科學的教材體系，因為它基本體現(xiàn)了馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，體現(xiàn)了馬克思主義的基本精神。但不可否認的是，在實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化過程中，存在一些問題也是比較明顯的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 豐富的教學內(nèi)容與有限的教學課時之間的矛盾

《原理》課是綜合了原“98方案”中《馬克思主義哲學原理》、《馬克思主義政治經(jīng)濟學原理》的內(nèi)容，并在吸收科學社會主義相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的一門嶄新課程。按照新的思想政治理論課改革方案，《原理》課是3個學分，大致48～54個學時，而各校執(zhí)行情況一般為36～46學時，這樣的學時數(shù)與豐富的教學內(nèi)容之間形成了明顯的矛盾。因此，教師教學要善于在給定的時間內(nèi)，有重點、有選擇、有針對性地進行教學，處理講課內(nèi)容的簡繁，達到授課的目的和要求，但以什么為重點，如何進行取舍，這成為《原理》教學體系構(gòu)建中的一個重點和難點，也是教學過程中的一個重要問題[2]。

1.2 教材的整體性與教師知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)的矛盾

《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》中提出：要“著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會的發(fā)展規(guī)律”。由此可見，整體性是《原理》課教學的基本要求。然而，目前教師的知識結(jié)構(gòu)與新教材的教學要求不甚適應(yīng)。在過去比較長時期內(nèi)，我們沒有獨立的馬克思主義學科，而是分別在哲學、經(jīng)濟學、科學社會主義學科內(nèi)設(shè)馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義。這種的學科設(shè)置，雖使得對馬克思主義的分學科研究在一定程度上得到加強，但馬克思主義整體研究則受到削弱。馬克思主義學科整體性上建設(shè)的不足導致培養(yǎng)出的人才的知識結(jié)構(gòu)往往只能適應(yīng)馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學或科學社會主義某個組成部分教學的需要[1]ⅸ。教師在教學過程中，往往將過去的《馬克思主義哲學原理》[3]、《馬克思主義政治經(jīng)濟學原理》[4]和《科學社會主義》[5]這3門馬克思主義理論基礎(chǔ)課程體系簡單的相加或者拼湊，這是不符合“05新方案”教材編寫的教學體系的。

1.3 教材內(nèi)容的抽象性與學生接受能力有限性之間的矛盾

《原理》課是新課程體系中學理性、理論性最強的課程，具有很強的科學性、權(quán)威性和嚴肅性，其基本原理都是由抽象的概念、嚴密的邏輯推理構(gòu)成[6]。在教學過程中，如果照搬教材，照本宣科只能使教育教學變得僵化而毫無生活的氣息，從而失去對學生的吸引力、感召力。同時這些抽象生澀的教學內(nèi)容使學生在學習過程中難于接受，嚴重影響了學生學習的積極性。可以說，缺乏對理論性正確理解、把握的通俗性教學和缺乏通俗性的純理論性教學都是失敗的教學。那么如何在教學過程中較好的處理這些矛盾，成為是否能提高教學實效性的關(guān)鍵一環(huán)。

總之，筆者認為，在構(gòu)建教學體系的過程中，正是由于諸如此類問題的存在，嚴重影響了《原理》課的教學實效性。因此，對《原理》課教學過程中基本原則的探索便成為高校思政理論課老師亟待解決的重要問題。

2 《原理》課教學體系構(gòu)建的基本原則

構(gòu)建科學的教學體系是一項創(chuàng)造性的工作，是教學實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何實現(xiàn)由教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，或者說，構(gòu)建教學體系應(yīng)堅持什么樣的基本原則呢？筆者認為，最根本的是要堅持和貫徹科學發(fā)展觀的基本精神。在此基礎(chǔ)上，要堅持以下基本原則：

2.1 整體性原則

所謂馬克思主義整體性是指馬克思主義所具有的嚴謹性、完整性和統(tǒng)一性，是一切完整、準確理解馬克思主義科學體系，領(lǐng)會其科學立場、觀點、方法和態(tài)度的體現(xiàn)。同時，這亦是科學發(fā)展觀的要求?？茖W發(fā)展觀是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是全面的系統(tǒng)的發(fā)展觀。如果不能把握馬克思主義的完整性，也就無法真正把握科學發(fā)展觀的基本要求和精神實質(zhì)。在思想政治理論課程新方案實施過程中，《原理》課要想真正契合新課程體系設(shè)置的要求，應(yīng)該在教學實踐中力求實現(xiàn)部分與整體的統(tǒng)一。

2.1.1 從馬克思主義理論學科內(nèi)涵上科學把握其整體性 根據(jù)國務(wù)院學位委員會、教育部關(guān)于增設(shè)馬克思主義理論一級學科的文件精神：“馬克思主義理論”是從“整體上研究馬克思主義基本原理和科學體系的學科”，“研究馬克思主義基本原理及其形成和發(fā)展的歷史，研究它在世界上的傳播與發(fā)展，特別是研究馬克思主義中國化的理論與實踐，同時把馬克思主義研究成果運用于馬克思主義理論教育、思想政治教育和思想政治工作?！彼略O(shè)的五個二級學科都體現(xiàn)了從整體上研究馬克思主義的鮮明特征，我們加強馬克思主義研究，就應(yīng)該進行整體性研究[7]。

2.1.2 從《原理》課教學內(nèi)容上科學把握其整體性 馬克思主義是不斷發(fā)展的關(guān)于世界的本質(zhì)及其發(fā)展的一般規(guī)律，特別是關(guān)于人類社會發(fā)展一般規(guī)律的科學體系，是無產(chǎn)階級爭取自身解放和實現(xiàn)全人類解放的思想武器。整體性是馬克思主義的固有特征。在教學內(nèi)容安排上，不要過于關(guān)注馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個組成部分，更不要把馬克思主義看成是三個部分內(nèi)容的簡單相加，而是要從整體上把握馬克思主義的基本精神，把握馬克思主義理論內(nèi)容上的統(tǒng)一性。

馬克思主義是包含四個最根本最核心內(nèi)容的完整嚴密的理論體系。第一，科學的世界觀和方法論。辯證唯物主義和歷史唯物主義是馬克思主義最根本的世界觀和方法論，也是馬克思主義理論科學體系的哲學基礎(chǔ)；第二，鮮明的政治立場。馬克思主義政黨的一切理論和奮斗都應(yīng)致力于實現(xiàn)以勞動人民為主體的最廣大人民的根本利益；第三，重要的理論品質(zhì)。堅持一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，實事求是，在實踐中檢驗和發(fā)展真理，是馬克思主義最重要的理論品質(zhì)；第四，崇高的社會理想。實現(xiàn)物質(zhì)財富極大豐富、人民精神境界極大提高、每個人自由而全面發(fā)展的共產(chǎn)主義社會，是馬克思主義最崇高的社會理想[8]。以上四個方面，包括了馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，是從總體上把握的馬克思主義。

2.1.3 從《原理》課教學特點上把握其整體性 馬克思主義是開放的發(fā)展的學說，在教學過程中要緊緊把握其創(chuàng)新性、實踐性的教學特點。馬克思主義不僅指馬克思恩格斯創(chuàng)立的基本理論、基本觀點和學說的體系，也包括后人對它的發(fā)展，即發(fā)展著的馬克思主義?？茖W發(fā)展觀是馬克思主義在當代中國的最新理論形態(tài)，理所當然是當前馬克思主義理論教育的核心內(nèi)容。因此，把握馬克思主義的整體性，要從總體上堅持、繼承其基本立場、基本方法和基本觀點。只有把整體性、邏輯性的教學方法貫穿在整個教學過程，才能體現(xiàn)馬克思主義理論的科學性，從而實現(xiàn)“幫助學生從整體上把握馬克思主義”的根本目標。

2.2 導向性原則

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學的本質(zhì)要求?！薄对怼氛n作為高校思想政治理論教育的基礎(chǔ)理論課程，是對大學生進行思想政治教育的主渠道之一。因此，堅持思想政治理論課教學的導向性原則，對青年學生進行系統(tǒng)的馬克思主義教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導他們認同中國特色社會主義的偉大實踐，是高校思想政治理論課的使命，更是《原理》課教學的重要原則。

科學發(fā)展觀是對黨的三代中央領(lǐng)導集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。因此，在構(gòu)建教學體系時，把科學發(fā)展觀作為貫穿始終的基本精神和核心內(nèi)容，是導向性原則的生動體現(xiàn)。

2.3 實踐性原則

中共中央16號文件指出：思想政治理論課“要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，聯(lián)系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來?！边@就要求思想政治理論課的教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化必須堅持理論與實際相結(jié)合，課堂學習與教學實踐相結(jié)合的原則。實踐的觀點是馬克思主義認識論首要的基本的觀點，馬克思主義認為，實踐不僅是認識產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，而且是認識的目的和歸宿。人們認識世界，目的只有一個，那就是改造世界，只有把書本上的理論具體地應(yīng)用于實踐之中，并使之得到深入的理解和升華，才能形成正確的認識和信念?！对怼氛n傳統(tǒng)的教學方法注重的是課堂講授，這種以“教師、書本、課堂”為中心單一的教學形式很難調(diào)動學生學習的主動性和積極性。當然，實踐教學環(huán)節(jié)作為理論教學的重要補充，與課堂理論教學在內(nèi)容上是統(tǒng)一的，是理論教學的深化和拓展。根據(jù)課程內(nèi)容的需要，實踐教學形式可以多樣化，采取課內(nèi)和課外相結(jié)合的形式，使其形成統(tǒng)一的有機整體?？傊?，只有注重教學過程中的實踐性原則，加強實踐教學環(huán)節(jié)的實施，才能提高《原理》課教學的針對性和實效性[9]。

2.4 突出重點和難點的原則

《原理》課的教學，教師吃透教材是關(guān)鍵，抓好重難點是核心。《原理》課教材緊緊圍繞什么是馬克思主義，為什么要始終堅持馬克思主義，怎樣堅持和發(fā)展馬克思主義這一主題，以闡述馬克思主義的世界觀和方法論為重點，以人類社會發(fā)展的基本規(guī)律為主線[10]，全面闡述馬克思主義的基本原理，培養(yǎng)學生樹立為實現(xiàn)物質(zhì)財富極大豐富、人民精神境界極大提高、人類自由而全面發(fā)展的共產(chǎn)主義社會而奮斗的遠大理想和堅定信念。因此，在教學過程中，教師要立足于把基礎(chǔ)理論講好，從馬克思主義的本質(zhì)、靈魂和核心出發(fā)，突出重點和難點。同時，對教學中的熱點、難點和理論前沿問題，教師也要有適當?shù)慕榻B和解答。事實上，也就是要求教師在授課過程中要緊緊抓住科學發(fā)展這條主線，把握科學發(fā)展觀這個核心教學內(nèi)容[11]。

3 結(jié) 語

只要我們堅持以科學發(fā)展觀指導《原理》課的學科建設(shè)，把握好《原理》課教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化原則，構(gòu)建科學的教學體系，從而不斷提高其教學實效性，《原理》課定能成為大學生真心喜愛，終身受益的優(yōu)秀課程。

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